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1、人教版中国历史七年级上册第人教版中国历史七年级上册第1818课课学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课学情分析学情分析教法学法教法学法教学设计教学设计教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课教材地位教材地位 本课介绍了我国封建社会从国家本课介绍了我国封建社会从国家分裂到局部统一的过渡时期的历史。分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。它的形成，实现了几个大必然结果。它的形成，实现了几个大范围的局部统一，不仅为西晋的统一范围的局部统一，不仅为西晋的统一奠定了基础，也揭开了北方民族大
2、融奠定了基础，也揭开了北方民族大融合和江南大开发的序幕。合和江南大开发的序幕。 因此，本课体现了知识的延续性，因此，本课体现了知识的延续性，在教材中起着在教材中起着承上启下承上启下的作用。的作用。学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课教学目标教学目标1 1、知识与能力、知识与能力 （1）掌握官渡之战和赤壁之战；掌握官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成以及了解三国鼎立局面的形成以及三国经济发展概况。三国经济发展概况。（2）理解曹操能够统一北方和）理解曹操能够统一北方和在赤壁之战中失败的原因，以在赤壁之战中失败的原因，以及三国鼎立局面形成的原
3、因。及三国鼎立局面形成的原因。2 2、过程与方法、过程与方法（1）在）在对曹操一胜一败原因对曹操一胜一败原因的分析中，学会的分析中，学会历史比较法历史比较法。（2）在曹操等历史人物的学）在曹操等历史人物的学习中，学会习中，学会评价历史人物的方评价历史人物的方法法。3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观（1）通过学习，认识到统一）通过学习，认识到统一是历史发展的方向。是历史发展的方向。（2）通过对曹操的评价，使）通过对曹操的评价，使学生感知历史人物的人格魅力学生感知历史人物的人格魅力和对自己人生的启迪。和对自己人生的启迪。学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分
4、析教材分析说课说课教学重难点教学重难点重点：重点：难点：难点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立官渡之战、赤壁之战、三国鼎立 。曹操统一北方的原因和三国鼎立曹操统一北方的原因和三国鼎立形成的原因形成的原因 。学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课 七年级学生活泼好动，好奇心强，有七年级学生活泼好动，好奇心强，有较强的表现欲，接受新事物的能力较强，较强的表现欲，接受新事物的能力较强，通过创设历史情境把学生引入历史的殿堂通过创设历史情境把学生引入历史的殿堂仍然十分必要。同时他们的知识水平，抽仍然十分必要。同时他们的知识水平，抽象思维能力较弱，对历史事件和
5、历史人物象思维能力较弱，对历史事件和历史人物的认识呈现单一性和片面性。所以本课的的认识呈现单一性和片面性。所以本课的教学设计以基础知识为主，注重学法指导。教学设计以基础知识为主，注重学法指导。 学情分析学情分析学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课 教法学法教法学法教法：教法： 充分利用现代教育技术辅助教学，注重充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，合作探究、教师点拨情境创设，合作探究、教师点拨 。学法：学法： 以学生为中心，指导学生在自主学习、以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高合作探究的过程中学习历
6、史探究方法，提高解决历史问题的能力。解决历史问题的能力。 学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课说课说课教学过程教学过程1导入新课导入新课2情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础3合作探究，突破难点合作探究，突破难点4归纳总结，情感升华归纳总结，情感升华5课外拓展，寻踪觅影课外拓展，寻踪觅影说课说课教学过程教学过程 导入新课导入新课提问学生：提问学生：你们知道图片中的历史典故是什么时期的你们知道图片中的历史典故是什么时期的？与之有关的历史人物又是谁？与之有关的历史人物又是谁？设计思路：设计思路：利用音乐与图片相结合，让历史利用音乐与图片相结合，让
