谈中学学科教学设计中的几个问题一中骨干教师培训

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1、谈中学学科教谈中学学科教学设学设计的计的几个问题几个问题兰州一中兰州一中 金东升金东升20201212年年7 7月月教学设计课堂教学设计即传统的备课和撰写教案，课堂教学设计即传统的备课和撰写教案，课堂教学设计方案简称教案课堂教学设计方案简称教案(含含学案学案），最，最新的提法是课案。新的提法是课案。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。法都有应用。课案课案研究研究课程标准课程标准 教科书教科书学生的学习状况学生的学习状况教师的教学经验教师的教学经验文本资源文本资源人力资

2、源人力资源依据依据系系系系统统统统的教学方案的教学方案的教学方案的教学方案设计设计设计设计传统传统传统传统的教学方案的教学方案的教学方案的教学方案设计设计设计设计设计设计设计设计依据依据依据依据教育理教育理教育理教育理论论论论、系、系、系、系统统统统方法方法方法方法论论论论及影响及影响及影响及影响课课课课堂教学的堂教学的堂教学的堂教学的诸诸诸诸多多多多因素因素因素因素为设计为设计为设计为设计依据依据依据依据教教教教师师师师的个人的个人的个人的个人经验为设经验为设经验为设经验为设计计计计依据依据依据依据设计设计设计设计的出的出的出的出发发发发点点点点学生怎学生怎学生怎学生怎样样样样学会学会学会学

3、会为为为为出出出出发发发发点点点点教教教教师师师师如何施教如何施教如何施教如何施教为为为为出出出出发发发发点点点点教学策略的教学策略的教学策略的教学策略的运用运用运用运用自自自自觉觉觉觉地运用并且系地运用并且系地运用并且系地运用并且系统统统统化化化化不自不自不自不自觉觉觉觉地运用并且不地运用并且不地运用并且不地运用并且不系系系系统统统统教学目教学目教学目教学目标标标标的的的的制定制定制定制定明确具体可明确具体可明确具体可明确具体可测评测评测评测评不具体不可不具体不可不具体不可不具体不可测评测评测评测评对对对对教材的使教材的使教材的使教材的使用情况用情况用情况用情况把教材作把教材作把教材作把教材

4、作为为为为教学教学教学教学资资资资源，源，源，源，即用教材教即用教材教即用教材教即用教材教把教材作把教材作把教材作把教材作为为为为唯一教学唯一教学唯一教学唯一教学资资资资源，即教教材源，即教教材源，即教教材源，即教教材提纲提纲 1. 1.关于教关于教学目标的叙写学目标的叙写 2.2.关于教关于教学过程的叙写学过程的叙写 3.3.关于教学方法的选择与利用关于教学方法的选择与利用 4.4.关于教师的语言表述能力关于教师的语言表述能力一、关于教学目标叙写一、关于教学目标叙写（一）教学目标设计的意义（一）教学目标设计的意义1.便于目标达成便于目标达成有方向、有意识、有方向、有意识、有选择、有手段有选择

5、、有手段2.便于检测（检测分观察、访谈、问便于检测（检测分观察、访谈、问卷等形式）卷等形式）(二二)教学教学目标的发展过程目标的发展过程上世纪上世纪90年代以前年代以前教学目的或教教学目的或教学要求学要求上世纪上世纪90年代本世纪初（年代本世纪初（2000年）年）知识目标、能力目标、德育目标知识目标、能力目标、德育目标2000年以后年以后知识与技能、过程与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方法、情感态度与价值观目前，教学目标的叙写非常混乱。目前，教学目标的叙写非常混乱。目的与目标目的与目标“目标目标“的原义是指受攻击的对象，的原义是指受攻击的对象，“目目的的”是指行动和努力最终要达到的地

6、点或是指行动和努力最终要达到的地点或境界。境界。目的具有战略性、整体性、稳定性。目标目的具有战略性、整体性、稳定性。目标则具有战术性、阶段性、变化性。两者相则具有战术性、阶段性、变化性。两者相比，比，“目的目的”具有深远性、长期性、根本具有深远性、长期性、根本性和最终性；性和最终性；“目标目标”一般只为了实现一一般只为了实现一定定“目的目的”而确立的阶段性行为指向。而确立的阶段性行为指向。（三）教学目标叙写的要素（三）教学目标叙写的要素行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词行为动词+行为结果行为结果（含表现程度）（含表现程度）行为主体（学生而不是老师）行为主体（学生而不是老师）行为动词（

