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1、第三节生物圈是所有生物的家教学设计一、 教学设计思路常言道：学无定法，教无定法，贵在得法。以新的课程标准为依据编写的生物实验教材，完全突破了以分类学为基础的旧的教材体系，在学生实验的安排上，数量大大增加，教学要求更高，明确提出要进行探究式的实验教学和“实践活动”教学内容。同时新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学
2、生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。二、 教材分析本节是初中一年级(上册)第一单元生物和生物圈，第二章了解生物圈，第三节生物圈是所有生物的家的教学内容。生物圈是所有生物的家，这个“家”用得贴切、形象，使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响。让学生懂得不仅要爱自己的小家，更要爱人类共同的家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，人类保护和改善环境的愿望越来越迫切，所以加强环境教育，培养学生提高环境意识，正确认识环境问题的现状
3、，学习解决环境问题的知识和观念，使学生的行为习惯与环境相适应；同时让学生弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，培养学生爱护生物圈的情感，认同生物圈是所有生物共同的家园。“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”是本节教学的重点。而“生物圈的范围”，由于涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集和分析资料有关生物圈的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一年级学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。三、 教学目标知识目标：1. 描述生物圈的范围；2. 说出生物圈为生物的生存提
4、供的基本条件；3. 尝试搜集和分析资料；4. 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。能力目标：1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；2. 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；3. 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。情感、态度、价值观目标：1. 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；2. 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。四、教学策略根据教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发
5、学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行讨论，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥学生的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点。通过课本上的6幅图片，再结合课前收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它。五、教学媒体PPT课件、视频资料、图片资料六、课时建议1课时七、教
6、学过程教学步骤教师活动学生活动课前准备收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件。培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。情境导入出示课件，展示地球的壮丽景观，引起学生注意并欣赏。提出问题：地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？比喻：地球足球生物圈（地球的表层）一张薄纸既然如此，你想了解这个家吗？引入课题：生物圈使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习在教师的描述下，引发对生物圈观察、欣赏、思考。一、生物圈的概念1生物圈的范围通过展示课件，引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。提出问题
7、：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。培养学生自主分析问题，解决问题的能力。给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。小组合作学习研究讨论交流总结生物圈的范围引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。2生物圈的结构大气圈水圈岩石圈组织
8、学生一组为单位角色扮演把学生分成三个小组 ，分别扮演某个角色。提出“角色扮演”的目的意义和要求。倾听各组意见。引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力 。在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。让学生自由组合，小组进行交流活动，利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。利用课前收集
9、的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。同组成员互相补充。表演结束，学生概括出：生物圈的范围：大气圈的底部水圈的大部岩石圈的表面二、生物圈为生物生存提供基本条件1、 引导学生带着问题观察、比较教材第14、15页的6幅图片。2、 分组讨论，培养学生探究合作学习能力。3、充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。小结：讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活
10、在陆地上，而海豚生活在海洋中。讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。讨论4、假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。培养学生的想象力和创造力。根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。1、 讨论：学生分组讨论2、讨论题：向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？为什么干旱会使粮食严重减产？没有氧气会窒息而死，没有水会渴死小结改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学
11、生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习总结学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。谈收获。谈获取知识的方法与途径。课下延伸探究请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。激发学生关注科学并学以致用。同时培养学生课外实践探究能力。课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。模拟制作请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。培养学生的想象力和动手能力。课后自行设计生物圈的简易模型。七、板书设计第三节 生物圈是所有生物的家一、生物圈1 、生物圈的概念2、生物圈的范围：海平面向上10千米，向下10千米3、生物圈的结构：大气圈的底部、岩石圈的表面、水圈的大部二、生物圈为生物生存提供的基本条件 阳光、水、空气、营养物质、适宜的温度、一定的生存空间
