国外教学法流派及具有中国特色的教学方法现代教学的发展趋势听，说，读，写的教学要点 国外外语教学流派简介1 语法翻译法：(Grammar Translation Method) 在主要的外语教学法流派中,该法的历史是最长的它起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法,在我国通常被称为传统教学法该法系用演绎法讲解语法规则,用母语翻译书面语,重视阅读能力的培养,强调死记硬背语法规则和词汇,忽视听说能力的训练课堂教学是以教师的讲课占居大部分时间,教师引导教学活动,并且不断地以学生的行为做出评价为特征的教师并不鼓励他们展开相互之间的活动,因为这会导致错误 1 语法翻译法（二） 尽管这种方法有着种种缺点,但它仍有可取之处,“至今它继续在世界的一些地方得到广泛的运用”其主要优点可概括如下:(1)能帮助学生牢固掌握系统的语法基础,学生的阅读和翻译水平较高2)采用母语讲课,既减轻外语教师的压力,又节省了课堂教学时间3)使用方便,不需要过多的语言设备, “一支粉笔,一本书”即可进行讲课 1 语法翻译法（三）然而,今天看来,这种方法有很多缺点,是一种落后的方法其表现如下:(1)忽视口语教学,没有抓住语言的本质。
2)过于强调语言形式的语法规则,忽视语言的技能,所学词汇和语法规则在真正的交际场合中无法正确使用3)过分强调翻译,单纯通过翻译手段教外语,不利于培养学生用英语思维和交际的能力4)教学过程机械枯燥,教学步骤固定不变,采用三段式教学模式,即讲解(翻译)——领读——做练习5)课堂气氛沉闷,以教师为中心,造成“一言堂”局面,学生缺少实践机会 1 语法翻译法（四） 长期以来,传统的语法翻译法在我国英语教学中占统治地位,50年代编写的中学英语教材深受其影响尽管这种方法的缺点随着时间的推移被越来越多地发现,但是直至今天,在强调素质教育的情况下,仍有相当多的英语教师走经验主义道路,轻视教学法,我行我素,加上“应试教育”的观念根深蒂固,语法翻译法在我国占有很大市场我国是一个地域广阔、各地教学状况差异较大的国家,在师资、生源和硬件设施较差的条件下,语法翻译法仍受到青睐,要改变目前状况,培养跨世纪的新型外语人才,就必须加大教育资金投入,改善外语教学设备,彻底改革外语考试制度否则,语法翻译法没有人提倡,但又相当流行的状况将继续存在 2、直接法(Direct Method) 传统的语法翻译法统治欧洲的外语教学长达几百年之久。
19世纪末,随着欧洲科技、经济和现代交通工具的飞跃发展,国际交往日益频繁,迫切需要通晓外语口语的人员和外国人直接交往,直接法便应运而生当时,语言学的发展,促使语音学发展成独立的学科持“刺激-反应”观点的行为主义心理学也在这时兴起这些都为直接法提供了理论根据 直接法主张采用口语材料作为教学内容,用教儿童学习本族语的方法学习外语,以句子为单位进行教学,广泛利用直观手段,不依赖学生的母语,使外语与思想直接建立联系直接法为后来的听说法、视听法和交际法的发展打下了基础 2 直接教学法（二） 直接法的优点是:(1)强调直接学习外语和直接应用外语,使学生全面掌握外语工具2)强调口语和语音教学,抓住了外语教学的实质(3)注重实践练习,培养语言习惯4)句子是外语教学的基本单位,增强了外语学习的意义性5)充分利用直观教具,既加深了学习的感知印象,又能激发学生的兴趣和积极性6)编选教材注意材料的实用性与安排上的循序渐进 2 直接教学法（三）直接法的缺点是,对外语教学里各种问题的认识和处理,存在着简单化、片面化的倾向,比如:(1)过分强调学生学习外语和儿童学习母语之间的共性,忽视外语教学的特殊性。
