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1、1网络与小学信息技术教学整合的实践与思考撰稿人：李爱云单 位：东营市育才学校时 间：2007 年 5 月电教论文2网络与小学信息技术教学整合的实践与思考东营市育才学校 李爱云【内容摘要】随着信息技术与学科课程整合研究的不断深入，作为一名信息技术教师不得不深入、冷静的思考如何利用网络环境开展信息技术课堂教学，即将计算机网络整合到信息技术教学中。本文以建构主 义学习理论为基础， 结合作者 8 年的教学实践，从背景分析、理 论依据、教学实践和教学反思等四个方面进行了初步探索。【关键词】 网络 小学信息技术教学 整合一、 当前小学信息技术教学背景分析早就提出“ 计算机教育要从娃娃抓起 ”。信息技术教育
2、，作为一项培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的至高点。在推动我国教育的现代化、促 进我国教育的跨越式发展的进程中担负着重要的使命。在这一理念的指引下，全国中小学相继开设信息技术必修课，同时 作为教学改革的一项重大举措，利用信息技术进行各学科“ 课程整合”连续在“十五” 、“十一五 ”期间成为教育界普遍关注的课题，各学科纷纷投身到“ 课程整合”的科研大潮中，本人也参与其中。静而反思，在这样的课题研究大潮中，作为基础工具学科的信息技术课如何应对，就成为 信息技术学科教师必须面对和思考的问题。本文就网络环境下如何开展小学信息技术教学谈一下自己的看法，愿与同行商榷。二、网络环境下开
3、展信息技术课堂教学的理论依据作为一名普通的小学信息技术教师，在进行一项教学改革前，一定要慎重，要有 专家的理论指导。本人自 2001 年起至今一直参与并主持信息技术与学科课程整合课题研究，深知网络环境下的教学应以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而3是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 “情境”、 “协作”、 “会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是 说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，
4、教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。三、教学实践信息技术教学最根本的作用是它的工具性，这一点毋庸置疑。既然如此， 为什么我们在信息技术教学中不直接将它作为教学的工具呢？陈至立在任教育部长时曾指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的 过程，也是学生的 创造过 程。在学生完成一件作品，利用 计算机进行学习的过程中都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己 动手。开展信息技 术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲，去学，去考
5、，那将窒息孩子们的创造精神。 ” 我校的学生机房自 1998 年建校起就可以实现信息技术课堂上学生人手一机，并且已经连入校园网络，并通过校校通工程高速接入互联网。条件具备了，教学 观念转变了，于是从2006 年 3 月份起，本人便 尝试改变传统的“教师先演示操作、学生照葫芦画瓢 ”的教学方法，试着直接将计算机网络作为我的 “教”和学生的“ 学”的必需工具，也就是以网络为工具来学习信息技术， 进而实现将信息技 术作为认知对象到认知工具的转化。 我的基本做法可以归纳为以下几个要点: 1、将机房的学生机通过机房用服务器代理接入互联网，教师机装上必需的教学软件(我校为联想传奇 2000 )能控制学生机
6、，以便在网络教学中有效地控制整个课堂，防止网络课堂失去教师的有效监控，成为 “放羊式”的课堂。42、机房服务器安装 IIS （Internet 信息服务），为学生提供 WWW ， FTP 等服务。3、本人利用业余时间制作一个小学信息技术专题学习网站（动态网站）发布在机房服务器上，作为教、学和交流的园地。教 师上课用的教案、教学设计、教学课件和教学素材等都提前发布到该学习网站上去，学生可以利用专题学习网站进行学习，学生之间可以通过专题网站上的留言板、论坛等自由交流，可以上传自己的作品、作业等，也可以提出疑问，以及解答其他学生提出的疑问。 4、本人的教学课件一律以网页形式制作， 费时少，容量大，便
