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1、高考地理思维能力的 培养策略 福建建瓯一中 杨旭 一、高考命题注重地理思维能力的考查 二、地理思维的类型与指导 三、高考地理思维能力的培养策略 图6所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高 度在44805000米之间，自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（ 生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。 （1）分析图示沿海地区气 候干旱的原因（10分） （2）推断图示沿海地区芦 笋种植用水的来源（6分） （3）你认为图示沿海地区 是否应该大力发展芦笋种植 ，请说明理由（8分） 一、高考命题注重地理思维能力的考查 (福建高考卷2012) 37.（37分）图13示意中国东部某
2、区域 。阅读图文材料，回答下列问题。国家“十二 五”规划纲要提出：要大力扩大文化、软件和 信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务 出口。积极支持东部地区加快产业结构的调 整与升级，进一步提高能源、土地、海洋等 资源的利用效率。 一、高考命题注重地理思维能力的考查 表4：1991年和2008年R河三角洲经济区各类用地比重（%） 年份水田旱地林地草地园地城镇陆地水域滩涂未利用 1991 2008 48.08 41.87 14.47 9.89 18.72 17.27 0.34 0.04 0.21 0.03 9.65 23.91 7.96 6.35 0.35 0.63 0.22 0.01 （1）描述图
3、示区域地形的主要特点.(7分 ） （2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因 。(8分） （3）据表4归纳R河三角洲经济区土地利 用结构变化的特点，并指出该变化对自然 地理环境可能产生的不利影响。（10分） (2012福建高考卷)气候生产潜力是指一个地 区光、热、水等要素的数量及其配合协调程度。图 3 示意中国东北地区玉米气候生产潜力的空间分布 。读图完成57题。 一、高考命题注重地理思维能力的考查 5影响甲处等值线向北凸出的主要因素是 A纬度位置 B大气环流 C地形因素 D海陆分布 6在中国东北地区，与玉米气候生产潜力空间变化规律基本一致的指标是 A10积温 B日照时数 C太阳辐射量 D年降水量
4、 在高考这种统一、大规模、纸笔考试的条件限制下，对地 理学科能力的考查只能侧重对地理思维能力的检定，即考查被 试对象地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平以及 表达地理思想的能力。 地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、想象、前 瞻、探索和追求新结论等基本品质。它们构成了研究和掌握地 理学科的科学思想基础，也成为地理高考对地理思维能力评价 的主要内容。 地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，各 层次的地理思维能力拥有不同的价值。地理高考命题倡导并坚 持的价值观是：注重评价地理学的思维品质；注重评价地理学 独具特色的研究方法；注重评价高价值的地理思维能力。 一、高考命题注重地
5、理思维能力的考查 二、地理思维的类型与指导 u地理学习中常用的思维方法 u地理思维能力的培养 u思维是人类认识活动的高级形式，是人脑 对客观事物间接、概括的反映，是智力发 展的核心。 u思维最基本的规律是从形象具体的感性思 维逐步向抽象概括的理性思维发展。 u地理学习中人们需要根据思维的共同规律 认识地理事物的本质，揭示其内部联系， 达到对地理规律的认识过程。 （一）地理学习中常用的思维方法 （一）地理学习中常用的思维方法 形象思维、联想思维、想象思维 空间思维、类比思维、概括思维 分析思维、综合思维、归纳思维 演绎思维、推理思维、逆向思维 发散性思维、辩证思维、假设思维、 聚合思维、 1形象
6、思维: 利用直观形象和表象解决问题的思维。 通过对地图的观察，从空间关系、地理形象、图例符 号三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种 地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。 2类比思维:通过联想、分析比较，归纳综合，把已经熟 知的地理知识、经验与所研究的地理现象、地理问题相联 系，并用从而创造性地解决问题的思维方法。 延伸及变更方向弯曲方向疏密程度 特征 1与纬线方向一致 2与 海岸线平行 3与等高线平行或与山脉走向平行 1凸低为高 2凸高为低 1疏 2密 影响 因素 1.太阳辐射由低纬向高纬递减 2.受海洋影响程度不同 3.受地形影响 1. 海陆分布 2.季节差异 3.
