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1、 浅谈语言活动中技能目标的制定与落实 上一篇： 教师写论文的几点建议 下一篇： 语言活动中教师有效提. 发布者： 孟飞跃 一、教材呈现的问题：纲要在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。我们在使用建构式课程的过程中发现，很多目标的定位都是“感受”“的情绪”“体验的情感”等等，对幼儿情感体验的落实比较多，重在情感的体验，把儿童
2、的主体地位提到了前所未有的高度，但忽略了幼儿语言能力的培养。我们在学前三年的语言活动中，是否忽略了孩子说、理解的能力？是否忽略了文学作品的特色（比如语句的优美，事物之间的联系，前因后果，为了表现作品的什么寓意）？所以，我觉得，在幼儿语言发展的启蒙阶段，我们是不是该渗透一些语文的素养？给孩子的文学功底做些铺垫。纲要中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。作为老师，更是一个花匠，该精心裁剪，特别是对中大班幼儿，教师要通过有效引导，发展语言表述能力与倾听、讲述、阅读、欣赏能力。我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。所以我们教
3、研组觉得不能忽视语言活动的技能目标。二、什么是“三维目标”：认知目标、技能目标、情感目标。纲要要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。所以在幼儿园的教学实践中，我们要倡导“三维目标”的有机结合和落实。认知目标指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。一般表述都是“理解；了解；懂得”
4、在语言领域中，技能目标是指语言的运用能力。通过了解事物之间的关系，创造性的想象、语言表述。可以是学说简单的对话、句式练习、运用修辞手法、语言的结构等等。一般表述都是“学会”；“掌握”；“运用”情感目标一般指的是在教学设计和实施的过程中，要渗透教学的思想，要达到教育人培养人的目的，因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程，同时也是教育人的过程。一般表述都是“感受；体验的情感；的情绪”三、语言领域中，各年龄段幼儿发展目标（包含技能目标）：小班：（一）愿意与老师、同伴交流，会使用常用的礼貌用语。（二）能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语。（三）能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法。（四）喜
5、欢听故事、念儿歌。爱看图书。（五）能听懂普通话。中班：（一）能互动、有礼貌地与别人交流。（二）能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思。（三）能用较完整的语句表达自己的意思。（四）对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编。（五）能听懂和学说普通话。大班：（一）乐意与人交谈，讲话有礼貌。（二）能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。（三）能清楚地说出自己想说的事。（四）喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对阅读和书写感兴趣。（五）会说普通话。 四、技能目标应该如何制定？建构式课程中，情感目标制定的较多，很多内容是没有技能目标的。这就需要
6、我们精心裁剪提炼，通过适合的载体，将本来没有的加进去，本来太浅的加深。课例：小兔逃跑这个故事以幼儿游戏方式“你逃我追”来想象构思，以孩子和妈妈的对话组织全文，展开情节，既有重复又有变化，彼此之间有着一定的联系，对大班孩子来说有一定的挑战，满足孩子想象、创造的需要，对话自然、亲切、洋溢着浓郁的亲情味，而且童趣盎然。通过小兔想逃跑小兔逃跑小兔回来，整个活动情感贯穿始终，让“要是就”的句式在娓娓道来中学会，不枯燥，不生硬，在不知不觉中孩子已能熟练运用“要是就”的句式了小兔逃跑在教材中的原有目标：理解作品中母子之间的亲情，体验“你变我变”的情趣。能通过大胆想象创编，理解事物间的关系。小兔逃跑调整后的现
7、有目标：在听听、看看、讲讲中试着理解故事内容。 尝试用“要是就”的句式说话，并能根据事物间的关系，大胆想象、创编。 理解作品中母子之间的亲情，体验“你追我逃”的情趣。 特别提醒：不以排斥的眼光看待教材。取其精华，一切从孩子出发。1、根据大目标或主题目标制定具体的活动目标。有的语言活动有鲜明的人物形象、有的主题很鲜明（如春天的主题），就要引导孩子体会角色差异、人物心理，感受语句的优美，加深对事物的理解。2、根据幼儿已有经验提炼目标。在制定小兔逃跑的技能目标时，我们也曾疑惑，用假设关系的关联词“要是就”孩子会说吗？会说得很流利吗？这里的小兔的言行非常符合大班幼儿的心理特点，表现出“我要我偏要”的心
8、理，而且故事中妈妈又是紧紧跟随孩子，无微不至地关照孩子，总是出现在孩子身边。用“要是就”的句式说话就变得不那么难，因为它有事物之间的联系，是从孩子的最近发展区出发的。3、根据素材整理技能目标。如中班主题我和朋友在一起里的我不愿意孤独可以整理出“没有朋友和我玩，我很孤独”，“没有朋友和我说话，我很孤独”进而理解“孤独”的意义。如大班语言活动七色花里引导幼儿学说“飞哟飞哟，小花瓣哟，请你”的短句。这样的短句简短，又在故事中重复出现，是故事中的对话，容易被孩子模仿练习。中班主题香香的蔬菜中彩色的牛奶中有许多叠词的应用：绿绿的青菜、紫紫的茄子、黄黄的胡萝卜、红红的西红柿，神奇的奶牛吃了什么颜色的蔬菜就