7、可测量、可评价、具体而明确行为动词（可测量、可评价、具体而明确的）的） 行为条件（范围、限制）行为条件（范围、限制）行为结果（行为结果（含含行为结果所达到的程度行为结果所达到的程度）中学老师为什么不重视教学目标设计中学老师为什么不重视教学目标设计体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有一位老师在乙醇课堂小结时用一位老师在乙醇课堂小结时用一位老师在乙醇课堂小结时用一位老师在乙醇课堂小结时用PPTPPT展示了乙醇的展示了乙醇的展示了乙醇的展示了乙醇的概念图，目标达成不好测评。概念

8、图，目标达成不好测评。概念图，目标达成不好测评。概念图，目标达成不好测评。A.A.学生能在教师的学生能在教师的学生能在教师的学生能在教师的引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、用途等，并建立概念图；用途等，并建立概念图；用途等，并建立概念图；用途等，并建立概念图；B.B.学生能根据概念图回学生能根据概念图回学生能根据概念图回学生能根据概念图回答有关的问题；答有关的问题；答有关的问题；答有关的问题；C.C.学生能自主构建概念图。学生能自主构建概念图。学生能自主构建概念

9、图。学生能自主构建概念图。体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可

10、测没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测评的动词把握不准确。评的动词把握不准确。评的动词把握不准确。评的动词把握不准确。（四）中学老师叙（四）中学老师叙写教学写教学目标的目标的主要问题主要问题教学主体未教学主体未转换；转换；动词不具体，不便于测评；动词不具体，不便于测评；目标过大，不容易达成；目标过大，不容易达成；行为条件不明确；行为条件不明确；表现程度要求表现程度要求过高；过高；学科价值取向有偏离；学科价值取向有偏离；教学思路或教学策略代替教学目标教学思路或教学策略代替教学目标案例案例1：九年级化学九年级化学“原子与离子原子与离子”教学目教学目标标1

11、 1知道原子核外电子是分层排布的。知道原子核外电子是分层排布的。知道原子核外电子是分层排布的。知道原子核外电子是分层排布的。2 2了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。元素性质的关系。元素性质的关系。元素性质的关系。3 3通过想象、猜想通过想象、猜想通过想象、猜想通过想象、猜想探索证明探索证明探索证明探索证明归纳原子核外电子归纳原子核外电子归纳原子核外电子归纳原子核外电子的排布，的排布，的排布，的排布，培养学生空间想象力培养学生空间想象力培养学生空间

12、想象力培养学生空间想象力。4 4探究分析探究分析探究分析探究分析NaClNaCl的形成过程，了解离子的形成，初的形成过程，了解离子的形成，初的形成过程，了解离子的形成，初的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种微粒。步认识离子是构成物质的一种微粒。步认识离子是构成物质的一种微粒。步认识离子是构成物质的一种微粒。 评评1.三维目标的划分不明晰三维目标的划分不明晰2.行为主体前后不一致行为主体前后不一致案例案例2：九年级人教版：九年级人教版“元素元素”教学目教学目标标1.1.了解元素的概念了解元素的概念, ,将物质宏观组成与微观构成的认将物质宏观组成与微观构成的认识统一起来。识统一

13、起来。2.了解元素符号所表示的意义，学会正确书写元素符了解元素符号所表示的意义，学会正确书写元素符号。号。3.记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中含记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中含量较多的几种元素。量较多的几种元素。4.初步认识元素周期表，知道它是学习化学的工具。初步认识元素周期表，知道它是学习化学的工具。评评 教学目标单一教学目标单一案例案例3：九年级：九年级“元素元素”情感态度情感态度价值观素材价值观素材地壳中元素含量顺序的记忆：地壳中元素含量顺序的记忆：氧氧 硅硅 铝铝 铁铁（养）（闺）（女）（贴心）（养）（闺）（女）（贴心）氧氧 硅硅 铝铝 铁铁（养）（闺）（女）（贴

14、钱）（养）（闺）（女）（贴钱） 评评 贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，不同，“贴钱贴钱”赞扬封建思想，认可男女赞扬封建思想，认可男女不平等。不平等。情感态度价值观是调味品，比例很小，承情感态度价值观是调味品，比例很小，承载的价值很大。载的价值很大。案例4：钠的化合物知识目标：知识目标：知识目标：知识目标：（1 1）了解钠的氧化物的主要用途。）了解钠的氧化物的主要用途。（2 2）掌握氧化钠和过氧化钠的性质及其性质之间的差异。）掌握氧化钠和过氧化钠的性质及其性质之间的差异。能力目标：能力目标：能力目标：能力目标：（1 1）培养学生用对比的方法认识事物和全面

