浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料课件

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1、教师招聘考试心理学辅导 1浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料心理学题型v(一)选择题(15题，每题2分，共30分)v(二)名词解释(4题，每题4分，共16分)v(三)简答题(4题，每题5分，共20分)v(四)论述题(2题，每题10分，共20分)v(五)材料分析题(1题，每题14分，共14分)2浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料心理学知识点与题型v(一一)识记识记=选择题、名词解释选择题、名词解释 务必记住，记住就行务必记住，记住就行v(二二)理解理解=选择题、选择题、简答题、论述简答题、论述v务必记住，条理理清务必记住，条理理清v(三三)应用应用=材料分析题材料分析题v务必记住，尽量多看，

2、和生活联系务必记住，尽量多看，和生活联系3浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料一、心理学概述一、心理学概述4浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料一、识记一、识记v1、心理学的研究对象、心理学的研究对象 心理学的研究对象是人的心理与行为的发生、发展规律（心理现象规律）。 心理现象分为心理过程和人格（个性）5浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v心理过程：知情意v人格：v1）个性心理倾向性/个性倾向性（需要、动机、兴趣、价值观、世界观等）；v2）个性心理特征：I能力 II气质 III性格6浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、心理学的产生、独立与发展、心理学的产生、独立与发展7浙江省教师招聘统

3、考心理学基础复习资料 (二二)理解理解1、心理学研究的任务、心理学研究的任务v（1）揭示和描述揭示和描述人的心理现象；v（2）理解和说明理解和说明人的心理活动；v（3）预测和控制预测和控制人的心理活动。vWhat？ Why？ How？8浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系学的关系v可归纳为三个不同v（1）概念不同v（2）研究领域不同：应用还是理论？v（3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境？9浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、学习心理学的意义、学习心理学的意义v（1）认识内外世界；v（2）

4、调整和控制行为（对内）；v（3）直接应用在实际工作上（对外）。 10浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。v答题要点：v（1）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教法都是以心理学为理论基础的，心理学对教育教学工作起着指导的作用（总论）；v（2）认识和了解各种心理现象和心理效应，能够更有准备地对待人的心理，例如，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态，学生高度注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。v（3）教育工作者可以根据心理规律

5、去影响和控制人的心理，例如根据记忆规律来组织学生进行有效的记忆；v （4）使心理因素发生最佳的影响（例如各种心理素质的训练，学生心理潜能的开发等）。11浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料二、认知过程二、认知过程12浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、感觉的概念、感觉的概念（人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映）v感受性感受性v感觉阈限感觉阈限v感觉的适应感觉的适应v感觉的对比感觉的对比v感觉后效感觉后效 13浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、知觉的概念、知觉的概念v空间知觉空间知觉v时间知觉时间知觉v运动知觉运动知觉v似动现象似动现象v诱导运动诱导

6、运动v错觉错觉14浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料3、注意的概念和特点、注意的概念和特点（注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意最基本的特点）、v有意注意有意注意v无意注意无意注意v有意后注意有意后注意v注意的起伏现象注意的起伏现象注意的品质注意的品质v注意稳定性注意稳定性（注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性）、v注意广度注意广度（注意广度也就是注意的范围，指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。）、v注意分配注意分配（注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上）、v注意转移注意转移（根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象

7、或由一种活动转移到另一种活动的现象）； 15浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、记忆、记忆（记忆是在头脑中积累、保持和提取个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程）v瞬时记忆瞬时记忆（感觉登记）、v短时记忆短时记忆:短时记忆是操作性的，5-9个容量）、v长时记忆长时记忆（信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆）、16浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v有意识记有意识记v无意识记无意识记v机械识记机械识记（只根据材料的外部联系或者表现形式，采取简单重复的方式进行的识记）、v意义识记意义识记（通过理解材料的意义，把握材料内容的识记）、v保持保持（人的知

8、识经验在头脑中的存储和巩固的过程）、v遗忘遗忘（识记过的内容不能再认或回忆以及错误的再认和回忆） 17浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v再认再认（过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程）、v有意回忆有意回忆（有预定的回忆意图和目的，有意识地搜索和复现过去形成的映象）、v无意回忆无意回忆（没有明确的回忆意图和目的，映象是按照联想原则自然而然地被提取或复现）、v追忆追忆（根据有关线索，使用一定策略，通过推论和探索，在意志努力下完成的有意回忆）、18浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v前摄抑制前摄抑制（先前的学习与记忆对后继的学习与记忆的干扰作用）、v倒摄抑制倒摄抑制（后继的学

9、习与记忆对先前学习材料的保持和巩固的干扰作用）、v记忆的系列位置效应记忆的系列位置效应（在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首因效应和近因效应，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双重记忆理论的重要证据）、v艾宾浩斯遗忘规律艾宾浩斯遗忘规律（ “先快后慢”的原则）；v记忆的几个品质记忆的几个品质：敏捷性、持久性、正确性和备用性19浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、思维的概念和特点、思维的概念和特点（以人已有知识为中

10、介，对客观事物概括的、间接的反映。借助语言、表象或动作实现，认知活动高级形式。思维的特征：间接性、概括性、思维和语言有密切关系）、v思维的种类：思维的种类：v直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（根据思维过程所凭借的中介的不同） v聚合思维和发散思维（根据思维活动探索目标的不同方向 ），v常规思维和创造性思维v思维的品质思维的品质（深刻性，灵活性，敏捷性，独创性，批判性）v创造性思维创造性思维（重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维）；20浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、问题解决的概念：、问题解决的概念：指尚未被人们解决的某种思维任务。从信息加工的

11、观点来看，一个问题可分为三个部分：初始状态、目标状态、认知操作。在认知心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：目标指向性、目标系列性、认知性操作。v7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。想象的种类按活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。无意现象是一种没有目的、不自觉的产生地想象；有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。它分为：再造想象、创造想象和幻想。 再造想象：根据别人的言语叙述文字

12、描述或者图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。 创造想象：不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想象。21浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料8、言语的概念和特点；言语的感知与理解。、言语的概念和特点；言语的感知与理解。v言语是人们在交际中对语言的运用。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也是理解语言和用语言来表达思想的过程。v言语活动的特点：目的性，开放性，规则性，离散性，社会性和个体性22浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料 (二二)理解理解v1、感觉的种类；、感觉的种类；v 远距离感觉：视觉，听觉v 外部感觉

13、v 近距离感觉：味觉，嗅觉，皮肤觉v感觉v 内部感觉：运动觉，平衡觉，机体觉23浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料2、感受性与感觉阈限的关系（反比）；、感受性与感觉阈限的关系（反比）；3、感觉间的相互作用；、感觉间的相互作用；v（1）同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。v（2）不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。不同感觉的相互作用的规律尚未揭示，但一般表现为：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，对一个感受器

14、的强烈刺激会降低其他感受器的感受性。不同感觉的相互作用还有一种特殊表现联觉，指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。24浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料4、感觉与知觉的关系、感觉与知觉的关系v它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映。v感觉是知觉的基础v知觉的完整性和正确性也影响着感觉的鲜明性和精确性。25浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、知觉的特征、知觉的特征v（1）知觉的整体性。v（2）知觉的选择性。v（3）知觉的理解性。v（4）知觉的恒常性。26浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；、影响注意稳定性、注意广度、注意分

