浅谈中学教学中的过程教学

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1、浅谈中学教学中的过程教学1、相关定义1.1、体育教学模式的概念 体育教学模式是指以一定的体育教学思想为指导思想,具有一定典型意 义而相对稳定等双重性的课堂教学结构9。体育教学模式主要体现了两个方 面:教学思想和教学程序。课程的单元和教学课的设计与实施能够充分体现 其相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系10。” 1.2、莫斯顿互惠分组教学法的概念界定 莫思顿互惠分组教学模式是美国著名的体育教育学家穆斯卡 莫思顿 (Muska Mosston)在体育教学中最先提出。它是一种从由教师为中心 过渡到以学生为中心的一种教学模式。其核心内容为:为了使学生在体育教 学中及时获得反馈信息,在运动技术学习

2、的过程中,将学生两两分组,互帮 互助,为共同提高技术技能创造了条件。1 2.3莫斯顿互惠分组教学法在体育院校乒乓球普修课中运用的可行性 乒乓球运动在我国有极好的普及度,不仅群众基础十分广泛,在高校体 育教学中的规模也逐渐扩大。在我国体育院校体育教学中,乒乓球课程集技 4 术性和趣味性为一体,颇受学生喜爱。乒乓球运动属于技巧性项目,容易上 手,但若想尽快提高则难度较大。传统的授课方式较为死板,一定程度上会 降低学生学习的积极性,从而使运动技术难以提高。通过阅读整理大量文献 得悉,将莫斯顿互惠分组教学模式运用到我国体育院校乒乓球普修教学方面 研究文章凤毛麟角。因此,作者将莫斯顿互惠分组教学模式应用

3、与体育教学 的乒乓球普修课的过程分析,希望为乒乓球教学提供真实准确的数据。 1.3、基于过程视角的概念教学设计策略 概念教学主要包括概念的名称、定义、例子和属性。全日制义务教育普通 课程标准(实验稿)明确指出,数学概念的教学,要关注概念的实际背景与形 成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式2。普通高中数学课程标准(实 验)在课程目标中也强调,要重视对数学概念的理解,关注概念产生的背景和 应用,体会其所蕴含的数学思想和方法,以及和其他数学知识之间的联系1。 以上说明,数学概念的产生、发展过程,在课堂中越来越受到重视,那么,在 现实教学中,应如何基于过程视角,有效地实施数学概念的”过程性知识”

4、的 教学呢?结合具体案例,本文提出以下策略。 6.1.1”先行组织者”策略 在引入概念的时候,教师需要创设良好的情境,注重概念的形成、发展过 程,概念名称形成的的背景,引导学生在情境中积极主动地参与,自己发现问 题,努力进行探究,要尽可能让学生直接观察概念所指的对象或进行实际操作、 感知,通过搭建新概念与学生原有认识结构间的桥梁,使学生在心理上得到认 同,建立新的认识结构。由”知其然”发展到”知其所以然”。需要注意的是, 由于学情或内容的难度,有些数学概念不适合设计发现形成过程,教师也需要 为概念做充分的铺垫,使学生认识到学习这个内容是应该的,自然而然的,长 此以往,学生逐渐会在学习过程中给自

5、己提出下一步要研究什么,发展自己的 探求知识的能力。 情境引入的过程可结合先行组织者进行设计。”先行组织者”是奥苏贝尔于 1960 年首先提出的。他认为,正式学习新知识前,可以向学生介绍一种他们认 知结构中己有的,具有普遍意义的背景观念材料,促使学习者在其已知的材料 第 26 页 共 50 页 1.4、分层教学概念的界定 (一)班内隐形分层的概念界定 因为笔者所进行的分层教学实验是建立在班内隐形分层的基础上的,所以 在界定分层教学概念之前有必要先阐明班内隐形分层的概念含义: 1.班内分层 班内分层,就是指它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的 实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层