15、分析事物的逻）培养学生用对比的方法认识事物和全面分析事物的逻辑思维能力。辑思维能力。（2 2）培养学生的观察能力，完善实验操作能力和创新思维）培养学生的观察能力，完善实验操作能力和创新思维能力。能力。德育目标：德育目标：德育目标：德育目标：激发学生的求知欲，培养学生严谨求实的科学态度。激发学生的求知欲，培养学生严谨求实的科学态度。案例5：钠的化合物知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能（1 1）学生通过观察）学生通过观察NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3样品，知样品，知道其颜色和状态道其颜色和状态。（）学生通过演示实验知道（）学生通过演示实验知道NaNa2 2COCO

16、3 3和和NaHCONaHCO3 3的化学性质的化学性质。（3 3）学生通过合作学习，能说出）学生通过合作学习，能说出NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3的共性和差别。的共性和差别。（4 4）学生能在教师的启发下写出）学生能在教师的启发下写出NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3分别与盐酸反应的离子方程式以及分别与盐酸反应的离子方程式以及NaHCONaHCO3 3受热分解的化学方程式受热分解的化学方程式。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法（）学生（）学生通过对通过对NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3性质的学习，性质的学习，

17、知道知道研究物质性质的研究物质性质的一般方法。一般方法。（）学生通过对（）学生通过对NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3性质的比较，性质的比较，体会比较法体会比较法学习的意义。学习的意义。情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观（）学生通过实验设计与探究，增强学习化学（）学生通过实验设计与探究，增强学习化学的兴趣。的兴趣。（）学生通过对（）学生通过对NaNa2 2COCO3 3和和NaHCONaHCO3 3用途的学习，用途的学习，提高理论联系实际提高理论联系实际的意识。的意识。（）学生通过学习侯德榜制碱的研制历史，）学生通过学习侯德榜制碱的研制历史

18、，增增进爱国热情。进爱国热情。二、关于教学过程的叙写1.教学过程教学过程叙写的要素叙写的要素：教学程序、教学内容、操作方法(包括教师行为和学生行为)等。叙写教学过程的共同要素是叙写教学内容，其他的要素可以根据教师个人的能力和具体的教学内容取舍。2.教学过程的呈现方式教学过程的呈现方式（1）形式：文字表达法、列表法、图示法。（2）方法：（按呈现的要素划分）方法：（按呈现的要素划分）突出教学行为为主的方法；突出教学程序为主的方法；突出教学行为和教学目标为主的方法；突出问题与思维为主的方法；突出教学内容为主的方法。3.案例案例教学教学教学教学过过过过程：程：程：程： 引言引言引言引言 漫步城市广漫步

19、城市广漫步城市广漫步城市广场经场经场经场经常可以看到常可以看到常可以看到常可以看到喷喷喷喷泉美景泉美景泉美景泉美景, , , ,喷喷喷喷泉是美泉是美泉是美泉是美丽丽丽丽的的的的, , , ,那那那那么么么么喷喷喷喷泉是怎么形成的呢泉是怎么形成的呢泉是怎么形成的呢泉是怎么形成的呢? ? ? ?今天，咱今天，咱今天，咱今天，咱们们们们通通通通过喷过喷过喷过喷泉泉泉泉实验实验实验实验，来探究形成，来探究形成，来探究形成，来探究形成喷喷喷喷泉泉泉泉应该应该应该应该具具具具备备备备那些条件那些条件那些条件那些条件? ? ? ?（1）以突出以突出教学行为主的叙写形式教学行为主的叙写形式 课题：喷泉实验原理

20、探究（第一课时）课题：喷泉实验原理探究（第一课时）一、喷泉实验一、喷泉实验 投影设问投影设问 （20022002年全国高考题）制取氨气并完成喷泉实验（如下图装置）年全国高考题）制取氨气并完成喷泉实验（如下图装置）（1 1）写出实验室制取氨气的化学方程式）写出实验室制取氨气的化学方程式 。（2 2）收集氨气应使用）收集氨气应使用 法，要得到干燥的氨气可选用法，要得到干燥的氨气可选用 作作干燥剂。干燥剂。（3 3）用图）用图装置进行喷泉实验，上部烧瓶已装满干燥的氨气，引发水上喷的装置进行喷泉实验，上部烧瓶已装满干燥的氨气，引发水上喷的操作是操作是 。该实验原理是。该实验原理是 。（4 4）如果只提

21、供如图）如果只提供如图的装置，请说明引发喷泉的装置，请说明引发喷泉的方法的方法 。 演示演示 喷泉实验喷泉实验 讨论讨论 学生分组讨论学生分组讨论 总结总结 讨论结果讨论结果 二、二、喷喷泉形成的条件泉形成的条件 启启启启发发发发引引引引导导导导 既然既然既然既然喷喷喷喷泉是由于泉是由于泉是由于泉是由于烧烧烧烧瓶内外瓶内外瓶内外瓶内外产产产产生生生生压压压压强强强强差所引起的，差所引起的，差所引起的，差所引起的， 那么，那么，那么，那么，烧烧烧烧瓶内盛有任意一种气体能否采取措施形成瓶内盛有任意一种气体能否采取措施形成瓶内盛有任意一种气体能否采取措施形成瓶内盛有任意一种气体能否采取措施形成喷喷喷