15、配、注意转移的条件；v个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。v知觉对象越集中，广度越大；个体知觉活动的任务和知识经验。v注意的分配也就是通常所说的“一心二用”，是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度；另外，同时进行的活动之间必须有一定的联系。v注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意转移的条件为原先注意的紧张程度和引起注意转移的新对象的性质。27浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料7、影响识记的因素；、影响识记的因素；

16、v（1）识记的目的（2）学习态度（3）材料的性质和数量（4）对识记材料的理解程度（5）识记方法（整体识记法，部分识记法，综合识记法，其中以综合识记法较好）v8、思维的过程、思维的过程v分析和综合（基本过程）、比较、概括和抽象28浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料9、创造性思维的特征、创造性思维的特征v敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。10、问题解决的阶段、问题解决的阶段v一般地，问题解决经过提出问题(发现问题)、分析问题(明确问题)、提出假设和检验假设几个阶段。11、影响问题解决的因素、影响问题解决的因素v问题表征方式、无关信息的干扰、功能固着性、心向（心理定势）29浙江省教

17、师招聘统考心理学基础复习资料12、创造想象对活动的意义、创造想象对活动的意义v创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。与创造思维密切联系着，它是一切创造性活动的重要组成部分。创造想象和创造思维一样，也具有首创性、独立性和新颖性的特点。因此，它在人类生活中以及一切创造活动中具有重要意义。可以说没有创造想象，生产劳动，科技发明，艺术创作中的一切活动都无法顺利进行。13、言语的种类、言语的种类v对话言语，独白言语，书面言语，内部言语30浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v(三三)应用应用v1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果、运用感知觉的规律提高直观教学的效果v要想使直观教学取得

18、良好的效果，应遵循感知觉的规律。v（1）运用被感知的强度律：v（2）运用对象与背景差别的感知觉规律：v（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：v（4）运用知觉的组合规律：v（5）让学生交替使用多种感官感知对象：31浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力、运用注意的规律提高学生课堂的注意力v（1）加强对活动的目的、任务的理解（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动：智力活动和实际操作相结合；根据任务的需要，提出一定的自我要求；提出问题有利于加强注意。（4）用坚强意识与干扰作斗争。3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效

19、果v对瞬时记忆来说，提高瞬时记忆重在集中注意，减少分心刺激，使记忆目的单纯化。 对短时记忆来说，要用声码为先的原则，扩大块的单元以增加记忆广度，根据记忆的特征，及时复习使其进入长时记忆。对长时记忆来说，可采用多重编码的策略，轨迹法(运用学习材料的空间和时间顺序)、关键字法，主观组织，情景助记法。 32浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性v（1）机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系，只是按照材料的时空顺序逐字逐句地识记。（2）当材料本身没有内在的必然联系或者限于学习者的知识经验

20、水平一时难以理解时，机械识记是非常必要的。（3）意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。意义识记的优越性不仅在于它可以提高单位时间内识记到的信息量，还因为对识记的新材料进行有效的编码使识记材料不容易遗忘。（4）意义识记要以机械识记作基础，机械识记要靠意义识记来帮助，如果能将机械识记的内容，认为地赋予其意义，就可以大幅度地提高识记效果。 v5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘v答题要点：（1）根据“遗忘曲线”采取及时复习的策略（2）识记的方法，视听结合的识记比单纯感觉的识记遗忘要慢，用尝试重现的方法比重复阅读识

21、记的材料要牢。（3）根据前摄抑制和后摄抑制原理，利用好清晨和临睡前的时间。（4）采取150%的过度学习，记忆效果较好。（5）根据学习者能力、兴趣、需要、情感等对遗忘的影响，及时调整各方面的主观因素。33浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、创造性思维能力的培养、创造性思维能力的培养v（1）创造有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境/留给学生充分选择的余地（2）注重创造性个性的塑造：保持好奇心/解除学生对答错问题的恐惧心理/鼓励独立性和创新精神/重视非逻辑思维能力/创造性榜样的感染等（3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：头脑风暴法/直觉思维训练/发散思维训练/推测与假设训练/自

22、我设计训练v7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力v参考上述6以及人格心理的应用3作适当展开即可。v8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力力v要点：（1）循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性（2）养成良好的习惯，形成阅读技能（3）注重思维能力训练、（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。34浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料三、三、 情感和意志情感和意志过程过程35浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、情绪和情感的概念及其关系；、情绪和情感的

23、概念及其关系；v情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。36浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v(1)两者区别：va从需要的角度来区分，情绪使与人的生理性需要相联系的主观体验，是人脑对生理性需要的反应情感是与人的社会性需要相联系的，是人脑对社会性需要的反应v b从发生的角度来看，情绪发生得早，是人与动物共同具有的。情感得发生较晚，是人类独有得，是社会个体(即人)发展到一定程度后得主观体验 vc稳定程度来分，情绪带有情景性，常在当时当地得情景下发生情感也带有一定情景性，但是具有稳定性，长久性如母爱，父爱；vd从行为表现看，情绪是由客观

24、事物的表面现象引起的，具有冲动性，直观性和明显的行为表现情感是与对客观事物的认识相联系，很少具有冲动性，而具有内隐性37浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v(2)两者联系：情感是在情绪基础上建立起来的，对情绪产生具有巨大作用，它们是同一种心理活动过程的两个不同侧面情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容与情感相比，情绪着重描述情感的外在表现与可测量内容，而情感着重表现情绪的主观体验38浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、情绪与情感的种类；、情绪与情感的种类；v快乐、悲哀、愤怒、恐惧v心境、激情、应激。v道德感、理智感和美感。v3、意志的概念与特征；、意志的概念与特征；v意志是自觉地确

25、定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。意志行动具有如下的特征：（1）明确的预定目标（2）以随意运动为基础（3）与克服困难相联系39浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、意志品质。、意志品质。v自觉性；果断性；自制性；坚韧性40浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、情绪与情感的功能；、情绪与情感的功能；v（1）情绪情感的动机作用。v（2）情绪情感的调控功能。v（3） 情绪情感的健康功能。41浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、意志行动的过程。、意志行动的过程。v动机斗争（注意理解趋避矛盾）；确定行动的目的；选择达到目的的行为

26、方式和方法；作出实现意志行动的决定；实现作出的决定。42浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料 (三三)应用应用v1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪；、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪；v第一，转移注意力。如找人谈心、外出散步，欣赏音乐等等，都可以冲淡消极情绪的影响。第二，提高认知水平，加强理智的控制，冷静分析，头脑清醒，对控制和调节消极情绪会收到良好的效果。 第三，情绪是在需要的基础上产生的，而人的需要是和他的理想信念和世界观紧密联系的。有了崇高的理想、坚定的信念和正确的世界观，就会提高思想觉悟和自我修养水平。这样遇事就会看得远、不被细小的、局部的事情左右白己的情绪，

27、就会镇静理智地处理问题。第四，身体健康对调节和控制情绪也是一个重要的因素。v2、谈谈对学生意志力的培养。、谈谈对学生意志力的培养。v(1)加强目的性教育，注意培养道德情感(2)组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验(3)针对各种意志特点的人，采取不同的措施(4)启发加强自我锻炼（5）发挥纪律对培养意志品质的作用43浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料四、四、 人格心理人格心理 44浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、人格的概念与特征；、人格的概念与特征；v人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。具有独特性、稳定性、统合性、功能性。v2、需要的概念；、需要的概念

