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1、说课理论依据诠释,单斐娴 2008年12月4日,期望理论 Pygmalion Effect/Rosenthal Effect You see,really and truly, the difference between a lady and a flower girl is not how she behaves, but how she is treated. I shall always be a flower girl to Professoe Higgins, because he treats me as a flower girl, but I know I can be a
2、lady to you, because you always treat me as a lady, and always will. ,克拉申（krashen）理论 简化语言：无意识的，句法比较简单（保姆语caretaker speech、母亲语motherese、幼儿语baby talk），此时此地原则(here and now)。 可理解性（comprehensible） 既有趣又有关联 （interesting and relevant） 非语法程序安排（not grammatically sequenced） 要有足够的输入量（enough）I+1,理想输入,学习理论,学习理论,行
3、为主义的学习观 认知主义的学习观 建构主义的学习观,外语教学理论,行为-结构主义 转换生成语法-认知理论 社会语言学-语言习得理论（交际法）,外语教学理论(发展脉络),学习理论的三次革命,桑代克,巴甫洛夫,苛勒,行为主义的学习观,代表人物 桑代克 主要观点 人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，知识和技能是通过尝试 错误 再尝试的往复过程习得的。 典型研究 箱猫取食,教学启示 内驱力 动机； 线索 教材； 反应 练习； 强化 奖赏（反馈） 行为主义的学习四要素,认知主义的学习观,代表人物：苛勒、考夫卡 经典研究：黑猩猩取食 学习性质：学习以对整个问题情境的突然领悟为前提，就是领会到自己的动作为
4、什么和怎样进行，领会到自己的动作与情境、与目的物之间的关系。,认知主义的学习观,代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔 特点：建立在人类课堂情境的学习基础上抽象水平上； 旧认知观，建立在动物心理学研究基础上，知觉水平。 要点：通过认知、获得意义和意向形成认知的过程；学习是认知结构的组织和重组；强调已有知识经验的作用和学习材料本身的内在逻辑结构。,建构主义的学习观,强调人的因素 尊重学习者的意愿、情感、需要、价值观 相信任何正常的学习者都能自己教育自己 建立良好的交往关系 形成情感融洽、气氛适宜的学习情景,建构主义的学习观,以人为本、以学生为本 强调以学生为中心 重视人（学生）的价值和潜能 培养自我实现的人
5、 主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性） 重视价值观、态度、情感等因素的作用 对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）,行为-结构主义（听说法） 转换生成语法-认知理论（认知法） 社会语言学-语言习得理论（交际法）,外语教学理论,行为-结构主义,外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成习惯的过程。,Language is speech,not writing. A language is a set of habits. Teach the language, not about the language. A language is what its native sp
6、eakers say, not what someone thinks they ought to say. Languages are different.,听说法,转换生成语法-认知理论,外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，强调感知、有意义的学习，学习要以理解为基础。,语言是一个“由规则控制”的系统，学习语言就是要掌握、内化这些语言规则。,一套数量似乎相当有限的语法规则可以产生出数量无限的句子。一个语言使用者不必事先在头脑中贮存大量的现成语句，他只需运用规则去创造、去理解就可以了,语言能力(competence ) 语言行为(performance),社会语言学-语言习得理论（
7、交际法）,语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学不仅要让学生获得语言能力，更重要的是让学生获得交际能力（communicative competence)即在真实交际环境中能够自然交流的能力。,教学观 方法论 交际活 情感 教师的作用 学生的地位 教材,教学观,外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交际活动的成功与否，其判断标准不是表达方式语法的准确性，而是交际意图的实现程度。让对方准确理解自己要表达的意思，比说出一串语法正确的句子更重要。,方法论,交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过程。只要学习者亲自把所学语言用来与母语者、教师、同伴交流思想感情，语言学习
8、就自然存在其中。教师应该努力满足学生的交际需要，并努力在教学过程中制造交际需要。,交际活动,有三个特点：信息差，选择性和反馈。信息差指交际的一方知道另一方所不知道的信息。选择性指在交际活动中讲话者可以选择说什么，怎么说。反馈指听者对说话者的讲话内容必须有及时的反应，这样说话者才能及时了解自己交际的效果。,情感,学习态度和动机（attitude and motivation）,语言焦虑（language anxiety）,自信心（self-confidence）,教师的作用,demonstrator organizer participant conductor assessor control
9、ler prompter facilitator,学生的地位,在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量去理解别人，尽量去表达自己，尽量让别人理解自己。因此，学生积极参与教学活动是教学活动成功的关键，在这个意义上，学生应该为自己的学习效果负有更大的责任。,教材,主张用真实材料（authentic materials)。,Communicative Principles Task-based Language Teaching,波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机械操练（mechanical drills）有意义的练习（meaningful exercises）交
10、际性活动（communicative activities）三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练,要求学生在交谈中尽量用所学语言结构等 .,海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interaction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural and probabilistic systems of competence）的结果。 交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义
11、的谈判”。上课经常采取两人结成对子的对话、46人 为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，虽然使用交 际法时不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。,Task-based Language Teaching,A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). (Richards, Platt and Weber 1986:289) 1. 强调通过交流来学会交际 An
12、emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. 2.将真实的语言材料引入学习的环境 The introduction of authentic texts into the learning situation.,3. 关注语言的本身，也关注学习的过程 Provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself. 4. 把
13、学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素 An enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learning. 5.An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom. 试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精
14、神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课程目标,儿童学习语言的过程,Notice注意,Want想学,Inquire探究,Engage 参与,Link 联系,Succeed成功,英语信息的输入活动（记忆）输出,听录音、看录像、感觉实物、阅读、讲解，等等。,操练、游戏、 提问、理解、 等等。,口头表达 和 书面表达,Input: Listening Reading,Practice: Activities and tasks,Output: Speaking Writing,What to teach,How to t
15、each,Aims to reach,教师要运用创造性的 教学法思维，营造一种良好的物质情境 和心理情境，使学生主动地接受信息。 1）围绕教材，把握主题，科学安排； 2）抛开教材，以学生为主体； 3）返回教材，以操练为活动； 4）不要教材，不以教材为终点。,活用教材，不照本宣科,教学过程,Preparation,Presentation,Practice,Production,Ending,On-going assessment,Preparation,a song,a chant,a talk,a TPR activity,a game,a story,要和后面的内容相关,Presentat
16、ion,visuals,real things,a game,mime or gestures,charts,a story,特定情境 语言的真实性,Practice,role play,TPR activities,a game,act out,模仿,替换,意义,应用,功能操练,词汇操练,意音,音意,意、音形,形音、意,Production (the central task),drawing or painting,making things,making a survey,writing,making a project,writing a report,acting,1. Warming up,激活大脑和行为,激活已学知识（复习）,教学目的：,2. Present