9、会挤出什么颜色的牛奶，很富有童趣和神奇色彩，孩子很乐意去叙述，去参与。大班主题活动七彩世界里调皮的七彩光同样有叠词的大量运用，如紫莹莹、红彤彤等等。五、技能目标如何落实？1、让幼儿多说，多表达。培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚地表达能力。用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或动画中的主要人物、事件；用生动形象地语言讲述处在某一情境中的人物形态、动作。引用故事中的对话进行游戏。丰富词汇量、练习词的用法。在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。通过对话、动作、表情进行故事表演，仿编续编童话故事，体验作品的情节变化和人物情感的变化。2、引导幼儿理解事物
10、之间的联系。通过多种方式帮助幼儿认知作品。在学习和欣赏作品这一层次，教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性格和主题、文学语言方面。教师不宜过多重复讲述作品。不能过于强调幼儿机械记忆背诵，以免幼儿对故事或者作品失去兴趣。教师应通过提问、引导帮助幼儿加深对作品的理解和思考。如通过描述性的提问帮助幼儿掌握作品的名称、人物、对话、主题等，使幼儿对作品内容有大致的了解；通过思考性提问和假设性提问，让幼儿运用个人经验进行深入的思考和想象。如小兔逃跑中鱼儿和钓鱼人之间的关系，高山上的岩石和登山人之间的关系，花儿和花匠之间的关系，小鸟和树的关系只有在理解了事物间的关系后，小朋友的关注度会长久，才会
11、有讲述的内容，而且这些讲述具备指向性，才能把“要是就”的句式用得自然、贴切，教师的教也就不露痕迹了。3、将技能目标渗透在语言活动的多个环节。运用隐性示范，关注学习的过程。对幼儿语言教育来说，单纯运用显性示范显得太单调、太枯燥了。要求幼儿较长时间集中注意力于教师的示范，不符合幼儿心理特点，教师要为幼儿提供支架。在小兔逃跑中，教师让孩子说出小兔是怎么变的？妈妈又变成了什么？为什么这样变？然后用“要是就”巧妙地连接起来，最后利用游戏“你追我赶”让孩子进一步巩固练习句式，同时也是一种反馈、检验。大班语言活动：小兔逃跑 执教：陶朱中幼王佳丹活动目标：1、在听听、看看、讲讲中理解故事内容。 2、尝试用“要
12、是就”的句式说话，并能根据事物间的关系，大胆想象、创编。 3、理解作品中母子之间的亲情，体验“你追我逃”的情趣。活动准备：小兔逃跑课件、背景音乐、小兔头饰等。活动过程：一、激趣导入，小兔想逃跑。1、师：在一座美丽的大森林里，住着一只小兔子和它的妈妈，小兔子虽然还很小，却有许多奇怪的想法，小兔子和兔妈妈正在轻轻地聊天呢。2、猜猜小兔子和妈妈在聊些什么？3、你们知道逃跑是什么意思吗？4、小兔子为什么要逃跑？你们想不想知道小兔子会逃到哪里去呢？二、倾听故事，初步感受故事中的爱和温情。1、欣赏故事至“妈妈张开双手紧紧抱住你”处。2、小兔子要逃跑，妈妈为什么要去追？3、小兔子是怎样逃跑的？三、根据幼儿回
13、忆，理解故事内容，尝试用“要是就”的句式说话。1、小兔和妈妈分别变成了什么？（根据幼儿回忆，加深理解故事情节。）2、小兔和妈妈它们是怎么说的？为什么小兔和妈妈要这么变？（尝试运用“要是就”的句式学说小兔和妈妈的对话，引导幼儿思考、讨论，理解“小鱼”和“钓鱼人”等之间的相互联系，初步感受妈妈对小兔的爱。）3、你们觉得小兔子还会逃跑吗？为什么？4、小结：不管孩子走到哪里，兔妈妈总会找到它的，在一旁默默地保护她，照顾她，因为妈妈爱宝宝啊！四、师幼分角色完整讲述故事。（重点巩固“要是就”的句式）五、体会母爱，升华感情。1、说说妈妈做的哪些事情是很爱你的？2、你可以怎么来爱妈妈呢？六、游戏“你追我逃”讨
14、论：要是你是小兔，你会变成什么逃跑？妈妈又会变成什么？ 研讨主题：语言活动中技能目标的制定与落实附：故事小兔逃跑从前有一只小兔子，它突然想要离开自己的家。有一天，它对妈妈说：“妈妈，我要逃跑啦！”“要是你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”“要是你来追我，”小兔说，“我就要变成河里的小鱼，游得远远的。”“要是你变成河里的小鱼，”妈妈说，“我就变成钓鱼的人，把你钓上来。”“要是你变成钓鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”“要是你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山人，爬到高山上去找你。”“要是你变成爬山人，”小兔说：“我就变成小花，躲在花园里。”“要是你变成小花，”妈妈说，“我就变成花匠，把你找出来。”“要是你变成花匠，找到我了，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得远远的。”“要是你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成大树，等着你落到树上来休息。”“要是妈妈变成大树，”小兔说，“我就变成小孩跑回家。”“要是你变成小孩跑回家，”妈妈说，“我就正好是你妈妈，我会张开手臂紧紧地抱住你。”“天哪！”小兔说，“要是那样的话，不是和呆在家里做妈妈的孩子一样吗？”这样，小兔不再打算逃跑了。妈妈说：“孩子，快来吃胡萝卜吧！”
