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1、有关校本研究的三个关键问题,中国教育科学研究院 陈如平 Email: rupingchen QQ群：千校联盟1号群229272652,汇报提纲,校本研究的内涵、特征与功能 校长和教师的角色与行为 专家的作用与利用,一、什么是校本研究？,校本研究的界定,校本研究是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。 其中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是改进教育教和管理工作，提高质量、水平和效益，促进学生、教师和学校的共同发展。 校本研究，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。,校本研究的特征（in
2、-of-for）,1、In立足学校。校本研究以校为本，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。 2、Of源自学校。校本研究直接指向学校教育教学实践，研究的问题源自校长和教师对教育的思考和探索，注重解决“怎么做”（how to do）。 3、For为了学校。校本研究的目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。,校本研究的“五引”模式,理念引领（指导思想） 问题引发（逻辑起点） 课题引进（平台抓手） 专家引路（支撑力量） 成果引导（目的效用）,案例：深入研究和了解学生,研究和了解学生是做好教育工作的基础。 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人
3、”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 观察和研究学生在各种学习环境（课堂、学校与家庭）中的行为。,教师对学生的了解程度 （申继亮，2003）,了解你的学生,了解学生的智能发展状况、态度、情感需要、发展潜力，以及生活环境。 了解学生的主要途径有：测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。,一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素：,生物禀赋，包括遗传或基因因素，及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。 个人生活历史，包括与家长、教师、
4、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。 文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。,儿童的生态系统（Helen Bee）,中观系统 微观系统,父母的工作场所,学校董事会,父母教师协会,父母的朋友,家 庭,白天照看,公园/游戏场,学 校,其他学习环境,儿童的行为,宏 观 系 统 ， 如 社 会 。,案例：成都某小学的“阳光教育”,阳光教育理念： 阳光是一种态度； 阳光是一种关怀； 阳光是一种和谐； “态度”代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代表该模式的行动。“和谐”代表该模式的
5、结果。,理解“阳光”,阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征： 光明（真善美的力量）； 温暖（幸福、快乐的情感）； 多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）； 和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）； 生机（积极乐观的生活态度）。,教师 的“十二 项修炼”,修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它有如涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修
6、炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。,知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴 知晓学生的成长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境 知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望,对学生的“十六”知晓,“阳光密码”二十条,我能安静地等待 我很有礼貌 我知道他人与我不同 我能注意他人的感受 我能接纳他人的意见 我能与他人分享 我能原谅他人的错误 我会照顾他人，我能照
7、顾好他人 我很有责任心 我值得信赖,我是一个好伙伴 我很节约 我敢于尝试 我很勇敢 我善于动手 我喜欢做事 我善于思考 我学习很努力 我能坚持到底 我快乐，我健康,二、校长和教师如何发挥作用？,校本研究切忌的问题（张民生）,有课题，少问题 有研究，少应用 有叙事，少提炼 有定性，少定量 有工作，少研究 有广度，少深度,校长和教师应具备的四种意识,首要主张：从真实问题入手,观点：真实的教育问题是教育科研的逻辑起点。 策略：培养问题意识和问题技能。,什么是问题？,现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想
8、问题。毛泽东说：“问题就是事物的矛盾”。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。,问题的三要素,问题具有以下三个要素： 起点。指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。 目标。指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。 差距。指问题的初始与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而达到目标。,区分问题的类型,问题可以依据其性质、情境和目的来分类。,按问题的性质分类,（1）明确的问题：即目标已经明确的问题。其属性：明确的目标指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？ （2）模糊的
9、问题：目标还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。 有四种具体类型：,目标,目标,目标1？,目标,起点,起点,起点,起点,？,？,？,？,四种类型问题,目标3？,目标2？,A,D,C,B,按问题产生的情境分类,（1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。 （2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。 （3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。,按解决问题的目的分类,（1）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。 （2）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。,
10、问题提出的三种方式,1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,以问题包设计为例,按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念） 教育主体（教师、学生） 教育内容（课程、教材、活动与资源） 教育方法、手段与技术 教育环境 ,一个小策略：问题卡,清华附小教师培训：课堂要素（2013）,课堂研究：三个问题,“课堂里有什么？” 把握课堂的关键要素：教师、学生、教材。 “你现在哪里？”给课堂准确定位：主体论、方法论、价值论。反思有效教学的核心问题。 “你如何改进？”尊重个性，关注差异；唤
11、醒自觉，整体建构。,课堂要素演进图,教师教材学生 教师教材教法学生 教师教材教法手段学生 教师教材教法手段技术学生 教师教材教法手段技术策略学生 教师教材教法手段技术策略环境学生 教师教材教法手段技术策略环境管理学生 +？ +？ +？,课堂教学方状体,案例：“课堂研究”问题包 （可罗列出20个问题）,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ 教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？,一个学校日或一节课是什么样的，
12、个人或小组在校外还有何相关的学习活动？ 教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？,全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测和评
13、价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？,主张：注重研究成果的总结提炼,观点：研究成果是校本研究的成功标志。 策略：及时、认真、系统地总结提炼课题研究成果。,校本研究成果的类型,一般分为三类： 实践性成果。 制度性成果。 理论性成果。,1、实践性成果,即通过校本研究，在学校工作中取得了哪些实效，有哪些进展，有哪些突破？,资料：有效教学的影响因素,精通本学科； 精心设计教学； 充满激情，让你的情绪感染学生； 建立良好的师生关系；
14、尊重学生意见；,严格要求学生； 让学生参与教学； 师生教学互助； 教师自我充电； 分享教学的快乐； 责任心。,课堂研究的载体：课模课型课例,案例：南京市北京东路小学“情智教学”,情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 情智教学 “四小课堂”：每堂课要上得学生 “小脸通红、小眼发光、 小手直举、小嘴常开”。,情智课堂,情智课堂追求的“登山式课堂”。课堂要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。 情智课堂的一般模
15、式为： 1、入境启动情智；2、感悟生成情智；3、交流发展情智；4、操作展现情智。,课堂教学模式的要素,教学认识论 教学主体论 教学过程论 教学价值论,课堂教学涉及的层面,2、制度性成果,把学校教育活动中的有效经验系统化、成熟做法模式化、成功做法制度化，建章立制，形成学校发展的长效机制。,以课程体系建设为载体，推动学校发展的系统性突破,起点：建立了新的课程观,“生活的内容就是教育的内容。”美国教育家杜威 “生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” 美国教育家毕特 “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知 “时时处处有课程，一事一物皆教育。” 课程是学生学校生活全部内容的总和。陈如平,“课程”概念家族,S、社团育人（显性课程） 学生会 校报编辑部 校园之声广播站 百灵鸟合唱团 科比篮球队 ,鸿桥“好”人,德育为先 立足课改 狠抓质量 突出特色,为学生的幸福人生奠基,五一小学,五一小学综合性课程,1、相关内容的主题式学习； 2、学科之间的整合式学习（学科主题整合课）； 3、校园内外的实践性学习（“走近文学”、“走近科学”、“走近体育”、“走近艺术”、“走近社会”）； 4、基于问题的研究性学习 5、家校合作的互动式学习（幸福起跑线，亲子阅读、家庭博识、家政等课程）；,上地实验小学“灵