2)只看到母语对外语不利的一面,看不到或忽视它有利的一面,在外语课上生硬地排斥或禁止使用母语,给外语教学带来了不必要的限制和麻烦(3)在口语和书面语的关系上,在处理语法和实践练习的关系上,一味夸大一个方面,而否定另一方面,不能科学地处理好双方的关系 2 直接教学法（四） 直接法在本世纪上半叶对我国外语教学的影响较大一方面,许多来华执教的外籍教师带来了直接法的教学思想;另一方面,我国留洋归来的外语教学工作者也扩大了直接法的影响,其中代表人物是张士一,他编写的教学法读物《英语教学法》(1922年版),中学英语教材《直接法英语教科书》(1930年版),以及由他主持制定的初、高级中学英语课程标准,对宣传、贯彻直接法起到了很大作用50年代,我国外语教学界曾经批判直接法为“资产阶级教学法”,而提倡苏联的自觉对比法到了60年代在一些大学的外语专业和少量中学开始推行“听说领先法”,加强听说能力的培养,这里既有听说法的影响,也包含着对直接法的重新认识 3、听说法(Audio lingual Approach) 听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法在这种情况下应运而生。
听说法也叫口语法(oral approach)、句型法(pattern method)战后,该法推广应用到学校外语教学中,并在五、六十年代风行美国和西方各国,60年代末,听说法开始受到批评,逐渐失去影响听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学 它认为语言有一套模式,语言学习是习惯的形成,主要途径是刺激和反应,提出以口语为中心,以句型结构为纲的主张 3、听说法（二）n听说法的优点是:(1)认为口语是外语学习的基础,以培养听说能力为主,在此基础上发展读写能力2)认为句型操练是一种有效的手段听说法创造了一套通过句型操练进行听说读写基本训练的方法,建立了一整套形成自动化言语习惯的练习体系3)在对比母语和外语的基础上确立难点此外,听说法还主张尽量限制使用母语,主张通过归纳法掌握语法 3、听说法（三）n听说法在实践中也暴露出一些问题,句型操练脱离语言内容和社会语境,不利于培养学生创造性地运用语言的交际能力;过分强调句型操练的机械性,课堂气氛沉闷;过分强调口语能力的培养,而不能有效地培养读写能力n60年代初,我国英语教学界开始受听说法的影响,从人民教育出版社60年代编写的中学英语教材中可以看出一些结构主义的痕迹。
1978年教育部颁布的中学英语教学大纲是以听说法理论为基础制订的1982年人民教育出版社出版的《全日制学校中学英语课本(初中部分)》是吸取了听说法的听说领先、重视句型操练的特点编写的这套教材到1993年为止已使用了10年,是建国以来中学英语教材中使用时间最长的一套 4、视听法(Audio-visual Approach)n视听法也叫情景法,50年代首创于法国,是在听说法的基础上,利用视听结合手段而形成的一种教学方法随着大众传播工具的迅速发展,把广播、电影、电视幻灯、录音机、录像等广泛地运用于外语教学领域之中,即运用声、光、电的现代化设备,使语言与形象相结合,建立起外语与客观事物的直接联系视听法和听说法在教学理论和具体方法上基本一样,只是在教学中前者更强调以下几点: 4 视听法（二）(1)视听法除重视听说外,还强调看,即看画面或情景,学生边看画面,边练习听和说,身临其境地学习外语,把看到的情景和听到的声音自然地联系起来,学得生动活泼,印象深刻2)重视句型教学,但它强调通过情景操练句型,着重使学生掌握在一定场合下常用的成套生活用语3)从日常生活情景需要出发,选择、安排语言材料,比听说法更能符合学生言语交际的需要(4)借助情景和录音协调作用,进行语音、词汇和语法综合整体教学,有利于促进外语语感的培养。
5)重视口语教学 4 视听法（三）n视听法的主要缺点是:(1)过于重视语言形式,忽视交际能力的培养2)过分强调整体结构,忽视语言分析讲解和训练,有碍于学生理解和运用外语3)排斥母语,对母语的积极因素认识不足4)忽视书面语的作用,学生的听说读写能力得不到全面发展n60年代中期,中法建交,视听法开始传入我国,但这只是一些高等院校进行视听法的试验,使用范围很窄70年代,L.G.Alexander编写的《新概念英语》(New Concept English)进入我国,视听法的使用范围开始逐渐扩大80年代在我国播放的电视英语《跟我学》(Follow Me)也是视听法的典型 5、认知法(Cognitive Approach)n60年代,科学技术的飞速发展,需要培养高水平的外语人才,而以培养口语能力为主的听说法已不能适应形势的发展与此同时,乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”理论和认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)的“发生认识论”开始出现他们认为人具有天生的语言能力,学习语言决不是单纯依靠刺激—反应的结果,而是思维的过程于是,作为听说法的对立面,在美国形成了认知法,它是语法翻译法的现代形式。
