《园本教研会议发言 材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《园本教研会议发言 材料.docx(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、实现三个转变促进整体发展 园本教研会议发言材料 *区是全国文化教育先进区,教育资源丰富,教育实力雄厚,基础教育和素质教育在*市处于领先水平,曾被评为全国幼儿教育先进区。近年来,随着教育改革的深入推进,城乡教育和地区教育不均衡的问题越来越突出,推进教育均衡发展成为当前教育工作的迫切任务。我区是一个典型的城乡二元结构区,共有幼儿园131所,其中城镇幼儿园60所,农村幼儿园71所;市级示范幼儿园3所,一级幼儿园4所。优质幼教资源主要集中在公办园、城市园,各类型幼儿园师资水平、办园质量存在较大差异。2006年开始,我区启动了“以园为本教研制度建设”项目,我们在全市“统筹城乡”和我区实施的“以城带乡、以
2、高校带地方、以强带弱”的“三带”机制的指导下,以实现“三个转变”为抓手,着力提高园本教研有效性,提高教师专业水平,推动各类幼儿园均衡发展,促进全区幼教事业整体发展。 一、转变认识,提高目的性 1.转变了行政认识。 为了加强“以园为本教研制度建设”的实施力度,我们改变了过去教研工作仅仅是教研机构独立操作的模式,区教委印发了关于深入开展幼儿园联片教研工作的通知,明确了以3个示范园为龙头,将全区幼儿园划分为3个片,实行区域内“联片教研”。在文件中进一步明确了联片教研的相关责任(示范园园长为第一责任人,联片的街镇教管中心校长为第二责任人),整合各园骨干力量,使各片真正意义上整合成了一个有机的整体。并把
3、联片教研活动的质量纳入幼儿园年审、等级审核工作之中,保障了联片教研的启动和正常运行。在实施近一年多来,区教委始终将“以园为本教研制度建设”作为幼儿教育工作的重点,为项目的顺利实施起到了很好的行政支撑作用。 2.转变了教研认识。 过去,教研机构要实施对全区各园的指导,工作更多的是以区为主围绕学期总体计划,定期开展区级集中的教研活动。这种模式的弊端是“重心偏高、形式偏简、内容偏少、效果偏小”。项目实施以后,教研员转变了教研认识,从对全区各园教研指导的烦琐工作中解脱出来,把教研活动重心下移到 “联片园”,开展“下位教研”。即以三个联片教研组为中心,以区级专家为指导,以示范园为龙头,以幼儿园的实际问题
4、为根本,帮助片内每一个幼儿园开展好“园本教研”,从而实现“自上而下”的指导与“自下而上”的研讨和“平行互动”的帮助相结合的联片教研活动。 3.转变了帮扶认识。 在过去的联片教研活动中,“示范园”多是以帮扶者的“强者”角色开展教研活动,教研的具体内容、方式通常都是以示范园的“优势”和“亮点”的展示为主。“联片园”则多是以接受者的“弱者”身份被动接受来自示范园的“指导”,往往形成“接受不了,参与不了”的尴尬局面。项目实施以后,示范园变“单纯帮”为“共同进”,示范园根据联片园的需求和片区共同的问题开展菜单式、同课异构等互研互助的教研活动。这样的联片教研找到了双方都可以发展的融合点,满足了各自的需求,
5、联片园变“被动”为“主动”,参研的主动性和积极性不断提高,实现了联片双方共同发展。 二、转变方式,提高针对性 1.转变立足点:重诊断、重引领。 项目实施以来,认识转变后,工作的立足点也发生了变化,即改变了以前的“重形式、重结果”为目前的“重诊断、重引领”。我们以区级教研机构教研专职人员和示范园为引领,把幼儿园在实施纲要中的现实问题作为立足点,把园本研究管理文化、课程文化作为立足点,把教师在教学过程中的实际困难作为立足点。比如:“如何开展幼儿园保教质量评价” 、“小学学前班、转制幼儿园如何规范开展教研活动”等问题,都是我区在诊断幼儿园问题以后发现的新的研讨点。 2转变管理方式:从“线状管理”到“