28、；v生理的和社会的要求在人脑中的反映。v3、动机的概念；、动机的概念；v是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。v4、气质的概念；、气质的概念；v表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。45浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、性格的概念；、性格的概念；v是一种与社会相关最密切的人格特征，它在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。v6、智力、创造力的概念；、智力、创造力的概念；v智力是人的一种综合认知能力

29、，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。v创造力是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。46浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v7、智力的结构、创造力的结构。、智力的结构、创造力的结构。v智力的结构重点了解斯皮尔曼的二因素说，瑟斯顿的群因素说，吉尔福特的三维结构论，卡特尔的流体智力和晶体智力理论，加德纳的多元智力理论，斯坦伯格的三元智力论。v创造力构成因素 v1、素质因素：由遗传得来的先天素质，主要指高级神经中枢v2、智力因素：一般智力（观察力、记忆力、思维力）/特殊能力（各种专业能力）v 3、非智力因素：动力因素（需要、期望、好奇心、求知欲、怀疑感，兴

30、趣）/意志因素（自信心、独立性、钻研性、毅力、勤奋）47浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、人格的结构；、人格的结构；v弗洛伊德的人格结构v人格结构中的五个因素后来被称为“大五”（big five），强调该人格模型中每一维度的广泛性。这五个维度因素是神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）。 48浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、影响人格形成与发展的因素；、影响人格形成与发展的因素；v1、生物遗传因素，v2、社会文化因素v3、家庭环境因素，v4、早期童年经验，v5、自然物理因素，v综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了

31、人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性 49浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、需要的种类；、需要的种类；v根据需要的起源，可以把人的需要划分为生理需要和社会需要。v根据需要的对象，可以把人的需要划分为物质需要和精神需要。50浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、马斯洛的需要层次理论；、马斯洛的需要层次理论；v（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）可称为缺乏型需要，v认知需要、审美需要和自我实现需要。成长性需要51浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、动机的种类、功能；、动机的种类、功能；v（1）动机的种类v按动机起源分：生物性（生理性）动机：（引发点是生理性需

32、要），与人的生理性需要相联系。/社会性动机。（心理性动机），与人的社会性需要相联系（心里需要）v以动机内容的性质分（需要内容）：高尚动机/卑劣动机v动机的维持作用时间和影响范围来分：长远的概括的动机/短暂的具体的动机 v（2）动机的功能va.激发。激发个体产生某种活动（动作），有某种动机的个体对某些刺激更易于反应。vb.选择和指向。动机使个体的活动针对一定的目标或一定的对象。vc.维持和调节。活动产生后，动机维持这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度与持续时间。若活动已达到目标，由动机来终止这种活动；若未达到目标，动机就促使个体维持或加强这种活动，或转换活动方向，来达到这种目标。52浙江省教

33、师招聘统考心理学基础复习资料6、气质类型的特点；、气质类型的特点；v多血质。v胆汁质。v粘液质。 v抑郁质。v7、性格的类型；、性格的类型；v（1）根据知情意三者在心理机能方面哪一个占优势可分为理智型、情绪型和意志型（中间型）v（2）根据心理活动的指向性分为外向型和内向型（中间型）v（3）根据个体活动的独立性程度可分为独立型和顺从型v（4）根据人际关系划分为ABCDE型53浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v8、影响性格形成与发展的因素；、影响性格形成与发展的因素；v遗传，环境，成熟，教育这些因素是形成和发展的最重要的因素。人的性格是在社会环境中相互作用形成和发展起来的，遗传有影响，但不如环

34、境教育的作用v（1）遗传因素：v（2）家庭环境的影响：v（3）学校教育的影响,v（4）社会实践的影响54浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；v美国教育家、心理学家霍华德加德纳认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。v其基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求

35、教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。多元智力理论的基本特征：1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。55浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v10、影响智力形成与发展的因素。、影响智力形成与发展的因素。v(1)遗传因素与营养条件。 v(2)早期经验。 v(3)教育与教学。 v(4)社会实践。 v(5)勤奋与其他主观心理条件。 v(6)兴趣与爱好及其他非智力因素都是促进个人能力发展的必要心理条件。56浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v1、谈谈如何培养学生优良的性格；、谈谈如何培养学生优良的性格；v性格的形成和发展受多种因素

36、的影响，如遗传、家庭环境、学校教育、社会实践等，在学校教育中可以通过以下几点入手：v（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力57浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、如何根据学生气质特征因材施教；、如何根据学生气质特征因材施教；v教育者应根据学生气质特征因材施教，发扬气质的积极方面，克服其消极方面。例如，对胆汁质类型的学生，要充分发扬他热情奔放、勇敢顽强的气质特点，克服其粗暴易怒的消极的气质特点；对多血质类型的学生，要充分发扬他活泼、热情、灵活机智的气质特点

37、，克服其轻浮、懈怠、见异思迁的消极的气质特点；对粘液质类型的学生，要充分发扬他稳重踏实、沉着自制的气质特点，克服其因循守旧、固执拖拉的消极的气质特点；对抑郁质类型的学生，要充分发扬他真挚诚恳、谨慎细心的气质特点，克服其孤僻怯懦、委靡畏缩的消极气质特点。在教育的过程中，还应该帮助学生认识到自己气质特征中的长处和短处，明白都存在着向好坏两个方面发展的可能性，这样让学生在认识自己气质的基础上进行自我完善。58浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、如何培养学生的创造力；、如何培养学生的创造力；v1、努力提供一个有利于儿童发展创造力的课堂环境，既不放任自流，也不是一切由教师说了算。 2、允许学生独立

38、钻研问题。 3、当教室里发生未曾预料的事情时，教师要见机行事。 4、允许学生体验错误。 5、鼓励学生提出有见解的问题。 6、鼓励学生做以前从未做过的活动 7、与学生一起欣赏、评价别人的创造性产品。 8、不让某个学生的创造力受到其他学生的挖苦和嘲笑。 9、使家长理解和正确对待子女的创新尝试。 10、教师自己头脑中的新思想要充分地显露，要大胆尝试这些新思想。59浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、多元智力理论与新课程改革。、多元智力理论与新课程改革。v（1）陈述多元智力理论和新课程改革的主要理念。（2）多元智力理论不仅为新课程改革提供了新的理论依据，而且为进一步推动课程改革与创新教育提供了新

39、的实践支撑。多元智力理论对新课程的实践支撑主要体现在追求平等、尊重差异和倡导合作几个方面。（3）多元智力理论为新课程改革提供了新的设计思路：创设体现不同文化特色的学校环境；将校本课程整合到课程中；采用适合不同认知方式的教学方式；在真实的情境中评价学生的发展。60浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料五、人生全程发展五、人生全程发展61浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；、人生全程发展的概念、人生全程发展观；v人生全程发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

40、 v人生全程发展观：v（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成。v（2）发展是多维度、多侧面、多层次的v（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。62浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；v各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点v婴儿期：出生3岁身体成长和动作发展/社会性依附：亲子关系/初步的认知能力、语言发展v幼儿期：36、7岁力量增加、粗大和精细动作发展/认知发展：创造力、想象力/社会性发展：自我意识v童年期：6、711、12岁力量和运动技能发展/认知发展：有逻