5、认知法（二）n认知法的优点是:(1)主张外语教学以学生为中心,教和学有机结合起来2)学习不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造性的活用过程,注意培养学生的自学能力和发展智力3)主张在理解语言知识和规则的基础上进行外语操练,强调有意义的操练活动,突出培养语言能力4)主张听说和读写并重,共同提高5)适当利用母语,克服了语法翻译法依靠母语的极端性(6)通过母语和外语的对比分析,确定学习的难点和重点(7)对学生的错误进行分析和疏导,主张对不妨碍交际的错误无需纠正8)广泛运用直观和电化教具,使外语教学情景化和交际化 5、认知法（三）n认知法的缺点是：(1)不分阶段笼统地提倡口语和书面语同等重要2)认知心理学和转换生成语法的理论应用于外语教学中,尚处在探索阶段n美国语言学家H.Douglas Brown在考察了听说法和认知法的实际效果后得出结论:“在初级阶段,听说法有效;在高级阶级,认知法易于成功n在我国的高中和大学英语教学中,多年来多数教师上课主要使用语法翻译法但有些教师在对高中和大学学生的心理年龄特征作了一番分析之后,提出在此阶段采用认知法,在教学过程中强调对语言的理解,强调语言能力的培养和运用,主张外语教学中要以学生为中心,主张有意义学习和操练等。
然而认知法作为一个新的独立的外语教学法体系还不够完善,需要在理论上和实践上进一步充实 6、交际法(Communicative Approach)n70年代初,西欧各国为了加强政治、经济和科技文化等方面的合作,成立了西欧共同体随着共同体国家间的交往扩大,语言成了最大障碍,为了培养具有实际能力的外交人才,在这种情况下交际法便诞生于西欧共同体中交际法是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系n交际法的理论基础是社会语言学、心理语言学和转换生成语法学派的研究成果他们认为,语言的社会交际功能是语言最本质的功能,任何一项交际活动都包括两方面:一是运用语言表达什么思想,即为达到一定交际目的所说的内容;二是怎样运用语言表达思想,即所说内容的表达形式 6 交际法（二）n交际法的优点在于:(1)强调教学要为学生的交际需要服务,以语言功能为纲,针对学生对象的不同需要加以安排,即专用英语(English for Special purpose简称ESP)2)教学过程交际化,教学活动以学生为主,让学生充分接触所学语言,教师要提供真实的情景和创造外语环境,让学生主动地、创造性地学习和运用语言3)强调语言的流畅性,不苛求语言错误,允许学生经过一个由不完善到完善的中继语言阶段,逐步做到正确地运用语言进行交际。
4)重视话语(discourse)教学,在话语中使用语言,培养交际能力5)不排斥讲解语法,也不排斥母语和翻译6)主张采用多种教学手段,一本教科书已难以全面反映交际,应该用教学包(teaching kit),即教师用书、读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等 6 交际法（三）n交际法从出现到现在只有20年,它仍处于一个不断发展的过程中,有些问题尚未得到解决比如:如何处理语言能力和交际能力的关系?如何在实践中处理语法体系和功能大纲的关系?主要为有明确学习目的的成人建立起来的这样一个教学体系是否适用于普通学校的外语教学? 6 交际法（四）n近20年来,我国英语教学发生了深刻的变化80年代英语教学界通过对“交际法”的深入讨论,逐渐达成了“语言教学的最终目标是培养学生的交际能力”的共识1992年国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》以及之后产生的《高中英语教学大纲(初审稿)》要求英语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的方向转变,充分体现了交际法的思想由人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的JEFC(Junior English for China)和SEFC(Senior English for China)教材在沿用了原有的教法的同时,吸收了交际法的一些特点。