7、洋流影响 4.地形高低 1.疏： 2.密： 举例 等积温线、等降水量线、等日照时数线 、 描述等值线分布特点,并分析原因 3联想思维:从巳知的地理概念出发，将有关其它概 念彼此联系起来的思维过程。 4空间思维: 基于空间，从空间的事物着眼对地理现 象、地理问题进行各种空间维度思维的心理活动。 结合平面图，简述三幅剖面图分别显示的地形特征，綜述該小區域整体地形特征 。 5分析综合：分析是把复杂的地理事物分解为简单要素 ，分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事 物各个要素或各方面的特征结合起来考虑的逻辑方法。 6归纳思维法：归纳思维是由一系列具体地理事实材 料概括出一般地理原理，或者是由
8、一些特殊地理事物推 导出一般地理原理的思维方法。 7演绎思维:由一般地理原理推断个别地理事物的分 布和发展的思维方法。 在旧金山留学的小夏同学 利用暑假驾车去美国东部旅 游，沿途经甲、乙、丙地到 达丁地；随后南下经纽约到 达华盛顿，发现沿途自然景 观发生有规律的变化。 小夏同学沿途观察到的自 然景观变化反映了哪些地域 分异规律？分别说明判断的 依据，并分析引起自然景观 变化的主要原因。 8概括思维: 形成概念的一种思维过程和方法。从思想 中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属 性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这 类事物的普遍概念。 什么是自然资源？ 土地、矿产、水、生物
9、等 自然属性： 大自然原本就有的物质与能量 经济属性： 能被人类生产生活所使用的 9推理思维:从已知的判断推出新判断的思维形式。 10逆向思维:以违背常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。 11假设思维法：这种方法也就是我们常说的科学 假说.由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实 践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展 规律，往往借助猜测，作出假定说明。 魏格纳提出了“大陆漂移说” 假如黄赤交角变大变小，五带范围将出现哪些 变化 假如没有地转偏向力，地球上的大气将出现怎 样的运动现象 12发散思维法：发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个 问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度
10、、多层 次的智力活动，寻求多种答案的思维。 兰州在原有土地上增铺砂砾层，使产量、质量显著提高 。说明砂砾层对白兰瓜生长自然条件的改善作用。 砂砾层减少了水分的蒸发(3分)；白天增温快，夜晚冷却 快，增大土壤日温差，利于瓜果糖分的积累(4分)；可以有效 减少(风沙等造成的)土壤养分流失(3分)。 13聚合思维法：是指从不同来源，不同方向探索一个 正确答案的思维方法。 长江洪涝灾害的原因及治理措施 （二）地理思维能力的培养与训练 认知心理学把思维看作是人脑信息的加工过程 ，即：思维是人们借助于表象或概念，通过形象思 维和逻辑思维进行信息加工的认知活动。它能从已 知信息推断出来未知信息。因此学生的思
11、维过程必 然包括接受、存储、加工和输出信息的全过程。 （二）地理思维能力的培养与训练 从认知过程模型中，可以看出思维处于核心地位，它参 与控制人获取信息、储存信息和输入、输出信息，确立这样 的观点将有助于解决长期以来地理观察力、读图能力训练效 果不明显的难题。 u地理教学中形象思维的培养 u地理教学中逻辑思维的培养 u地理教学中创新思维的培养 （二）地理思维能力的培养与训练 形象思维是地理学科思维的基础。地理形象思维 就是运用分解与组合、类比与形象概括、联想、想象 等方法，对已有的地理表象和图形进行加工处理。用 语言、图形和艺术形式表达思维结果的思维活动。它 具有形象性、整体性、概括性、跳跃性
12、、直觉性的特 征。 地理教学中形象思维的培养 运用各种地理图像的变化和组合，培养学生 分解、组合、对比的思维方法。 通过地理图像中方向的变化、位置的变化、高度的变 化、整体与局部的变化、单一与综合的变化、时间与季节 的变化、静态到动态的变化、空间分布规律与联系，“点” 、“线”、“面”的结合等方面来培养学生掌握形象思维的方 法。 地理教学中形象思维的培养 如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、褶皱与断层、地垒与 地堑、纬度地带性与经度地带性 联想是指人们从事物的种种联系中去寻找、发现各 个事物本质的规律性的联系，从而认识事物的本质。如等 高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线都属于等值 线一类。它们各
13、表示不同的地理要素内容，但绘制的基本 原理及特征又是相同的，其变化规律和判断方法也基本相 同，均可从各种等值线的数值、走向、密度、形态等方面 进行分析判读。 利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点， 引导和学生类比、联想的思维方法。 u想象是“人们在头脑中，把原有表象加工改造成为新的表象的思维方 法。想象与联想是有本质区别又相互联系的。联想可以把许多事物联 系起来，从而扩大认识的广度与深度。想象产生新的表象，联想是想 象的必要基础。 u联想和想象在学习中的作用：一是能使学习更主动灵活，能够培养学 生寻找、发现、揭示事物之间规律、总结事物发展规律的能力。二是 对学习具有补充和深化作用。可以帮助人
14、们摆脱时空的局限，形象地 认识未知事物，补充不足、扩大视野。三是想象可以通过现象重组或 转换，使人们超越现象，获得新的领悟，体现了认识上的创造性。 （3） 地理形象思维的特色是空间想象力。 空间想象力包括空间方位、三维立体空间和运动变化 过程等空间信息的想象力等。 u图形记忆：区域轮廓图、地理事物分布图、景观图、整体 和局部； u方位感： 确定方向：地图上识别方法；在室外识别方向（野外） 确定位置：经纬度的确定；海陆、相对位置的确定；相邻 区域的确定 u三维空间的认知：地理事物的形状、大小结构、距离、高 度起伏、陡缓的认知平面与立体的转化 u动态变化的认知：地理事物的运动和空间、时间发展演化
15、过程 基于地图的空间认知过程 地图空间认知的基本过程分为： 感知过程、表象过程、记忆过程和思维过程。 启示：根据这一基本过程，探寻提高学生空间能力的有效策略 地理教学中空间思维的培养 （1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由 。 （2）指出G河没有形成明显三角洲的原因、并加以分析 例 1 堰塞湖是批河道因山崩、冰碛物、泥石流成火山熔岩阻塞而成的湖泊。图11为 “5.12”汶川地震中北川县城地质灾害发育程度分区示意图。结合有关知识，读图回答 下列问题。 （1）说出汶川地震引发的地质灾害类型。据图说明极重灾区空间分布的特点 （2）分析唐山塞湖形成的自然原因。 （1）崩塌、滑波或泥石流。沿河谷呈条带状分布（或沿东北西南走向和西北 东南走向分布）。 （2）地质构造不稳定；岩性疏松；地形高差大、河谷陡峻（山高谷深）；地震发生引 发表物质滑落，阻塞河道降水较多，河流水量较大。 例 2 案例：基于各种地图总结北美洲自 然特征 地理教学中空间思维的培养 1、位置与范围 位置： 经纬度位置： 海陆位置： 范围： 包括加拿大、美国，以及 属于丹麦的格陵兰岛。 2326N80N 40W 160W 位于美洲北部，东临大 西洋，西临太平洋，北 临北冰洋，南临墨西哥 湾。 120 80