41、辑的具体思维、书面语言、记忆/社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊v青少年期：11、12岁20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟/认知发展：抽象思维/社会性发展：人格独立、两性关系建立v成年期2040岁职业与家庭/认知能力处于颠峰之后逐渐下降/社会性发展：父母角色、社会职业角色v中年期4065岁生理机能出现某些衰退、活力下降/认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降/社会性发展：性格有一定改变v老年期65岁以上生理机能衰退/智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢/需调适多方面损失（如身体机能衰退等）63浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应

42、等概念；、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；v认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡四个基本概念 。v图式 (Scheme) ：指动作或活动的结构或组织。婴儿最初的图式是一些本能的动作，来自遗传。v同化(Assimilation)：指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富主体原有的认知结构。v顺应(Accomodation)：指主体改变已有的认知结构以适应客观环境的变化，也称异化。 v平衡(Equilibrium)：是主体发展的趋向，主体趋向于与环境的平衡。平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 64浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料4、皮亚杰关于儿童认知发展的

43、阶段；、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；v四个阶段v（1）感知运动阶段（02岁）：其中手抓取和嘴吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。v（2）前运算阶段（27岁）v（3）具体运算阶段（711岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。v（4）形式运算阶段（1116岁）又称命题运算阶段。65浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、艾里克森的人格发展阶段理论；、艾里克森的人格发展阶段理论；v1信任对怀疑（01.5岁）v2自主对羞怯（1.53岁）v3主动感对内疚感（36、7岁）v4勤奋感与自卑感（6、712岁）v5角色同一性对角色混乱（1218岁）v6亲密对孤独（1830岁）v7繁殖对停滞（30

44、60岁）v8完美无憾与悲观绝望（60岁以后）66浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。1前习俗水平（小于前习俗水平（小于9岁）岁） v 惩罚和服从定向阶段（避罚服从取向）惩罚和服从定向阶段（避罚服从取向）v工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）v人际协调的定向阶段（寻求认可取向）人际协调的定向阶段（寻求认可取向） 2习俗水平（习俗水平（1020岁）岁） v维护权威或秩序的定向阶段（遵守法律取向）维护权威或秩序的定向阶段（遵守法律取向）3后习俗水平（后习俗水平（20岁以后）岁以

45、后）v社会契约定向阶段（社会法制取向）社会契约定向阶段（社会法制取向）v普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）v。67浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料 (二二)理解理解v1、影响个体心理发展的因素；、影响个体心理发展的因素；v遗传/环境/教育/主观能动性68浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；v（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点v1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简

46、单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。他认为：认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构

47、。v皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。他指出：智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平

48、衡过渡到逐渐稳定的平衡。但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。v69浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（02岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（27岁）（3）具体运算阶段（711岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。（4）形式运算阶段（1116岁）又称命题运算阶段。v3、影响发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用

49、的平衡过程。70浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v（二）主要评价v皮亚杰认知发展论对教育心理学研究的贡献可归纳为以下几点：v确认儿童智力成长的内发性和主动性；v确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；v确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。v皮亚杰理论在教育上的参考价值主要是：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学等。它受到的批评主要有以下几点：多数人认为他对儿童认知发展的估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向；重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的理论较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。71浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v

50、3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价；、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价；v基本观点（略）v主要评价：v1）此理论解释了个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培育个体应对危机且提高自我发展的能力。v2）它还提示，教育（家庭教育和学校教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。72浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价。其评价。v基本观点（略）v主要评价：1勾画出了道德发展是一种

51、连续变化过程；2发展顺序是一定的，不可颠倒的，各阶段的时期长短是不同的；3个体道德发展水平有差异，有些人可能永远达不到后习俗水平。73浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v(三三)应用应用v1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展；如何促进儿童的认知发展；v2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展；何培养小学生（或中学生）的人格发展；v3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。谈如何提高儿童的道德判

52、断能力。74浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料六、中（小）学生六、中（小）学生心理发展特征心理发展特征75浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、中学生（小学生）动作发展特点、中学生（小学生）动作发展特点v小学生大肌肉动作的小学生大肌肉动作的发展能力随年龄的增长不断提发展能力随年龄的增长不断提高高,各个动作发展的幅度和速率存在差别各个动作发展的幅度和速率存在差别,呈波浪式呈波浪式增长增长;位移动作发展好于物体控制能力的发展位移动作发展好于物体控制能力的发展;跑、跑、侧滑步、踢球动作的动作发展情况较好侧滑步、踢球动作的动作发展情况较好,击固定球和击固定球和上手投球动作发展情况

53、相对较差。上手投球动作发展情况相对较差。v中学生的各项形态指标先后出现中学生的各项形态指标先后出现增长速度减慢、年增长速度减慢、年增长值减少增长值减少的趋势。在体内器官的成熟和机能方面，的趋势。在体内器官的成熟和机能方面，此时个体的心脏机能加强，此时个体的心脏机能加强，肺活量增大肺活量增大，肺的发育，肺的发育进入成熟阶段，各种进入成熟阶段，各种动作技能发展趋于完善动作技能发展趋于完善。76浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、中学生（小学生）感知觉发展特点、中学生（小学生）感知觉发展特点v在整个小学阶段，儿童的感知觉发展很快，具准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是，在教师指导下

54、的观察活动，对于儿童感知觉的发展具有十分重要的作用。v初中生的感知觉迅速提高，特别是听觉和视敏度迅速发展，有的甚至超过成人，同时知觉的有意性和目的性有了提高，知觉的精确性和概括性也有所发展。不仅能观察事物的细微之处，而且能够加以概括。v高中生的感知觉水平进一步提高，对事物的知觉和观察更加具有目的性和系统性，不像小学生和初中生那样易为情绪和兴趣制约。高中生对事物的知觉和观察也更加全面和深刻，能较好地抓住客观事物的本质和特征，但也容易出现认识程序不当、精确性不够等毛病。77浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、中学生（小学生）记忆发展特点、中学生（小学生）记忆发展特点v小学低年级，不随意记忆占

55、有比较主要的地位。随着年级的升高儿童的随意记忆明显得到发展。在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。v初中学生的记忆能力有较大发展。这表现在初中学生记忆的目的性加强了，他们能自觉地服从教学的要求去识记事物；意义识记有了较大发展，能按教材的意义识记教材，但有些学生在学习上仍停留在机械记忆上；从记忆的内容上说，初中学生对于词的抽象概念的识记能力也有了进一步的发展。v高中生的记忆有很大发展，意义识记占主要地位，学习时总是力求抓住教材的内在联系，记住教材的重点，掌握和领会教材的基本内容，对一些需要机械记忆的材料，如历史年代、外语单词、科学术语等，也力图运用意义识记的方法进行识记。78浙江省教师

56、招聘统考心理学基础复习资料v4、中学生（小学生）思维与智力发展特点、中学生（小学生）思维与智力发展特点v在小学阶段，儿童的思维有很大的发展。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但从总体而言，在小学阶段儿童以形象思维为主。v初中学生的抽象逻辑思维日益发展，并逐渐占据主要地位，但是这种抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，他们在思考问题时，仍需要感性材料的支持。同时，初中学生思维的独立性和批判性有了明显的发展，但也容易产生表面性和片面性。如表现出毫无根据地争论，固执；也表现出孤立、偏激地看问题，甚至