6、次的教学和辅导,组织不同层次 的检测,使各类学生得到充分的发展。 2.班内隐形分层 “班内隐形分层”是”班内分层” 一种模式。隐形分层教学是指班内分组 分层形式,即教师采用内在尺度法,在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智 力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,在心底里将他们分成优、中、差三 个层次,暗中把水平相当的学生分配在不同组内,学生间只有组的差别而没有 类的区分,分层结果只是教师心中有数,不向班级公布,仅作为编排座位、划 分合作学习小组、课堂教学针对性的依据。1 笔者认为”班内隐性分层”,具体是指在课堂教学过程中教师釆用内在尺 度法,在课堂上暗中把学习水平相当的学生分配在不同的组内,然后

7、进行分层 设标,分层评价,以满足不同层次,不同基础类型学生的学习要求。 (二)分层教学的概念界定 分层教学的内涵从三个方面把握它的要义一:是学生现有的知识,能力水 平,发展潜能;二是分层次;三是所有学生都得到应有的提高。简言之,分层 教学是一种基于学生差异基础上的个性化教学模式。 分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几 组水平相近的群体加以区别对待,利用恰当的分层策略和群体的相互作用使每 个学习个体得到最好的发展和提高的教学模式。班级分层教学则是教师在固定 行政班内根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水 9 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文

8、 平相近的群体并区别对待,利用恰当的分层策略和群体的相互作用使每个学习 个体得到最好的发展和提高的教学模式。1 随着国内对分层教学研究深入的展开,很多学者对分层教学的概念做出界 定。许广洲认为”分层教学,是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识 基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性,在尊重主体意志 的前提下,学校根据资源配置条件而实施的教学形式”,教育理论的合理内核 是因材施教的原则,其哲学的理论基础是具体问题具体分析,一切从实际出发。 2 西南师范大学教育学家张大均提出:”社会对人才的需求是多方面多层次 的,学生的个人爱好能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次

9、的学生有课程选择的自由,能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法一 分层教学体现了这一思想”。3 综合以上研究者对分层教学的概念界定,不难看出来对分层教学的理解有 共同之处: 分层教学的产生的根源是基于学生之间的差异性。在教学过程中,教师正 视学生个体之间存在的差异性,从学生不同的特质和学能出发,采取让每个学 生都能够获得符合自身特点的发展的有效教学。 分层教学的根本目标是实现每个学生全面并和谐的发展。这种教学模式所 达到的终极目标是实现全体学生的共同发展。简而言之,让我们的教学从”因 材施教”走向”有教无类”。 总之,分层教学是教师针对学生之间的差异,在实际的教学工作中,根据 学生接受知识

10、的程度、自我学习的能力水平和学习兴趣倾向,通过科学分组, 把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待,教师幵展有区分的教学,让 学生的学能在教师分层策略恰当的运行和相互作用中得到提高。 1.5、概念地图在课堂教学过程的应用 将概念地图引入到课堂教学过程中,首先要求教师在课程开始之前,已经向学生进 行了概念地图基本概念、原理、制作方法、原则的指导与教育,使其学会使用概念地图 19 这种学习工具,并能熟练掌握此种工具,培养学生养成使用概念地图进行预习、学习以 及复习的习惯。使用概念地图进行学习,可以帮助学生进行可视化思考。我们在考试的 过程中都曾经有过这样的感觉,看到一个题目,脑海中能够浮现出该知

11、识点在课本中的 哪个位置,旁边有哪幅插图,却想不起具体的文字内容。所以培养学生的可视化思维方 式,可以帮助学生有效的记忆知识点。 在预习过程中,先用笔勾出该内容中重要的概念,然后再笔记本上列出概念和概念 间的相互联系和层级关系,做出简单的概念图,听课过程中随时用不同符号、不同颜色 的笔进行补充内容修改概念地图,下课后再根据学习情况和教师的概念地图完善自己的 概念图,这样学生在课堂中的思考、学习过程便清晰可见了,有助于学生掌握自己在学 习过程中的收获与不足,从而进行有针对性的改正和进一步学习,若有条件,能够借助 于计算机软件来设计制作概念地图,会更加方便有效,但是对学生的概念地图理解掌握 能力有