7、历史 “走近走近”学生，活跃课学生，活跃课堂气氛，调动学生积极参与、踊跃发言的学习兴趣，导入新课教学。堂气氛，调动学生积极参与、踊跃发言的学习兴趣，导入新课教学。说课说课教学过程教学过程 情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础创设情境：创设情境：穿越时空隧道回到东汉末年，呈现在你眼中的是穿越时空隧道回到东汉末年，呈现在你眼中的是 怎样的景象？怎样的景象？东汉末年军阀割据形势图东汉末年军阀割据形势图东汉末年军阀割据形势图东汉末年军阀割据形势图匈匈匈匈 奴奴奴奴袁绍袁绍曹操曹操张鲁张鲁张鲁张鲁刘璋刘璋刘璋刘璋刘表刘表刘表刘表袁术袁术袁术袁术铠铠甲甲生生虮虮虱虱，万万姓姓以以死死亡亡。 白白骨骨露露于
8、于野野，千千里里无无鸡鸡鸣鸣。 生生民民百百遗遗一一，念念之之断断人人肠肠。曹曹操操蒿蒿里里行行 说课说课教学过程教学过程 情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础1.1.官渡之战官渡之战任务任务1 1：生动讲述官渡之生动讲述官渡之战战任务任务2 2：评价官渡之战对评价官渡之战对北方政治格局的影响北方政治格局的影响设计思路：设计思路：引导学生阅读教材，引导学生阅读教材，通过交流合作完成学习任务，培养通过交流合作完成学习任务，培养学生思维概括及语言组织表达能力，学生思维概括及语言组织表达能力，明确落实官渡之战的知识点。明确落实官渡之战的知识点。时间作战双方结果作用2 20000年年曹操曹操袁绍袁绍曹
9、操获胜曹操获胜奠定曹操统一奠定曹操统一北方的基础北方的基础官渡之战形势图曹操像曹操率曹操率5 5千骑兵偷千骑兵偷袭乌巢袭乌巢200200年，袁年，袁绍率绍率1010万大万大军南下军南下曹操率军约2万驻扎于官渡袁绍战败，袁绍战败，向北方撤退向北方撤退曹操取胜，曹操取胜，率军向北追率军向北追击击设计思路：设计思路：演示官渡之战的演示官渡之战的战争示意图，加强历史事件的战争示意图，加强历史事件的直观性，牢固记忆，提高教学直观性，牢固记忆，提高教学效果，突破本课重点。效果，突破本课重点。说课说课教学过程教学过程 情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础提问：提问：画面中的人物是谁？画面中的人物是谁？他们要
10、去做什么？他们要去做什么？这里面还有个成语，这里面还有个成语，谁能说出？谁能说出？设计思路：设计思路：增强教学的趣味性，增强教学的趣味性，通过问题设置悬疑，利用通过问题设置悬疑，利用“三顾茅三顾茅庐庐”的典故过渡至赤壁之战的学习。的典故过渡至赤壁之战的学习。战前部署战前部署（学生上台自我介绍）（学生上台自我介绍）诸葛亮：诸葛亮：曹操如今兵强马壮，如破荆州，必再消曹操如今兵强马壮，如破荆州，必再消灭东吴，因此，我们理应同心一意，联合抗曹。灭东吴，因此，我们理应同心一意，联合抗曹。周瑜：周瑜：曹军贸然南下，长途跋涉，人马劳顿，水曹军贸然南下，长途跋涉，人马劳顿，水土不服。而且北方士兵不习水战，现在
11、又放弃鞍土不服。而且北方士兵不习水战，现在又放弃鞍马，使用舰船，因此，我们只要巧施妙计，必定马，使用舰船，因此，我们只要巧施妙计，必定破敌。破敌。孙权：孙权：太好了！这是上天助我呀！太好了！这是上天助我呀！黄盖：黄盖：咱们就来个咱们就来个火烧曹营火烧曹营吧，老将愿意身先士吧，老将愿意身先士卒。卒。（齐声）：（齐声）：孙刘联军，共同抗曹！孙刘联军，共同抗曹！说课说课教学过程教学过程 情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础2.2.赤壁之战赤壁之战时间2 2 2 208080808年年年年作战双方曹操曹操孙刘联军孙刘联军结果曹操失败曹操失败作用奠定了三国鼎立的奠定了三国鼎立的基础基础魏魏魏魏蜀蜀蜀蜀吴
12、吴吴吴赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键221221年，刘备称年，刘备称帝，国号汉，帝，国号汉，史称蜀汉、定史称蜀汉、定都成都都成都220220年，曹年，曹丕称皇帝，丕称皇帝，国号魏，定国号魏，定都洛阳都洛阳222222年，年，孙权称王，孙权称王，国号吴，国号吴，定都建业定都建业说课说课教学过程教学过程3.3.三国鼎立三国鼎立政权名称政权名称 建国年代建国年代创建者创建者都城（今名）都城（今名）魏魏蜀蜀吴吴220220年年曹丕曹丕221221年年222222年年刘备刘备孙权孙权洛阳洛阳成都成都建业建业
13、( (南京南京) )说课说课教学过程教学过程 情境再现，夯实基础情境再现，夯实基础三国的治理与开发三国的治理与开发（请三位同学介绍三国经济发展情况）（请三位同学介绍三国经济发展情况）曹魏重视农耕曹魏重视农耕曹魏重视农耕曹魏重视农耕魏国修建许多魏国修建许多水利工程，北水利工程，北方的生产明显方的生产明显恢复和发展起恢复和发展起来，来， “家家丰家家丰足，仓库盈溢足，仓库盈溢” 。翻车翻车屯田屯田说课说课教学过程教学过程蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。蜀国的治理与开发说课说课教学过程教学过程吴青瓷羊吴青瓷羊吴青瓷羊吴青瓷羊吴国造船业发达，促进了海上交通的发展。吴国造
