专题四当代智力理论与智能培养剖析

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1、,第一节 智力概述,第四章,一、什么是智力,1、智力的核心是思维能力,2、智力是适应环境的能力,3、智力是学习的能力,4、智力是一种灵活调节的能力,5、智力五因素说,二、流体智力与晶体智力,流体智力 定义：推理、解决不依赖于已有知识的新问题的能力，如图形识别、记忆容量、信息加工速度等。 测量：瑞文推理测验 卡特尔的文化公平测验 韦克斯勒智力量表中的 一些分测验,晶体智力 定义：用已获得的知识和技能处理熟悉的、已加工的问题的能力，如言语理解、数学知识等。 测量：一般的智力测验 成就测验 韦克斯勒智力量表 中的一些分测验,流体智力与晶体智力的发展,三、智力的发展与个体差异,（一）智力发展的一般趋势

2、 个体智力的发展的趋势是先快后慢，到一定年龄后停止增长。 总的来说，比较简单的智力成分发展较早，停止发展和衰退的时间也较早；比较复杂的智力成分，衰退的时间也较晚。感知觉能力发展最早，衰退也最早，其次是记忆能力，然后是思维能力，比较和判断能力在80岁时才开始迅速下降。,（二）智力发展的差异性,1、智力发展水平的差异 智力在整个人口中表现为正态分布，中等智力水平的人最多，智力极高和极低的人比较少，即智力的分布是两头小，中间大。,2、智力表现早晚的差异 有的人很小的时候就表现出较高的智力水平和卓越的才华，这称为智力早熟。 有的人的智力在较晚的年龄才表现出来，称为大器晚成。,3、智力结构的差异 智力有

3、各种不同的成分，智力的不同成分的结合以及不同能力的组合，就构成了智力结构上的差异。,4、智力的性别差异 智力的性别差异是指男性与女性的在智力上的差异，这种差异只反应在特殊智力因素上，不表现在一般智力因素上。,四、影响智力发展的因素,（一）遗传因素 (二) 环境和教育的因素 1、儿童正常发育的条件 2、早期经验的影响 3、家庭环境与智力 4、教育环境与智力 5、社会环境与智力 （三）实践活动与智力形成 （四）人的主观能动性与智力形成,五、智力测验,（一）比内量表,1、比内-西蒙量表 1905年，比内受当时法国公共教育部部长的委托与另一名心理学家西蒙共同编制了比内-西蒙量表，并于1908年和191

4、1年相继两次修订。这是人类第一个智力量表。比内和西蒙提出智龄（Mental Age）的概念。,2、斯坦福比内量表 1916年美国心理学家推孟对比内-西蒙量表进行了修订，命名为斯坦福-比内量表，该量表在1937年、1960年和1972年进行过多次修订。 推孟提出了智商（Intelligence Quotient，简称IQ）的概念。智商是一个相对数，是智龄与实际年龄之比，也称比率智商，其公式为：,（二）韦克斯勒智力量表,韦克斯勒在编制量表时，将比率智商变为离差智商。 其计算公式为：离差智商=100+15Z， 其中，Z=(X-)/S，公式中，Z表示标准分数，X表示测验分数，表示团体平均分，S表示团体

5、分数的标准差。 韦式成人量表 1939：韦克斯勒贝勒维智力量表 1955：韦式成人智力量表（WAIS） 1980：WAIS-R 韦式儿童量表 1949：WISC（616岁） 1974：WISC-R 1991：WISC- 韦式学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表 1963：WPPSI 1967: WPPSI-R,（三）瑞文推理测验,编制：英国心理学家瑞文（C.Raven） 特点：团体智力测验、非文字的图形测验 优点： （1）具有公平性 （2）适用年龄范围很宽，从5岁半直到老年 （3）省时省力 （4）结果以百分等级常模解释，直观易懂,第二节 成功智力及其培养,“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是

6、取决于您的成功智力。” 斯腾伯格,第二节 成功智力及其培养,一、斯滕伯格的智力理论 （一）三元智力理论 （二）成功智力理论 （三）三元智力与成功智力理论的联系 二、斯滕伯格智力理论对教学的启示 （一）对教学观念的启示 （二）对教育环境的启示,一、斯滕伯格的智力理论,（一）三元智力理论 1.情境亚理论： 是指获得与情境拟合的心理活动，而不论及身体活动或那些可以促进或妨碍情境活动的外部、内部影响； 情境亚理论中的智力被定义为，指向有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动。,一、斯滕伯格的智力理论,（一）三元智力理论 2.经验亚理论： 讨论对特定个体的测量，认为智力与经验有关；当

7、任务和环境相对较新或处在自动化过程中时，最能测量智力； 新任务和新环境：个体不熟悉的，但又没有完全超出个体过去经验的任务和环境； 自动化：人们对某项任务或环境越来越熟悉的过程，在这个过程中信息的加工需要很少的意志努力。,一、斯滕伯格的智力理论,（一）三元智力理论 2.经验亚理论： 应对新异性和自动化信息加工的能力可以沿着一条经验的连续坐标发生：,一、斯滕伯格的智力理论,（一）三元智力理论 3.成分亚理论： 用以说明构成智力操作的心理机制，斯腾伯格认为智力包括三种成分及相应的三种加工过程： （1）元成分：是一种高级执行过程，主要用于计划做什么、监控执行的过程、评价完成的结果。 （2）操作成分：用