交际法从学生实际出发确定学习目标,把教学过程交际化,以这种方法培养出来的学生,语言应用能力较强,可以直接同外国人进行口头或书面交流,符合我国目前形势下对外语人才的要求 现代外语教学法的发展趋势n对比外语教学法各流派的特点,我们不难发现,各教学法的差异和分歧主要体现在如何看待和处理口语与书面语、语言知识与语言技能、理论与实践、外语与本族语等基本关系上:即要什么不要什么、重什么轻什么、先什么后什么上n外语教学法的发展有其客观规律,它与社会的变迁,与人们学习目的的改变,与有关学科的进展,与先进教学设备的问世等因素密切相关综观外语教学法的发展演变史,我们可以从中总结出三大发展趋势,即弥补缺陷,逐步完善;取长补短,日益科学;折中融合,更加实用 1 弥补缺陷,逐步完善（一）n外语教学法各流派均是一定历史条件的产物,各有其产生、存在和发展的原因和基础,各有其历史使命它们在某一点或某几点上表现出自己的独到之处,但往往对另一些方面又有所忽视换言之,每一教学法流派都有其优缺点各种教学法流派呈现出的共同发展趋势之一是:逐步纠正初创时期的绝对化以及在发展过程中表现出来的种种偏颇和缺陷,不断进行完善 1 弥补缺陷,逐步完善（二）n以直接法为例。
直接法形成于19世纪末20世纪初,当时主要资本主义国家实行对外扩张政策,国际交往日益频繁,这给当时的外语教学提出了新的课题,即掌握活的语言,主要是口语直接法强调直接学习外语,直接使用外语,重视语音和口语教学,注重实践练习,强调培养语言习惯这些做法有助于培养熟练使用外语的能力,从这一角度说,直接法抓住了外语教学的实质但直接法也有其致命的缺陷,最突出的缺陷就是忽视本族语的作用,在外语课上生硬排斥甚至禁止使用本族语,给教学带来不必要的限制和麻烦 1 弥补缺陷,逐步完善（三）n经过不断调整和革新,直接法弥补了上述缺陷,逐步趋于完善,其突出标志就是由初创时期的完全排斥本族语到现在的适当使用本族语早期直接法的代表人物M.Berlitz提倡“随时随地只用外语”,并声称“翻译作为掌握外语的手段完全无用”但到1938年直接法的经典教材Essential English问世时,其作者C. Eckersley则认为,本族语在外语教学中有其独特的积极作用:用本族语解释词义句义有时最直接最经济,用本族语描述语音语调、讲解语法项目,可以事半功倍这些都是对早期直接法的重大修正正是通过这种不断的调整和修正,各教学法流派不断弥补自身缺陷,逐步趋于完善。
2 取长补短,日益科学(一)n这里所说的“取长补短”,有双重含义它首先是指各教学法流派充分利用语言学和心理学等相关学科的最新成果,不断丰富和发展自己19世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础,从而使直接法比以往的语法翻译法前进了一步n20世纪中叶,听说法充分利用了结构主义语言学派的研究成果,把语言结构分析的最新理论运用到外语教学中来,使教材的编写和教学过程的编排具有了科学的依据,这无疑又是一个重大的进步此后,N.Chomsky的语言理论向听说法提出了挑战其生成主义认为,语言行为最明显的特征是创新,而不仅仅是刺激和反应这种理论构成了认知教学法的理论核心认知法强调在学习过程中充分发挥思维能力和创造能力,反对听说法注重机械操练忽视创造性语言活动、注重语言形式忽视语言意义等缺点从这一方面看,认知法更符合外语教学的实际和学生的学习规律,因而显得更为科学交际法是产生于20世纪70年代的外语教学法新流派,该派根据语言交际的特点,注重语言内容及语用场景等因素,强调连贯语言的教学,从而把直接法提倡的句本位教学向前推进了一步 2 取长补短,日益科学(二)n在相互继承和借鉴、使其理论和实践愈益科学化的同时,外语教学法各流派针对自身的弱点和不足,兼收并蓄其它流派的优点及特长,批判地吸收其它流派的可取之处,不断做出内部调整,加速其科学化的进程。