12、一定的要求。 在处理实际应用问题的时候,学生遇到的最大的困难,往往不是数学运算问题,而 是能不能读懂题目的含义,理解题目中各个已知条件之间的关系以及已知条件与未知条 件之间的关系。教师通过概念地图的方式向学生展示学习内容,可以帮助学生理清头脑 中的思路,把题目中已知什么,要求的是什么,之间的关系是怎样的,用什么方式表达 出来,需要用怎么样的解题方法,将这些都用概念地图的方式表现出来,然后指导学生 求解。可能在初始阶段,教师向学生传达这种学习方式会遇到一些障碍,会需要一些时 间和精力,但是一旦学生接受了这种学习方式,并养成了习惯,会对其理解问题,解决 问题能力的提高起到重要的作用,学生会十分乐于

13、使用概念地图的方式进行学习并且达 到事半功倍的效果。 1.6、数学概念的教学实践 概念教学不应只是简单的给出定义,而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数 学思想。例如在展开与折叠的教学中我首先让学生动手操做将学具中的平面图形折叠成几何 体,然后观察讨论所折叠的图形的形状(柱体),学生回答问题非常涌跃,能得出以下几种结 论:上下两个面是平面,上下两个面互相平行,上下两个多边形的边数相同,侧面的个数同 多边形的边数相同,侧面都是长方形等等,他们所回答的问题基本上都比较准确,同学之间 能互相补充互相完善;然后再让学生先想象将柱体展开会得到什么样的图形,再动手操作, 同自己想象的结论进行比较,最

14、后回想一下操作的过程。这样利于培养学生的空间想象能力, 也是培养学生空间想象能力的重要环节;最后让学生总结直棱柱的概念及其展开图。 下面以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六章有理数 平面直角坐标系6.1.1 有序数对一课的教学案例来论述我在教学中是怎样重视数学 概念的教学过程的。 一、教学设计 概念的教学过程要注重对概念的具体理解和剖析,本课我同通过大量的实例、大量的活 动来完成这一任务,使学生彻底明白”成对”、”有序”的含义。 教学目标 知识技能 理解有序数对的意义。 能用有序数对表示实际生活中物体的位置。 数学思考 通过学习懂得如何确定位置,发展初步的空间观念。

15、通过学习用有序数对表示位置,发展符号感及抽象思维能力。 解决问题 通过寻找用有序数对表示位置的实际背景,发展学生的应用意识。 让学生感受到可以用数量表示图形位置,几何问题可以转化为代数问题,代数问题也可以 转化为几何问题,形成数形结合的意识。 情感态度 通过在游戏中学习有序数对,培养学生合作交流意识和探索精神。 经历用有序数对表示位置的过程,体验数、符号是描述现实世界的重要手段。 教学重点 有序数对的定义。 用有序数对表示位置。 教学难点 对有序数对中的”有序”的理解。 - 1 5- 用有序数对解决实际问题。 教学过程 创设问题情境 展示课本 P42 页画面,并提出问题:在建国 50 周年的庆

16、典活动中,天安门广场上出现壮观 的背景图案,你知道它是怎么组成的吗? 展示课本 P44 页画面,一名同学坐在”9 排 7 号”的座位上,另一名同学拿着座号是”7 排 9 号”的票在找座位。提出问题:这两个同学的座位在同一位置上吗? 展示课本 P45 页画面,并提出问题:根据教室平面图的通知,你明白它的意思吗? 组织学生活动 活动 1:欣赏章前图,思考背景图案是怎么组成的? 活动 2:在”找座位”活动中,思考”9 排 7 号”与”7 排 9 号”是在同一位置吗? 活动 3:图中描点,标出被邀请参加数学讨论的五位同学的座位。思考排数和列数先后顺序, 对被邀请的五位同学有变化吗? 活动 4:游戏”找朋友”,确定教室里座位的位置,思考小组数和横排数的先后顺序对位置 有影响吗? 活动 5:游戏”走亲戚”,用有序数对表示教室里,从学生甲处走到学生乙处的路线。思考 这样的路线有几条?最短的是哪条? 活动 6:应用举例,如:利用经纬度表示地球上地点的