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1、什么是以学生为中心什么是以学生为中心教学设计是关于如何运用系统方法来分析教育教学问题、寻找解决教育教学问题的解决方案的一门学问。那么什么是以学生为中心的教学设计呢？要解释清楚这个问题，必须先了解“以学生为中心”的出处和含义。 什么是以学生为中心什么是以学生为中心“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。 以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等
2、教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。 什么是以学生为中心的教学设计什么是以学生为中心的教学设计 如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。 什么是以学生为中心的教学设计什么是以学生为中心的教学设计 如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公式可以是： 教学设计=教学观念+技术/方法（这里的技术和方法是指教学设计过程中的分析手段。） 以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表示： 以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法以
3、学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，设计必须以学习者为中心。而在设计的理念上须注意下六个方面： 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 一、以学习者为中心的教学设计的三要素：（1）要在学习过程中充分发挥
4、学习者的主动性，要能体现出学习者的首创精神；（2）要让学习者有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识(将知识“外化”)；（3）要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 二、用情境帮助学习者进行意义重要的是在一定学习情境下的新旧知识经验的冲突，是新旧知识经验之间的双向建构。以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 三、协作学习是意义建构的关键。要实现协作学习必须具备如下条件：（1）应有一个大家认同的意义建构目标。它可以调节各成员的行为，使各成员团结协作、互相学习、互相激
5、励。（2）应做到资源共享。这里所说的资源是对提高群体能力与个人能力有用的一切资源。（3）成员间形成敢于争论、坦率交换意见的风气。（4）教师以指导 者的身份进行必要的点拨和答疑。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 四、注重对学习环境(非教学环境)的设计。理想的学习环境设计是对情境、协作、交流和意义建构各环节作出合理安排，它遵循以下原则：（1）提供知识的多种外部表证。 （2）提供丰富的认知工具。（3）任务情境的真实性。 （4）个别化学习与协作式学习相结合。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 五、利用各种信息资源来支持学(非支持教)。教师在教学过程中要
6、为学习者提供各种信息资源。这些资源主要用于支持学习者的自主学习和协作式探索。在传统的教学设计中，媒体呈现的内容、方式要根据学习者的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学习者，教学设计就应重在指导学生解决信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 六、学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 。 在以学为中心的建构主义学习环境中，由于强调学习者是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学习者对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分
7、析教学目标开始，而是从如何创设有利于学习者意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开，不论是学习者的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于学习者完成和深化对所学知 识的意义建构。 以学习者为中心的教学设计思想以学习者为中心的教学设计思想 六、学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 。 但是，在学习过程中强调对知识的意义建构，并不排斥教学目标的分析。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。对当前所学内容不加区分、一律要求对其完成“意义建构”(即达到较深刻
8、的理解与掌握)是不适当的。 正确的做法应该是：在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的主题(或称之基本内容)，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。 教学设计的基本过程教学设计的基本过程如何设计出以学生为中心的教学方案呢？首先我们来看看，教学设计的基本过程是什么样的。这是我们要重点讨论的内容。我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程， 它提出来的模式不下于百种。但这些模式大同小异，这里不打算一一列举，只给出一个一般的教学设计过程模式。教学设计的基本过程教学设计的基本过程
9、 教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。评价解决方案的过程。教学设计全过程教学设计全过程教学设计全过程教学设计全过程 教教学学分分析析教教学学策策略略的的选选择择与与设设计计 教教学学设设计计结结果果评评价价教学分析阶段教学分析阶段 教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根源，而且也为下一阶段制定
10、教学解决方案提供非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师条件分析和媒体条件分析。 教学分析阶段教学分析阶段 教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师条件分析和媒体条件分析。 教学策略的选择与设计阶段教
11、学策略的选择与设计阶段 教学策略选择与设计阶段的任务是根据上一阶段分析的结果为达到相应的教学目标而确定具体的教学方案。教学策略在这里被最宽泛地定义了，意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。 教学设计结果教学设计结果评价评价阶段阶段 教学设计的结果通常是教学方案或媒体材料。无论对于哪种成果，要评价教学设计得好与次，将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用是不可缺少的。最有说服力的评价来源于它们的教学效果。 用。 教学设计结果教学设计结果评价评价阶段
12、阶段 教学设计的结果通常是教学方案或媒体材料。无论对于哪种成果，要评价教学设计得好与次，将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用是不可缺少的。最有说服力的评价来源于它们的教学效果。 教学设计结果的评价有两种形式：形成性评价和总结性评价。一般以前者为主。形成性评价能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。使你的教学设计成为以学生为中使你的教学设计成为以学生为中心的教学设计心的教学设计 以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学生主体、教师主导”关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和
13、学习资源的组合。要设计出以学生为中心的学习环境并不是一件新任务，其实就是在前面所介绍的教学设计的教学策略选择与设计阶段选择或设计出支持学生自主学习的策略即可。使你的教学设计成为以学生为中使你的教学设计成为以学生为中心的教学设计心的教学设计 以学生为中心的学习环境的特征：学习者控制的倾向提供真实或接近真实的学习情境 提供问题解决类的学习任务 提供丰富的学习资源 提供丰富的学习工具 提供足够的支架 丰富的人际交流 要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。 教师教师的主要工作的主要工作 要使以学生为中心的学习环境发挥其应有的作用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定难度的。（1）准备资源（2）激发和维持学习动机（3）设计复杂的学习任务 设计和实施以学生为中心的教学设计和实施以学生为中心的教学可能遇到的障碍可能遇到的障碍 设计和实施以学生为中心的学习环境可能遇到的障碍主要来自四个方面：管理者、学生、教师自己和环境条件。