n听说法是美国结构主义语言学家L.Bloomfield倡导和设计的这一学派最初只注重语言形式,其突出特点就是强调句型教学和操练经过大量教学实践的检验,该流派只注重语言形式而忽视语言意义的局限性便暴露无遗,同时也由于生成语法和语义学等先进语言学理论的创立和发展,听说法面临着严峻的挑战于是,听说法不得不吸收和利用这些先进语言学理论的合理成分,着重克服自身的片面性和绝对化经过改进的听说法,在强调句型教学的同时,也强调结合场景实际运用语言,从而使语言操练从机械型转向自然型;不再严格遵守听、说、读、写四种技能固定的先后顺序,而是听说读写结合进行;不再强调学生讲外语时有错必纠,而是注重发挥学生的创造性和能动性随着合理成分的增加,听说法的科学程度进一步提高了 3 折中融合,更加实用n由于外语教学的复杂性和综合性,外语教学法各流派往往相互影响,相互渗透国外外语教育专家将这种融合的趋势称之为折中(Eclecticism)美国学者A. Newton把“折中”解释为“从不同的来源、体系或风格中选择最佳者”n以近几十年来颇为风靡的交际法为例交际法以意念功能为纲,强调培养学生的语言应用能力,同时注重语法和句型教学,注重合理使用本族语。
由此看来,交际法折中融合了多种外语教学法的合理成分:不仅继承了直接法重视口语教学的原则,容纳了听说法的言语实践性,借鉴了听说法的句型研究成果,而且还吸取了语法翻译法的成功经验与此同时,听说法也在向交际法靠拢,这主要体现在增加语言的情景,加强语言作为交际工具的教学这应该是外语教学法折中融合的一个典型例子 n中国外语教育的历史;n以前的教育模式:一 背诵:学生将头一天学的功课背下来.一 答问:老师用汉语提问,学生用英语回答.;一 写作:学生默写所教的功课.;一 讲解新课: 老师上新课,学生听,然后做口头练习;一 拼写练习:课后完成;一 造句:学习半年以后学生开始学造句,这时学生已学到一些词汇,学生练习句子翻译,老师纠正错误..n现在的教育思想和观念的转变,这个转变可以至少体现在如下五个方面:从传播语言知识到发展语言技能和交际能力的转变;从教师为中心到以学生为中心的转变;从单词,句子教学到语义,语篇教学的转变.从教师提供现成答案到教师帮助学生探求答案的转变.从强调学习结果到重视学习过程的转变. 具有中国特色的外语教学法：n一． 五步教学法n基本精神要教会学生使用英语，而不是仅仅懂得一些英语知识；教学方法是传统法和现代法的综合；语言材料按照语法结构从易到难编排。
语言材料的编排有利于学生使用语法结构去时间实践交际功能；训练四个能力的顺序是：听， 说，读，写n提倡的教学原则：教学要从易到难，从已知到未知；教学材料要循环呈现，以便复习，巩固和扩展所学的东西在用中学；鼓励学生主动地使用语言；教学材料要有趣，要符合学生的需要，以增强学生学习英语的动机 教师在每一步中所起的作用：步骤步骤 教师的作用教师的作用复习 记忆强化者呈现 示范者操练 组织者/导演实践 裁判/监控/指导巩固 帮助者一． 五步教学法 二．结构，情景，交际教学法 （SSC: structural, situational and communicative) 基本观点：认为学习任何一种语言，必须从基本的语言结构入手，通过情景性的语言操练，学会并掌握在实际交际活动中使用语言的本领这个“从语言结构到交际本领”的学习过程是学生由“语言方面的能力”向“实际运用语言的能力”的转化的过程在结构，情景和交际这三个环节中，交际活动是这仪过程的最高阶段，因为培养交际能力是语言教学的最终目的SSC教学法的教学过程包括展示( presentation)，结构操练(structural practice)，情景操练(situational practice)和交际活动(communicative activities)这四个阶段。
