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1、 淇滨区第一中学活页教案 九年级 班 执课教师 执课时间： 年 月 日 课 题 醉翁亭记课时安排 二第 二课时教学课型新授课 实（试）验课 复习课 实践课 其他教学目标 在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。教学重点学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 教学难点题解，了解本文作者及写作背景。 课前准备教学环节内容设计意图 一、第一段： 1、朗读，注意句中停顿。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4.欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成 “环滁皆山也”5个字。这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，述了滁州的地理特征。 5解
2、释加点词语，学生质疑。林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者谁（给命名） 6划分段落内部层次，理清文脉： 这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山西南 峰琅琊（鸟瞰）酿泉（由俯到仰）醉翁亭（自下而上， 点题）；第二层写亭的得名 建亭者名亭者乐（题眼，主线）。 7分析第一层的写景方式自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。 8.背诵此段。 9、提问检查理解情况： 滁州的地理特点？“环滁皆山也。” 西南诸峰的特点？“林壑尤美” 琅琊山的特点？“蔚然而深秀”1 教学环节教学内容设计意图 亭的位置？“临于泉上”
3、“来饮于此”中“此”指？醉翁亭 自号醉翁的原因？“饮少辄醉，而年又最高” 划分层次？ 第一层：亭的自然环境。（醉翁亭也。） 视觉角度：俯仰 空间角度：远近；大小；整体局部个体 第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。（寓之酒也。） 5、小结： 总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。 二、第二段： 1、朗读，注意句中停顿。 2、检查重点词。3、学生串译。 学生自读第二段，教师点拨。 要点： 4.炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。 5.这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。分三层 解说：作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。写朝暮图就是一天时
4、间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两 画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。 6.背诵此段。 4、提问检查理解情况： 朝暮景色的特点？“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化” 春夏秋冬景色？“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”2教学环节教学内容设计意图 ： 好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？ （1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的
5、神态？ （2）四人小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。 作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。（以醉 写乐） 找出带乐的句子，思考作者以醉写乐， 但这乐真的是无忧无虑的乐吗？明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。所以，他乐中也含悲呀 （4）学生齐读第三小节，读
6、出欢乐的气氛。 3那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义 明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与名同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。 四引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。 欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？3教学环节教学内容设计意图 1学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？ 2学生四人一小组讨论。 作业设计 基础训练 第二课时做完 板书设计 教学随笔或教学反思4