8、于任务操作时执行不同策略的过程，总是将自身组织进任务解决的阶段之中，包括刺激的编码，刺激的组合或比较，以及反应。 （3）知识获得成分：是用于学习新知识的过程，包括选择性编码、选择性组织、选择性比较三种成分，它们与所有知识领域的陈述性知识和程序性知识有关。,一、斯滕伯格的智力理论,（二）成功智力理论 成功：意味着个体在现实生活中达成自己的目标 成功智力：用以达成人生中主要目标的智力,一、斯滕伯格的智力理论,（二）成功智力理论 包括三个不同方面： 1.分析性智力： 是指有意识地规定心理活动的方向，以发现一个问题的有效解决办法，它可用于不同目的，如问题解决、决策制定等。 2.创造性智力： 是一种能超

9、越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力，帮助人们一开始就形成好的问题和想法。 3.实践性智力： 是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力，它能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法。,一、斯滕伯格的智力理论,（二）成功智力理论 4.一种均衡的观点 成功智力是一个有机的整体，斯腾伯格特别强调： “成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。懂得什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为紧要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。”,一、斯滕伯格的智力理论,（三）三元智力

10、与成功智力理论的联系,二、斯滕伯格智力理论对教学的启示,（一）对教学观念的启示 1.学校的教学应该为学生在真实的世界中生存打下基础； 2.智力是可以习得的，教师能通过自己的教学实践推动学生智力的发展； 3.从学生的视角看待学生的发展。,二、斯滕伯格智力理论对教学的启示,（二）对教育环境的启示 在注重培养成功智力的教育环境中，应该重视教师的榜样作用，教师首先应注重自身对成功智力的理解和发展。,第三节 多元智能及其培养,一、多元智能的理论依据,脑部受伤所引发的智能分离 对特殊群体如专家、奇才、白痴学者、患孤独症儿童的研究成果 过去一千年人类认知进化的资料 有关正常儿童和超常儿童成长的研究 交叉文化

11、认知的研究 心理测量的研究（包括不同测试方法相关性的研究） 心理训练的研究（特别是不同学习能力转化和普遍化的研究）,多元智能,数理逻辑,人际,音乐,空间,内省,运动,言语,智能：解决问题和制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。,多元智能概念,Gardner,二、多元智能的内容,言语智能（Linguistic Intelligence）,有效地运用语言 语言是表达和交流的手段 诗人 作家 新闻记者 研究员 书籍评论家,逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）,以逻辑的方式思考问题 有效地运用数字 按科学方法解决问题 领会概念与事件

12、之间的关系和模式 数学家 科学家,空间智能（spatialintelligence）,以视觉的方式思考问题 确定自己所处的空间位置和方向 以图表的方式表达视觉的和空间的观念 画家 油漆工 建筑师 观测员 发明家 导游 制图师,音乐智能 （musicalintelligence）,以音乐作为表达的工具 欣赏各种音乐形式 对节奏、音调和音高敏感 歌手 音乐家 作曲家,身体运动智能 （bodily-kinesthetic intelligence）,熟练地运用自己的身体作为表达的手段 在工作中熟练地制造和操纵物体舞蹈家 演员 运动员 雕塑家 外科医生 机械师 手工艺人,人际关系智能 （interpe

13、rsonal intelligence）,适当地和有效地对他人做出反应 理解他人的感情 推销员 旅游代理商 领导者,自我反省智能 （intrapersonal intelligence）,准确地了解自己 意识到自己的力量、动机、目标和感情 治疗师 企业家,甘地,荣格,三、多元智能理论对我国 中小学教育的启示,（一）课堂教学过程中的多元智能理论应用 1、学习材料的设计 2、教学内容的呈现方式 3、教师指导学生形成良好的学习习惯,（二）教师树立新的“学生观”,教师应该为学生提供机会了解自己的强项，了解自己成功学习的方法途径，并鼓励他们独立评价自己的学习过程。,传统学生观： 注重学生言语智能和数学逻

14、辑智能，存在“差等生”,多元智能理论学生观： 由于环境和教育的影响，每个人的智能结构不同，表现方式也不同，导致了个体间智能的差异性。不存在“差生”，每个学生都有闪光点和可取之处 。,（三）评估中的多元智能理论应用,应用多元智能理论的评估方法的特征： 测验重视情境化。 结果只作为被评估者智能的一部分，不是智能的唯一指数。 注意：评估过程中，教师尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示多元智能的各种手段。,传统评估方法：纸笔测验言语智能和数学-逻辑智能,应用多元智能的评估：评估的目的寻找真正能解决问题和制造产品的智能。,第四节 情绪智力及其培养,一、情绪智力概念的产

15、生,二、情绪智力的成分,三、情绪智力理论对教学的启示,一、情绪智力概念的产生,传统智力理论的局限性 情绪智力的概念 情绪智力的概念最早由美国心理学家沙洛维和梅耶（Salovey & Mayer）于1990年正式提出，简称情商。 情绪智力是个体对自我和他人情感和情绪的观察、理解、评价、预见、体验、表达、调控等一系列情绪的、社会的能力的总和。 情绪智力对个体发展具有重要意义,二、情绪智力的成分,丹尼尔戈尔曼 （Danial Goleman） 哈佛大学心理学博士 畅销著作有：工作情商、情商等,1998年，丹尼尔戈尔曼在他的WORKING WITH EMOTIONAL INTELLIGENCE一书中提出了工作情商的模型，将人的情绪智力划分为5个领域，共25种能力。 后来丹尼尔戈尔曼在结合里查德博亚兹 ( Richard Boyatzis) 等人研究的基础上将这5个领域，25种能力精炼成4个领域，20种能力。,二、情绪智力的成分,表4.？Goleman情绪智力结构表,Goleman情绪智力结构表,三、情绪智力理论对教学的启示,（一）提高教师队伍素质，改善教师的教育态度和教育方式,（二）学校开展情绪教育的策略,将情绪教育纳入到学校的正规教育中 将情绪教育融入到学校既有的课程中 将情绪教育融入到学校的潜在课程中,谢谢大家！,