二．结构，情景，交际教学法 （二）n展示阶段：教师通或通过复习旧课介绍，或利用情景展示，向学生展现每课要学习的主要语言结构，让学生直接感知语言材料：n第二阶段则以机械操练为主，要求学生思想高度集中，通过快速反应，句型转换，模拟对话等形式，熟悉语言结构，为下阶段的情景操练做准备；在情景操练阶段，学生通过带有各种情景的小对话，小故事，短文等操练语言结构，以了解正确使用语言结构的场合教师可以要求学生模拟对话，也可以要求学生叙述对话的中心内容图片，实物以及连贯的上下文均可用来提供情景； 二．结构，情景，交际教学法 （三）n在交际活动阶段，要求学生尽可能自然地结合语言功能把通过操练得到的语言技能运用到语言交际中去在引导学生进行交际练习时，教师应对学生提出真实的问题，学生根据各自不同的实际情况回答 ，然后逐步过度到讨论和自由会话，还可以进行角色扮演等模拟性交际活动n教学技能：模仿性练习，情景操练，看图说话，实物问答，谈论自己，改正错句，角色扮演，自由会话等 三．其他外语教学法侧重理论研究：侧重理论研究：外语立体化教学法外语立体化教学法：是西南师范大学张正东教授倡导的一种教学法此法认为外语是学会的，习得的东西只起次要的作用。
外语教学涉及的不仅是学生、目的语、环境、母语和目的语所属的文化，还受国家经济发展的影响教师的作用是如何维系学生、目的语和环境间的平衡中等教育是为学生的将来打基础的，所以外语教学不应该过分采取实用主义的态度 外语立体化教学法：n在课堂上，该法强调学生要对自己的学习负责听说领先，泛读多于精读，课堂时间多用于语言技能的培养，而语言知识只需一点简明的讲解语言实际总是在情景中进行的老师采用一种从上至下的方法，处理语言材料，以便学生从宏观的了解逐渐过度到更详细的局部理解通过循序渐进的实践来加强学生的语言知识和培养他们使用语言进行交际的能力在本质上讲，外语立体化教学法采取的是一种综合的外语教学n五个原则：1 要把外语作为交际来教、来学、来用；2 要兼顾四个技能，但要有阶段侧重；3 句子是语言教和学的基本单位；4 要限制母语在外语课堂上的使用，但若有助于外语学习，也可适当的使用；5 学生是课堂的中心 十字教学法 是华东师范大学章兼中教授倡导的ASSRF是情感(affective factors)、情景(situation)、结构(structure)、规则(rules)和功能(function)十个字的缩写。
这五个方面被认为是外语教学的关键情感直接影响语言的教与学，因此需要认真地对待如果狮生之间存在着一种友好和合作的关系，就会营造出一种有利于语言学习的环境；情景制约着语言使用的意义；语言的结构、规则和功能在教学中都应受到重视，因为三者都是语言的重要组成部分忽视其中的任何一面，老师呈现给学生的就不是语言的真正的、完整的面目，这样就会影响适当的、有效的语言应用 双重活动教学n将外语教学置于宏观的交际框架之中它的倡导者是王才仁教授它具有六个方面的意义：1 教学目的双重性：学校既要教语言又要育人2师生关系，老师和学生是教学过程中的重要伙伴，是课堂里的双重中心3师生的交流，他们之间交流的不仅是知识，还有情感、态度、价值观等4语言既有形式又有内容5是关于获取信息的过程的，这个过程既需要外部刺激又需要头脑内部的认知活动，是双渠道的信息输入过程；6关于语言产品的，当学生使用所学语言时，他们的语言既要正确，又要流畅、得体 整体教学法n是以课文为基础的自上而下的教学法它强调先要整体理解课文的意思，然后再去处理局部问题或细节阅读既是手段也是目的教法应该反映学法，也就是说，教师不仅要研究如何教，还要让学生学会如何学习。
它的最终目的是培养学生自主地学习和使用语言n初中教学应按如下的程序进行：n导入—理解—实践—总结—发展—应用—检测—巩固n高中的教学应该遵循如下四个步骤：用问题来指导学生阅读课文，进行理解从整体到局部地理解课文学习语言结构用语言知识表达 张思中教学法:n它的核心是“心理优势论”,认为一旦学生具有了强烈的学习外语的兴趣, 热情和动机,就会发挥很大的学习潜能.学生是语言学习的主体,因此培养他们的学习方法和自学能力是外语学习中不可缺少的一个环节.张思中认为,教师的工作不仅仅是教一门外语,更重要的是指导学生自学.n张思中教学法可以用十六个字来概括: 适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教. 