14、船业发达，促进了海上交通的发展。吴国造船业发达，促进了海上交通的发展。吴国造船业发达，促进了海上交通的发展。吴国的吴国的吴国的吴国的船队曾到达夷洲船队曾到达夷洲船队曾到达夷洲船队曾到达夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。，加强了内地与台湾地区的联系。，加强了内地与台湾地区的联系。，加强了内地与台湾地区的联系。吴国船只吴国船只吴国船只吴国船只孙吴开发江南孙吴开发江南说课说课教学过程教学过程说课说课教学过程教学过程 合作探究，突破难点合作探究，突破难点官渡之战官渡之战赤壁之战赤壁之战时间交战双方战争特点结果时间交战双方战争特点结果公元公元公元公元200200年年年年袁绍和曹操袁绍和曹操袁绍和曹操袁绍
15、和曹操曹操以少胜多曹操以少胜多曹操以少胜多曹操以少胜多曹操胜利曹操胜利曹操胜利曹操胜利曹操和孙刘联军曹操和孙刘联军曹操和孙刘联军曹操和孙刘联军孙刘联军以少胜多孙刘联军以少胜多孙刘联军以少胜多孙刘联军以少胜多曹操失败曹操失败曹操失败曹操失败公元公元公元公元208208年年年年思考思考思考思考为什么曹操两次战争一胜一负？讨论曹操先为什么曹操两次战争一胜一负？讨论曹操先胜后败的原因。胜后败的原因。说课说课教学过程教学过程 合作探究，突破难点合作探究，突破难点纵深分析纵深分析 思考思考赤壁之战时中国为什么不能赤壁之战时中国为什么不能形成统一的局面？形成统一的局面？ 三国鼎立局面形成的原因是三国鼎立局面
16、形成的原因是什么？什么？从东汉末年统一政权到三国从东汉末年统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退，鼎立是历史的进步还是倒退，为什么？为什么？设计思路：设计思路：把学生分成两个方阵，选出代表把学生分成两个方阵，选出代表互相采访，并可反驳对方的观点，我及时引导点互相采访，并可反驳对方的观点，我及时引导点拨，拨， 这些逐层深入的问题有助于学生拓展思维，这些逐层深入的问题有助于学生拓展思维，提升对历史现象、历史问题的认识，突破难点。提升对历史现象、历史问题的认识，突破难点。说课说课教学过程教学过程 合作探究，突破难点合作探究，突破难点乱世英雄乱世英雄 说起曹操，说起曹操，“很容很容易就联想起戏台上易就
17、联想起戏台上那一位花面的奸臣，那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操但这不是观察曹操的真正方法。其实的真正方法。其实曹操是一个很有本曹操是一个很有本事的人，至少是一事的人，至少是一个英雄。个英雄。” 依你之依你之见呢见呢?我们评价历我们评价历史人物，主史人物，主要看他是否要看他是否对当时社会对当时社会有贡献有贡献说课说课教学过程教学过程 归纳总结，情感升华归纳总结，情感升华畅畅所所欲欲言言你掌握了什么知识？你掌握了什么知识？懂得了什么道理？懂得了什么道理？得到了什么启示？得到了什么启示？一种局面：三国鼎立一种局面：三国鼎立两大战役：官渡之战和赤壁之战两大战役：官渡之战和赤壁之战三国鼎立：三国名称和
18、都城三国鼎立：三国名称和都城四个人物：曹操、孙权、刘备、四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮诸葛亮五个时间：五个时间：200年、年、208年、年、220年、年、221年、年、222年。年。说课说课教学过程教学过程 课外拓展，寻踪觅影课外拓展，寻踪觅影比较辨别比较辨别 文艺作品中的人文艺作品中的人物形象与历史上的物形象与历史上的实际情况一样吗？实际情况一样吗？诸葛亮诸葛亮（公元（公元181年）年）周周 瑜瑜（公元（公元175年）年）袁绍袁绍公元公元200200年年官渡之战官渡之战曹操曹操曹操曹操公元公元208208年年赤壁之战赤壁之战孙权刘备联军孙权刘备联军三三国国鼎鼎立立220年年 曹丕曹丕 洛
19、阳洛阳 221年年 刘备刘备 成都成都222年年 孙权孙权 建业建业魏魏魏魏蜀蜀蜀蜀吴吴吴吴三国鼎立说课说课教学过程教学过程 板板 书书学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思教材分析教材分析说课说课 在教学中，我采用了多种教学方式，紧扣在教学中，我采用了多种教学方式，紧扣学学习重点习重点。通过创设情境激发学生兴趣，利用动画。通过创设情境激发学生兴趣，利用动画再现赤壁之战的战况。通过学生观察，提出问题，再现赤壁之战的战况。通过学生观察，提出问题，使学生积极主动参与到课堂中。在我的引导下对使学生积极主动参与到课堂中。在我的引导下对历史人物和历史事件递进式不断深入的分析讨论，历史人物和历史事件递进式不断深入的分析讨论，使学生掌握了学习历史的方法，突破使学生掌握了学习历史的方法，突破本课难点本课难点。 今后我还应该继续研究新课标，使历史教学今后我还应该继续研究新课标，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！更加适应时代的发展、满足学生的需求！敬请批评指正！