57、把冒险理解为勇敢等现象。v高中生的思维已经达到更高的水平，具有了更高的抽象性和摄括性，这时，他们已能逐步脱离具体经验的限制，运用概念进行逻辑思维。高中生思维的另一显著特点是独立思考能力大大提高，他们不轻易相信别人的意见，喜欢独立思考问题，喜欢怀疑和争论。他们不仅注意学习材料本身的正确性，而且也注意到论证方法的周密性。高中生的辩证逻辑思维开始发展，他们在学习中能对事物进行具体分析和综合，而且还能将理论知识应用到实践中。79浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料5、中学生（小学生）言语发展特点、中学生（小学生）言语发展特点v（1）小学生的言语发展特点v小学生书面言语：v (1)识字。初步掌握拼音一学

58、习方块宇。 (2)阅读。阅读理解从表象到想象再到抽象、阅读速度逐渐增加从朗读到默读。 (3)写作。准备阶段：低年级的口述阶段；过渡阶段：将口述内容或将阅读过的材料写下来；独立写作阶段：小学三午级开始作文课。v小学生内部言语：在整个小学阶段，内部言语发展大体经过三个过程：一是出声思维时期，二是过渡时期；三足无声思维时期。v（2）中学生的言语发展特点v 从初中开始各科教学和社会实践向初中生的言语提出更高的要求，要求他们领会一些抽象的、复杂的口头或书本材料，要求他们能够精确地、连贯地表述自己的思想，这样，他们的词汇、言语结构和言语表达力，就很快地发展起来。中学生的言语与小学儿童比较起来，更有独立性、

59、自觉性和连贯性。80浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v（仅小学）（仅小学）6、情感发展的特点、情感发展的特点v小学阶段儿童的情绪情感都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。在整个小学阶段，学生的情绪情感是比较单纯的。v（仅小学）（仅小学）7、个性发展的特点、个性发展的特点v从总体上说，小学生的自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。81浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、（仅中学）情感发展的特点、（仅中学）情感发展的特点v进人中学以后。个体的情感生活在内容上有了拓展，在性质上也趋于日益精细

60、和深刻。随着年龄的增长和其他方面的发展，中学生的情感也越来越丰富、深刻和稳定，为走向成熟奠定一个重要基础。具体表现为：（1）能识别复杂的情绪 ；（2）情绪体验更为丰富；（3）情感生活更具社会性和稳定性。82浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、（仅中学）个性发展的特点、（仅中学）个性发展的特点v进人青春期后，中学生的身心都发生了很大的变化。自我意识迅速发展，性心理的影响日益增强，情感丰富、充满活力，社会性需求增多和社会性动机增强。逆反心理的出现是初中生普遍存在的特点，由于自我意识、独立意识以及身体的迅速发育使得初中生出现了一些偏激的想法或过激行为，这些也使得初中生的情绪不稳定。与初中生相比

61、，高中生的自我评价和自我意识都有了更稳稳定的发展，初步形成了自己的人生观，价值观，开始尝试探索走向独立的生活。83浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、道德发展的特点。、道德发展的特点。v中小学生对道德概念、原则的理解和掌握是由直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到抽象、本质的认识。v小学阶段：小学低中年级(一至三年级)学生初步掌握了一些抽象的道德概念和原则。如对“助人、为公、诚实”等常用概念和原则有了粗浅理解，但他们由于道德知识贫乏，思维能力弱，对道德概念的理解是肤浅的、表面的，有很大具体性，甚至是不正确的；如误以为“尊师”是“拍马”，“勇敢”是“鲁莽”等。到了小学高年级(四年级以后)，学

62、生对道德概念和原则的理解才有了一个小的质的飞跃，他们开始逐步向比较精确、比较本质的水平发展。但这在道德认识上仅仅是开始。v中学阶段：初中生由于思维能力的发展，对道德概念的理解已不完全停留在具体形象上，而是逐步深化的。但他们对道德概念的理解有时还受具体环境的影响，带有较强的情景性和不稳定性，并且在不同班级中，由于集体舆论的不同，以及父母对子女的要求不同，而产生很大的差异性，特别是在不同班级中，少数有正确道德的学生也会受到波及，产生不正确道德观念。高中生由于抽象思维能力大大提高，辩证思维方法开始确立，因此，道德认识水平有了新的提高，他们道德认识的概括性增加了，能反映道德概念的社会意义，对个人行动的

63、社会目的性有较明确的认识。他们对道德概念、原则的理解和掌握，已基本达到较成熟的地步。但是，由于他们阅历浅、知识面窄、理论水平还不高，再加上喜欢猎奇、易受不正确思潮的影响，因此，在道德认识上也常常出现偏激。84浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、中小学生人际关系发展的特点；、中小学生人际关系发展的特点；v中小学生的人际交往对象主要包括同伴(同性和异性)、父母、老师。v（1）同伴交往v（2）亲子关系v（3）师生关系85浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料 (三三)应用应用v1、根据中学生认知发展的特点提高中学生（小学生）、根据中学生认知发展的特点提高中学生（小学生）的认知能力的认知能力v2、

64、根据中学生情感发展特点丰富中学生（小学生）、根据中学生情感发展特点丰富中学生（小学生）的情感体验的情感体验v3、根据中学生（小学生）个性社会性发展的特点促、根据中学生（小学生）个性社会性发展的特点促进中学生个性、社会性的发展进中学生个性、社会性的发展v4、根据中学生（小学生）道德发展的特点提高中学、根据中学生（小学生）道德发展的特点提高中学生的道德能力。生的道德能力。86浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料七、学习理论七、学习理论87浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、学习的概念、学习的概念v学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。或

65、者，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。88浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分v（1）安德森：陈述性知识学习和程序性知识学习。（2）加涅的学习分类。加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。他把学习分为八类：信号学习、刺激反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。（3）奥苏伯尔的学习分类。认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习材料与学习

66、者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。89浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料接受机械机械发现发现有意义有意义 有意义接受有意义接受机械接受机械接受有意义发现有意义发现机械发现机械发现接受学习与发现学习的关系接受学习与发现学习的关系90浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、替代性强化的概念、替代性强化的概念v当观察者看到别人的行为产生满意的后果，增加了他自己以类似方式行动的可能性时，叫替代强化v4、发现学习、发现学习v发现学习是指学习者通过自己的学习活动去发现教材的结构、结论和规律的学习。（通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习

67、方式）新信息的学习主要是学生自身努力的结果。91浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、有意义言语学习、有意义言语学习v学习材料与学习者认知结构两者能够建立实质性的、非人为的联系，即新材料能与学习者认知结构中已有的表象、符号、概念、命题相联系。v6、加涅的智慧技能、加涅的智慧技能v个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。92浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v7、观察学习的过程、观察学习的过程v（1）注意阶段（观察学习发生的前提条件）v是指学习者对被观察的对象的特征有选择的观察。榜样和观察者的特征共同影响选择注意的效果。v（2）保持阶段v指将观察到的信息转化为符号的形式并贮