听力技能的教学n教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力n基本技能：排除口音，背景音等因素的干扰； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题 确定事物的发展顺序或逻辑关系 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度 评价所听内容 判断语段的深层含义 主要教学活动举例：听前活动听时活动听后活动n明确听的目的n激发兴趣和欲望n熟悉话题n预测大意n处理关键词n布置任务n边听边操作n边听边选择，填空，连线，画图，补全信息n边听边做笔记n判断真伪n讨论n根据所听内容进行口头或笔头转述n根据笔记写出梗概利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段 听力技能的教学n材料选择：真实语境中的话语； 与学生水平相当； 多种口音的材料。
n教师角色：提供材料，鼓励，启发， 引导，帮助，监控，评价 口语技能的教学n教学目的：提高说的准确性，得体性，流利性和连贯性，增强语感n基本技能：引出话题； 维持交谈；插话； 转移话题；话轮转换； 引起注意；澄清意思； 请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音，语速表达意思 主要教学活动举例说前活动说话活动说后活动n明确目的n激发兴趣n熟悉话题和语境n语言准备n分配角色和任务n描述人物和事件n报告过程和结果n角色扮演n交换信息n讨论n演讲n辩论n汇报结果n讲评n书面表达活动 口语技能的教学n材料选择：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与，合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达n教师角色：示范，鼓励，引导，帮助，监控，评价 阅读技能的教学n教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获得和处理信息的能力；n基本技能：略读（skinning)； 找读(scanning)预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点猜测词意； 推理判断；了解重点细节； 理解文章结构；理解图表信息； 理解指代关系；理解逻辑关系； 理解作者意图；评价阅读内容 主要教学活动举例读前活动 阅读活动读后活动n明确目的；n熟悉话题；n预测内容；n预测词汇；n激发兴趣和欲望；n布置任务。
n略读；n找读；n根据所读的内容画图，标图，连线，填表，排序，补全信息；n为课文选择或添加标题；n根据所读内容制作图表；n边读边操作；n判断真伪；n转述所读内容n根据所读内容进行角色扮演；n讨论；n改写；n续尾n写摘要 阅读技能的教学n材料选择：贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性，趣味性，知识性，挑战性和时代性n教师角色：鼓励，启发，引导，监控，参与，反馈与评价 写作技能的教学n教学目的：表诉事实，观点，情感，想象力；交流信息；培养规范的写作习惯；n基本技能整理思路； 组织素材；规划文章结构； 列出提纲；起草文章； 组织语言；谴词造句； 修改文章；正确使用标点符号和字母大小写； 重要教学活动举例写前活动写时活动写后活动n激活灵感n激发兴趣n明确目的和读者对象n讨论主题n收集素材n语言准备n阅读范文n写提纲n写初稿；n规划文章结构；n填空；n看图作文；n图文转换；n仿写；n连句成文；n自我修改n相互修改；n个人或小组面批；n检查语言，文法，逻辑，用词，润色；n制作板报，墙报； 写作技能的教学n材料选择：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性；n教师角色：指导，启发，示范，商讨，鼓励，评价； 。