6、扁平式管理”。 联片教研的实施,改变了 “一帮一”的单一“线状管理”模式,形成了全区大园小园、公办园民办园、强园弱园互帮互助的“扁平式管理”,实现了优质资源的共享和各类幼儿园的共同发展,从而构建起一个“横向覆盖全区,纵向人人参与”的教研网络。 扁平式管理:联片教研组模式 项目专家组 联片教研组1 联片教研组2 联片教研组3 西南大学实验幼儿园 园 *幼儿园 园 *实验幼儿园 园 4 个 镇 农 村 中 心 园 8所民 办 幼 儿 园 4个镇 农 村 中 心 园 3.转变研究方式:变“一园为主,单一往来”为“多园共研,联片互访”。 在项目实施以前及项目实施之初,我们开展联片教研时多是以一所幼儿园
7、教师的单兵作战或示范园单园作战为主。随着研究的深入,我们探索出变“一园为主”为“多园共研”; 变“单一往来”为“联片互访”的教研新路。首先进一步明确了联片教研的具体内涵:“联”的形式,更多体现的是双主体,是双边平等的牵手、对接; “研”的核心更多的是共研共进文化氛围。其次打破园际间的壁垒,以解决幼儿园实际问题入手,让示范园打开大门,同行们尽情看、尽情学、尽情研。例如:黄桷幼儿园的老师们在早操方面需要帮助,于是点单到西师幼儿园观摩早操。民办园在开展户外体育活动上遇到困难,便走进*幼儿园的大门一起研讨策略。静观幼儿园在教师实施健康领域课程遇到困惑,便向实验幼儿园主动求助,派老师走进实验园专题研究小
8、组,蹲点学习。现在镇中心园教师们常常感言,这种教研活动真正让他们感受到的差距,看到了努力的方向。 三、转变效果,提高实效性 1.转变了研讨的氛围。项目实施至今,各片均已经开展了内容丰富、形式多样的联片教研活动,这些活动一次比一次精彩,一次比一次有活力。研讨中呈现出浓郁的研究氛围:参研教师由一、二级幼儿园教师为主体变为各类幼儿园教师积极参与;参研教师由忠实的倾听者变为积极的思考者、发言者;研讨中人云亦云的少了,敢于质疑的多了;教研活动中提前开溜的老师少了,留下来坚持最后还要继续研讨的多了;各园领导参与活动的数量多了,忙于事务来不了的少了。教师们在过程中已经渐渐养成了“主动的自我对话,真诚的互助性
9、同伴对话,平等的引领性专业对话”的习惯。整个教研氛围正逐渐向民主、开放、合作的方向走去。联片教研中教师们的参研激情已经被点燃,渴望研讨、参与研讨的欲望已经被激发,民办园、农村园的老师已经100%的被卷入。 2.转变了联片的形式。三个联片教研组打破了原来的单一模式,形成了各园共研的研究格局,三个示范园领跑着*幼教事业。同时,由于各园研究意识的不断增强,研究内容的不断丰富,他们不仅参加以本示范园为龙头的教研活动,还打破联片的界限,进行教研重组。例如:相对优秀的幼儿园强强联手探讨优化幼儿园一日活动的策略;乡镇级幼儿园联手探讨农村家长工作策略;民办园一起研讨如何提高民办园的生存力。 3.转变了受益的主
10、体。过去的单一教研模式,受益的多是被指导园。如今,示范园和联片园都成了最大受益者。联片园教师由于有了高层次教师的示范和引领,参与了更多的实践活动,研究水平和综合素质有了较大的提升。而示范园的教师也得到了极大的锻炼:由于联片园的需求不一定是示范园的强项,示范园需要尽快地全面提高;由于参与示范的人员不断地增多,参与教师的研究能力、实践水平不断增强,更多的、研究型的教师迅速成长起来。联片教研真正实现了“双赢”。 经过近两年的实践,我们充分发挥了示范园、一级园的示范、辐射、引领作用,以三个联片教研组为中心,以孩子的发展、教师的发展为落脚点,逐渐营造了一种和谐、奋进的研究氛围,创设了一个开放、平等的展示平台,提高了我区幼儿教育的研究水平和实践能力。我们深信,在“以园为本教研制度建设项目”总课题组的指导下,在全区幼儿工作者的共同努力下,*幼教事业之花定将绽放得更加绚丽。