68、存在长时记忆中。对被观察到的信息进行两种编码：形象和语义编码，即表象和言语。v（3）生成阶段v是指将符号化的内容转化为相应的行为，亦叫复制。自我效能感是影响生成过程的一个重要因素。v（4）动机阶段v因表现所观察到的行为而受激励，个体不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了行为，而且愿意在适当的时机将学习到的行为表现出来。动机的来源：1榜样的直接强化 2替代强化 3自我强化93浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v8、先行组织者的概念与作用。、先行组织者的概念与作用。v概念：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任

69、务相关联。 v 作用：一是加强原有的认知结构的清晰性，稳定性和新旧知识的可辨别性；二是为新知识的学习提供观念上的固着点，更有效的学习新知识。94浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二 )理解理解v1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质v桑代克的联结一试误说 v学习的实质：刺激与反应的联结，即SR之间的联结。v学习的方式：试误 这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程v学习的规律：v1准备律( 动机范畴生理准备：饥饿；心理准备：人 )v2练习律（ 练习即联结的应用，会提高联结的力量，要有反馈才能有效；不练习即联结的失用，会降低联结的力

70、量 ）v3效果律( 最重要的，决定学习的最重要的因素是机体的行为后果，凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱 )v苛勒的完形一顿悟说；vA学习的实质：不是刺激与反应的联结，而是知觉的重新组织。是组织构造一种完形，是对事物各种关系的认知。vB学习的方式：不是试误，而是“顿悟”的过程。vC学习的条件：1理解：分析当前问题情境的整体结构。v 2知识经验：心智能利用过去经验的痕迹。95浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射v（1）经典性条件反射与操作性条件反射的区别 v经典性条件反射与

71、操作性条件反射的区别在于改变行为的方式不同。行为心理学派认为：行为主要是由一种或多种刺激与某一或多重反应因素的联结，即S-R。如果想改变行为，可以控制行为的刺激因素、反应因素以及反应后的再刺激因素。经典性条件反射理论以控制刺激因素(S)来改变行为，而操作性条件反射则以控制反应后的再刺激因素即行为的结果使行为发生改变。这是经典性条件反射与操作性条件反射最大的区别。v（2）经典性条件反射与操作性条件反射的联系。在日常的行为里，可能既包括经典性条件反射，射，只是分析的角度不同而己。也包括操作性条件反射，只是分析的角度不同而已。96浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、华生的行为主义学习理论、华生

72、的行为主义学习理论v华生(John BWatson，1878-l909)是美国心理学家、行为主义的创始人。华生认为“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”心理学家主要应该关注行为，而不是心和意识。他认为人与动物之间并无分界线，所以，从研究方法上来讲，“应当把人与动物放在同样的实验条件下，而且越接近越好。”在华生看来，“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应。”所以，他主张把行为作为心理学家研究的客观对象，用刺激反应来分析所有的行为，包括情绪反应。华生的行为主义理论否认遗传，过多地强调了环境对人的影响。97浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、

73、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较v发现学习和接受学习这两种学习是课堂中重要的和基本的学习类型，两者的主要区别有：v（1）两类学习的性质不同v发现学习的特征是学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而是必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。v接受学习的特征是学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现，学习者不需要发现，只需要接受或理解。v（2）思维过程有所不同v在发现学习中，思维过程主要包括辨别正反例特征、抽象、假设、验证、选择、整合、分化、表述概念和规则这一系列步骤。v在接受学习中，思维过程则主

74、要包括以下几方面:一是在原有认知结构中找到学习新知识所需的旧知识;二是找出新旧知识的相同点;三是找出新旧知识的不同点。v（3）对智力发展和认知能量的增长所起的作用不完全相同v在发现学习中，由于强调的是独立思考、主动探索、学会如何学习等，所以在学习中学生能够进入角色，真正居于主体地位。v在接受学习中，由于学生要跟着教师或教材安排的内容和程序学习，强调的是掌握人类积累下来的现成知识。v（4）适用对象有所不同v发现学习适合于年龄较小的低年级儿童，学习比较具体的概念与规则。接受学习则被认为适合于年龄较大的儿童学习比较抽象的概念与规则。98浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、加涅对教学心理学的贡献

75、、加涅对教学心理学的贡献v（1）他运用信息加工理论对学习的行为过程进行了详细的分解，提出了学习层级说。他认为个体的学习是积累性的，是由低级向高级逐步进行的，一般的人的一般学习过程可以分解为辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和高级规则学习等不同层级，而高一级的学习总是以偏低一级的学习为先决条件。v（2）他在其学习层级说的基础上，提出了学习结果分类说。加涅认为，人类学习的结果是其性能发生相对待久的变化，人通过学习而获得的技能主要有言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略和态度。这是五种学习结果，也是五种学习类型。对于这五种不同的学习类型，加涅认为应该各有一套完整的学习条件来促进它们的有效

76、学习。这些学习条件包括内部条件和外部条件，即来自学习者自身的条件和来自外部环境的条件。v（3）加涅的最大贡献是他在上述理论研究的基础上，第一次完整地论述了教学设计的原理和技术。加涅的教学设计原理和技术成为当代世界教育技术研究和教学设计研究的最主要的理论依据和行为指南。 99浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的区别区别v罗杰斯的有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯的有意义学习

77、和奥苏伯尔的有意义学习是有区别的。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。100浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料加涅的认知加工学习观加涅的认知加工学习观瞬瞬时时记记忆忆工工作作记记忆忆长长时时记记忆忆 执执 行行 控控 制（元认知）制（元认知）遗忘遗忘环环境境刺刺激激遗失遗失遗失遗失存储存储注意注意复复述述精精加加工工组组织织化化提取提取101浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v1、强化对学习的意义、强化

78、对学习的意义v要点：（1）增加或者强化目标行为，在行为塑造上具有重要意义；（2）激起和维持学生的学习动机；（3）自我强化和社会强化有利于自我调节学习的开展。v2、斯金纳关于行为塑造、程序教学的意义、斯金纳关于行为塑造、程序教学的意义v(1)斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点。(2)斯金纳的“无错误辨别”学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。 (3)斯金纳所做的“

79、强化程序”的实验研究既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。 (4)50年代兴起的“程序教学”运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项活动推动了个体化教学的深入研究。102浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、班杜拉的社会学习理论的意义、班杜拉的社会学习理论的意义v班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定的，认为人通过其行为创造环境条件并产生经验(个人的内在因素)，被

80、创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为。无疑，这在相当程度上反映了人类学习和社会化的特点，具有一定的理论和实际价值。103浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、加涅关于学习结果的划分与学生的全面发展、加涅关于学习结果的划分与学生的全面发展v阐述加涅的学习结果分类：加涅根据学习结果的特点，概括区分出五种学习结果，即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。加涅还认为学习不仅有不同的结果分类，而且不同的学习类型还要求不同的学习条件。教育心理学工作者不仅要使学习者明确应完成的学习任务、学习结果，而且还要使教育工作者明确完成该任务，获得该结果所需要的条件。v根据以上观点从