7、于交流。有些学习内容甚至可以应学生的要求通过学校网站发布到互联网上，学生在家也可以学习、交流。 这样就将教学课件的价值从一堂课的一次性使用扩展到课内、家庭等处无限次使用。 5、学生的课堂练习、课外作业甚至测试等一般都以网上递交形式完成，从真正意 义上体现计算机的工具性，做到学以致用。 这种以“计算机网 络” 来学 “信息技术”的教学模式大大地提高了学生的学 习兴趣，使我的课堂效率得到很大的提高。因为学生每一堂课既是学习信息技术知识，又是巩固信息技术知识，二者相辅相成。现在我正在上小学六年级的网络 学习专题模块，利用网 络来学习网络，这种教学方式让我和我的学生均受益匪浅。尤其现在的“ 网页制作”
8、学习部分，这种教学模式的优势就更加明显了。因为连 我做的课件和网站中的页面都成了学生学习的范例，变成用“ 网页”学网页了。 现在，我每一节课都是基于这一网站而设计 教学，教 师的“教”、学生的 “学”、提问、交流、考试也基本都通过这 一网站进行。我正在努力使这一模式也适用于其他学科。 四、实践反思1、网络与信息技术教学整合较传统教学方式易实现分层次教学5小学生由于家庭、学习基础等各种原因，信息技 术水平差异大，课堂上经常出现学优生“吃不饱”学困生“ 消化不了” 的 现象，这是困扰信息技 术教师多年的一个令人头痛的问题。利用网络进行信息技术教学，教 师可以按照学生的层次，研究教材，制定不同层次的
9、学习目标，然后将教师的教案、教学设计 、教学课件、学生的学 习 目标、学习网页等根据学生实际合理安排和分配，使不同层次的学生在教 师的指导下利用网络进行不同进度、不同难度的学习，从而使学优生和学困生都有所获。 总之，将计算机网络作为认 知工具整和到信息技术教学中，可以 较好的实现分层教学，可以达到比 较理想的教学效果。2、 网络与信息技术教学整合有利于创设问题情境，优化知识形成的过程教师如果传授给学生的知识是现成的知识，那么总是有限的，而如果教会学生的是学习方法，则让 学生终生受用。现代社会强调的是终身学 习，要学生掌握学 习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题
10、 情境，启迪学生多角度思维，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知 识形成的 过程中来。例如：在校本课程中讲授Photoshop 路径工具的使用 时，我分 别演示了用选择工具选定区域和用路径工具选定区域的方法，让学生比较分析，做出选择。在讲授网页设计的色彩搭配知 识时，我利用找到的色彩知识，搭配演示，让学生有了初步了解，之后让学生在网络 中寻找相关网页，并 对其进一步分析，达到了解并掌握颜色基本搭配的效果，为其以后要学的知识作好铺垫。学生不仅学到知识，更重要的是掌握了学习方法，提高了认识能力。3、 网络与信息技术教学整合有利于创设教学情景，激发学生兴趣。学生的情绪、兴趣、动机都影
11、响着学生学习效果，其中最直接影响因素是 兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望。我在教学中注意从生活、体育、军事等方面引入知识要点，提高了学生学习的兴趣；如从学生兴趣较高的游戏论坛引入网页论坛的制6作，从公众网页游览中引入网页的上传方法等；将制作学校主页或个人主页作为学习FrontPage 的教学任务，有了任 务，就可以成立兴趣小组，加强合作性学习促进学生之间，师生之间的平等交流。这些方法都大大的提高了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。4、网络与信息技术教学整合要注意引导学生树立健康、正确的信息道德观。小学生的人生观、世界观、价值观尚未形成， 对网络 上良莠不齐的信息的辨
12、别一定要得到教师尤其信息技术教师正确引导。在网络环境下的信息技术课堂上，作为信息技术教师，我 们有责任、有 义务要注意小学生信息道德的培养。在当前网络环境下，网 络病毒、网络色情、网络欺诈和网络黒客随时出现， 这就要求教师要积极引导，要组织学生有关这方面的多种形式的讨论，培养学生健康向上的信息道德观。五，结语教育需要创新，创新是为了更好地教育。以计算机网络为工具来学习信息技术课才是真正意义上体现了信息技术课程的工具性，学生在这样的教学模式下才会更加主动地学习，他们的技能才会与时俱进，才能真正培养、提高学生的信息素养，我们的信息技术课堂教学才会更有效率，更有价值，更有生机。信息技术的变化日新月异，目前中小学的信息技术教育正越来越受到重视，但运用行之有效的教学方法来培养学生动手能力、创新能力， 还 需要这方面的专家和我们信息技术课教育工作者在教学实践中作进一步的探讨。参考文献：建构主义革新传统教学的理论基础 何克抗7小学信息技术教材 青岛出版社网络时代的学习需求网络教学的宏观模式论之一 中国电化教育