81、学生的全面发展上展开论述即可。104浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、罗杰斯的非指导性学习理论对新课程改革的意义。、罗杰斯的非指导性学习理论对新课程改革的意义。v罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家。非指导性教学是以罗杰斯的人本主义心理学、教育观为理论基础，主要观点是：一、人具有一种先天的优良潜能，教育的作用在于使这种先天潜能得到实现；二。个人经验的获得构成了认识活动的基础；三、人的情感活动是心理过程的基础与动力。v罗杰斯反对传统教学将教师和书本置于教学活动的核心地位，反对传统教学模式把学生当作容器，是服从者，师生互不信任，学生处于恐怖状态，使学生好奇心受限制、受室息，因此，非指导性教学

82、可称之为“非指导性放学”、“非操纵教学”或“非窒息教学”。它的“非指导”是放弃传统教学中那种忽视学生要求、替代学生思考的指导，并不是完全放弃教师的作用。因此我们可以说“非指导性教学”是一种以学生为主体的教学思想和方法。是对传统教育观的变革，使教学重点由教师教材转向学生，推动了当代新课程改革；同时，非指导性教学肯定学生的潜能，尊重学生的主观能动性，这与新课程的理念也是一致的；另外,教师帮助学生探究生活、学业以及与他人关系的思想,从而创造师生相互学习、坦诚交流的伙伴关系,这无疑对于新课程中所提倡的师生互动的、学生自主的探究式的教学过程和学习方式,共同实现课程的创新是积极的、有意义的。105浙江省教

83、师招聘统考心理学基础复习资料八、知识的学习与八、知识的学习与迁移迁移106浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、知识的概念陈述性知识程序性知识策略性知识；、知识的概念陈述性知识程序性知识策略性知识；v狭义：一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义v广义：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。v陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。比如：“大多数鸟儿都会飞”、“菱形的两条对角线互相垂直”、“小明不爱吃苹果”等。陈述性知识是一种相对静态的知识。v程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知

84、识。或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序，如书写汉字的笔画顺序，计算四边形面积的方法步骤，口述文章主要内容的方法等等，均是程序性知识的表现，我们常说的技能、技巧、技艺，就是经过反复练习能达到自动化的程度的程序性知识。107浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、安德森关于知识的分类、安德森关于知识的分类v分为陈述性知识和程序性知识。v3、概念的学习、概念的学习v概念是指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。v4、规则学习及其方式、规则学习及其方式v规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习

85、即了解两个或两个以上概念之间的关系。v规则学习是通过接受式学习（规则-例证学习）和发现式学习（例证-规则学习）两种方式进行的。108浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、问题解决学习、问题解决学习v问题解决是一种以目标定向的、对问题加以理解的，由任务的初始状态向目标状态移动或改变的认知过程。v6、程序性知识学习的一般过程、程序性知识学习的一般过程v陈述性阶段/程序性阶段/自动化阶段v7、策略的概念与种类、策略的概念与种类v所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。可分为：认知策略/元认知策略/资源管理策略109浙江省教师招聘统考心理学基

86、础复习资料8、学习中的主要认知策略、学习中的主要认知策略v组织策略（1）组织就是对相关信息进行归类整理的过程。（2）组织策略的具体应用： 概念图 比较图表 示意图 层级图 群集策略 纲要法110浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v精制策略（1）精制策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。（2）精制策略的具体应用： 类比 记忆术：位置法、首字母缩略词法、关键词法、谐音法。111浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v9、学习中的主要监控策略、学习中的主要监控策略v 自我计划策略：设置目标；浏览；设疑自我计划策略：设置目标；浏览；设疑v元认知策

87、略元认知策略 自我监察：自我查测；集中注自我监察：自我查测；集中注意；监察领会意；监察领会v 自我调控：调整阅读策略；重新阅读；复查；自我调控：调整阅读策略；重新阅读；复查；使用应试策略使用应试策略112浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v10、学习迁移的概念、迁移的种类、学习迁移的概念、迁移的种类v迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移广泛地存在于各种知识、技能、行为规范的学习中。我们把先前的学习对后继学习的影响称为顺向迁移，把后继的学习对先前的学习的影响则称为逆向迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学

88、习起干扰和阻碍作用，都叫负迁移。113浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、知识学习的信息加工过程、知识学习的信息加工过程v见加涅图见加涅图114浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、规则学习的条件、规则学习的条件v（1）内部条件，首先，是对概念的学习和理解能力。既然规则是对概念之间关系的语言叙如果对作为前提的概念理解不清的话，肯定谈不上掌握规则；其次，学习者具备一定的认知发展水平；再次，具备规则学习必须的语言能力。v（2）外部条件，首先，规则学习的条件常常是以一个语句的叙述为开端，而这一叙述恰好是对学习完成后希望学习者能达到的行为表现的一般性质的描述；其次，言语指令可

89、以唤起对组合概念；再次，应该以言语为线索给出一个整体的规则；最后，要用言语向学生提出问题，让他们演示或证明这一规则。115浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、问题解决的策略、问题解决的策略v手段-目的分析/顺向工作/逆向工作/生成-检验v4、陈述性知识的掌握方式、陈述性知识的掌握方式v命题、表象、线性次序、图式v5、陈述性知识的教学策略、陈述性知识的教学策略v（1）激发学习动机，培养学习兴趣（2）有效运用注意规律（3）对陈述性知识进行精加工（4）整理和综合知识材料，使知识系统化（5）了解学生已有的知识系统116浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、程序性知识的掌握方式、程序性知识的掌

90、握方式v产生式或者产生式系统v7、程序性知识的教学策略、程序性知识的教学策略v（1）注意课题的选择和设计（2）注重示范和讲解（3）运用变式和比较（4）大量练习和适时反馈（5）明确程序性知识的使用条件（6）分解程序的操作过程117浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v8、迁移的共同要素说、概括化理论、关系理、迁移的共同要素说、概括化理论、关系理论、认知结构迁移理论、迁移的产生式理论论、认知结构迁移理论、迁移的产生式理论（p20）v9、影响学习迁移的因素（、影响学习迁移的因素（p20）118浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v1、如何帮助学生有效地掌握概念、如何帮助学生有效地掌握

91、概念v2、如何帮助学生掌握陈述性知识、如何帮助学生掌握陈述性知识v3、如何帮助学生掌握程序性知识、如何帮助学生掌握程序性知识v4、如何帮助学生学会学习、如何帮助学生学会学习v5、如何促进学生有效地迁移。、如何促进学生有效地迁移。v（1）帮助学生建立合理的认知结构：加强基本概念、基本原理的教学/重视教材组织结构的完善（2）重视对学生的学习指导（3）广开学生思路，克服消极定势的影响（4）为学生提供和创设与应用情境相似的场景119浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料九、学习动机九、学习动机120浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、学习动机的概念、学习动机的概念v所谓学习动机是指

92、直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因是学习动机的主要内容。v2、自我效能感、自我效能感v指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。它与自我能力感是同意的。由班杜拉提出。它有很强的预测能力，通过确立目标而影响动机。121浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、耶克斯、耶克斯-多德森定律。多德森定律。v耶基斯多德森定律，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。v中等强度的动机最有利于任务的完成。v （1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。（2）动机的最佳水平随

93、任务性质的不同而不同。v （3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。122浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、动机的种类、动机的种类v （1）根据动机的性质：生理性动机和社会性动机。v生理性动机有：饥饿、渴、性、睡眠。社会性动机有：兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。v （2）根据学习在动机形成和发展中的作用分：原始动机和习得动机v （3）根据动机的意识水平分：有意识动机和无意识动机。v （4）根据动机的来源分：外在动机和内在动机。123浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、成就动机理论、成就动机理论v1期望价值理论，也称为成就动机理论（阿特金森），认

94、为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。它可以分为两部分：追求成功的意向；避免失败的意向。即成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心二者间的情绪冲突。v2成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机（Ts）乃是成就需要，对行为成功的主观期望概率，取得成就的诱因值的乘积。中等难度的任务对学生最具挑战性。124浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、归因理论（、归因理论（p22）v4、自我效能理论（、自我效能理论（p22）125浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、学习动机对学习结果的影响。、学习动机对学习结果的影响。v在学

95、生的学习活动中，一般来讲，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习的潜能越能发挥，学习的效率也越高。耶克斯多德森定律表明：容易的任务，学习效果随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。v 学习动机具有增强学习的功能。高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能够导致高的动机水平。v 奥苏伯尔提出动机作用与学习活动之间的关系不是单向的、而是辨证的。即学习动机可以促进学习，学到的知识反过来可以增强学习的动机。因此，在某些学生还没有学习愿望和学习兴趣(动机)之前，教师不必组织专门的活动进行学习动机的教育和培养，可以通过改进教学方法，帮助学生获得良好的学习成绩，依靠

96、学习成功的结果增强学生的学习动机，以成功来培养成功。v 总之，学习动机是决定学习努力程度的动力出素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。126浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v1、教师如何帮助学生正确归因提高学生的学习成绩、教师如何帮助学生正确归因提高学生的学习成绩v（1）了解学生的归因特点，针对不同的归因倾向分别对待；v（2）使用适当的言语评价。教师无论是表扬还是批评，都不能使学生感到自己的能力低。也就是建立高的自我效能感。v（3）正确认识“自我防御性归因”。韦纳等人的研究表明，人们在归因时有种自我保护的倾向。即人们有一种把成功

97、归因丁自己，把失败归因于他人，对失败结果不承担责任，从而保护自好心，这就是所谓的“白我防御性归因”。教师应该认识到这种“自我防御性归因”，多从学生的角度思考问题，正确地评价自己和学生从学生对失败结果归因于教师这个因素中发现自己的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。当然，教师也要引导学牛从教师的角度思考问题，看到自己的不足，从而进行努力学习。v(4)把握好教材和考题的难易程度。前面已经谈过，教师也可以通过“第三方面因素”的影响间接影响学生的归出。其中，把握好教材和试题难度是很重要的。太难或太易都会使学生对成功或失败做出不切实际的自我归出，并影响其情感、期望和行为。v (5)针对学生错误的归因方

98、式进行训练。所谓归因训练，就是运用一定的训练程序，改变原来消极的归因方式，形成比较积极的归因方式。127浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v2、根据学习动机理论谈谈如何培养和激发学、根据学习动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机。生的学习动机。v答：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养适当的自我效能感；训练归因；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理运用外部奖励，有效运用表扬。128浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料十、教师心理十、教师心理129浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(一一)识记识记v1、角色的概念、角色的概念v角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身

99、份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为模式。v2、角色期待、角色期待v社会对每一个角色所规定的行为规范和要求。130浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、教师的知识结构、能力结构、教师的知识结构、能力结构v教师的知识结构：内容知识（所授学科内容的知识）/教育学知识（怎样教学的知识）/对所教具体内容进行教学的知识v教师的能力结构： (1)全面深刻掌握和善于运用教材的能力。(2)简练准确、清楚易懂并富有表现力和说服力的言语能力。(3)善于了解学生个性和学习情况的观察能力。(4)有成效地组织课堂教学、课外活动和建立良好学生集体的组织能力。(5)进行思想品德教育的

100、能力。(6)和学生、家长、其他教师建立正常关系的交际能力。(7)能够根据学生的不同情况或意外情况，随机应变地采取恰当措施的能力。(8)因材施教的能力等等。131浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v4、教师的人格特征、教师的人格特征v（1）职业信念：教学效能感/教学归因（2）职业性格：理解学生/与学生相处/了解自己v5、教师的行为特征、教师的行为特征v（1）教师行为的明确性（2）教学方法的多样性（3）任务取向（4）富有启发性（5）参与性（6）及时评估教学效果132浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、教师期望效应（皮革马利翁效应）、教师期望效应（皮革马利翁效应）v又称罗森塔尔效应。心理学家

101、罗森塔尔在智力测验中发 现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。他把这一现象称皮格马利翁效应。皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。他对一尊少女塑像产生爱慕之情。他的热望最终使这尊塑像变为一个真人，两人相爱结合。关于这个效应的解释，有人认为这个结果是从教师的期待中产生出来的。由于教师对这些儿童有较好的印象，就可能在潜移默化中给予期望和更多的指导。儿童从教师的言行中体会到这种期待，就会增强进步的信心和动力。这种效应在小学一二年级学生中比较明显。皮格马利翁效应常用于儿童教育。家长、教师对子女期望越高，往往能促进子女严格要求自己，从而取得更快的进步。133浙江

102、省教师招聘统考心理学基础复习资料v8、心理健康。、心理健康。v从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。134浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(二二)理解理解v1、教师角色期待的形成、教师角色期待的形成v教师角色的认知/教师角色的认同/教师角色的信念v2、教师职业成长的过程、教师职业成长的过程v关注生存阶段/关注情境阶段/关注学生阶段135浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v3、专家型教师与新手教师的比较、专家型教师与新手教师的比较136

103、浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v5、教师的压力与应对、教师的压力与应对v教师压力来源：v（1）来自社会的压力：权威地位的丧失/教改的挑战/社会评价的单一/舆论导向的片面v（2）来自工作的压力：工作内容的单调和重复/工作对象的多变和差异/工作要求的复杂和严格/工作负担的繁重和烦琐/工作效果的隐形特点v（3）来自自身的压力：成就感不强/角色转换不自如v教师压力应对：改变不合理认知/增强应对能力/提高自我效能/寻求外部帮助137浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料v6、教师的职业倦怠与干预。、教师的职业倦怠与干预。v职业倦怠普遍存在于教师队伍中，严重影响着教师的心理健康。教师应当合理地预防、积

104、极地应对，以减少和消除职业倦怠。主要有两种途径：个体干预和组织干预。v(1)个体的自我干预：观念改变/积极的应对策略和归因方式/合理的饮食和锻炼v（2）组织干预：削减工作时间，降低工作负荷，建立有效的社会支持系统等。 138浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料(三三)应用应用v1、如何促进教师的专业化发展？如何促进教师的成长？、如何促进教师的专业化发展？如何促进教师的成长？v教师成长的基本途径是职前教育和职后教育，具体而言有如下途径：v（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）微格教学（3）专门的训练（4）反思性教学v2、如何维护教师的心理健康。、如何维护教师的心理健康。v教师的心理健康的维护主要从职业压力的应对和职业倦怠的干预两方面入手：v（1）采取直接行动法或缓减消极情绪等方法减轻教师的职业压力（2）个体积极的自我调适，包括观念改变，归因方式调整等v（3）组织的有效干预（4）构建社会支持系统139浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料