22、喷泉呢？泉呢？泉呢？泉呢？ 学生学生学生学生讨论讨论讨论讨论 总结总结总结总结 （1 1 1 1）减小）减小）减小）减小烧烧烧烧瓶内气体的瓶内气体的瓶内气体的瓶内气体的压压压压强强强强将气体溶解：将气体溶解：将气体溶解：将气体溶解：HClHClHClHCl和和和和H H H H2 2 2 2O O O O、NHNHNHNH3 3 3 3和和和和 H H H H2 2 2 2O O O O；将气体通将气体通将气体通将气体通过过过过反反反反应应应应消耗：消耗：消耗：消耗：COCOCOCO2 2 2 2和和和和NaOHNaOHNaOHNaOH、ClClClCl2 2 2 2和和和和NaOHNaOHN

23、aOHNaOH、ClClClCl2 2 2 2和和和和P P P P （2 2 2 2）增大）增大）增大）增大烧烧烧烧瓶外气体的瓶外气体的瓶外气体的瓶外气体的压压压压强强强强产产产产生气体将液体生气体将液体生气体将液体生气体将液体压压压压入入入入烧烧烧烧瓶：瓶：瓶：瓶：ZnZnZnZn和稀和稀和稀和稀 HClHClHClHCl、 CaCO CaCO CaCO CaCO3 3 3 3 和稀和稀和稀和稀 HCl HCl HCl HCl 、MnOMnOMnOMnO2 2 2 2 和和和和3% H3% H3% H3% H2 2 2 2O O O O2 2 2 2 、CuCuCuCu和稀和稀和稀和稀HN

24、OHNOHNOHNO3 3 3 3、CaCCaCCaCCaC2 2 2 2和和和和H H H H2 2 2 2O O O O 等等等等 改改改改变变变变温度：降低温度：降低温度：降低温度：降低烧烧烧烧瓶内气体的温度或升瓶内气体的温度或升瓶内气体的温度或升瓶内气体的温度或升高高高高烧烧烧烧瓶外气体的温度瓶外气体的温度瓶外气体的温度瓶外气体的温度 过过过过渡渡渡渡 以上以上以上以上设计设计设计设计的思路都很好，的思路都很好，的思路都很好，的思路都很好，现现现现在在在在请请请请同学同学同学同学们们们们利用中学常利用中学常利用中学常利用中学常见见见见的的的的仪仪仪仪器器器器设计设计设计设计出相出相出相

25、出相应应应应的的的的实验实验实验实验装置装置装置装置 学生探究学生探究学生探究学生探究 总结总结总结总结 过过过过渡渡渡渡 同学同学同学同学们设计们设计们设计们设计的的的的实验实验实验实验装置是否可行？装置是否可行？装置是否可行？装置是否可行？我我我我们们们们一起一起一起一起检验检验检验检验一下。一下。一下。一下。 演示演示演示演示 塑料瓶中装入滴有酚塑料瓶中装入滴有酚塑料瓶中装入滴有酚塑料瓶中装入滴有酚酞酞酞酞的水，然后加入几粒的水，然后加入几粒的水，然后加入几粒的水，然后加入几粒电电电电石。石。石。石。三、喷泉现象的利与弊三、喷泉现象的利与弊 设问设问设问设问 1. 1. 生活中有许多美丽

26、的喷泉，还有壮观的火山爆发。它们的原理与生活中有许多美丽的喷泉，还有壮观的火山爆发。它们的原理与生活中有许多美丽的喷泉，还有壮观的火山爆发。它们的原理与生活中有许多美丽的喷泉，还有壮观的火山爆发。它们的原理与上述哪个装置的原理相似？上述哪个装置的原理相似？上述哪个装置的原理相似？上述哪个装置的原理相似？ 2. 2. 做实验时，遇到的做实验时，遇到的做实验时，遇到的做实验时，遇到的“ “倒吸倒吸倒吸倒吸” ”现象与喷泉现象是否相同？现象与喷泉现象是否相同？现象与喷泉现象是否相同？现象与喷泉现象是否相同？ 讨论总结讨论总结讨论总结讨论总结 喷泉现象的本质是容器内外产生压强差，结果导致喷泉现象的本质

27、是容器内外产生压强差，结果导致喷泉现象的本质是容器内外产生压强差，结果导致喷泉现象的本质是容器内外产生压强差，结果导致“ “倒吸倒吸倒吸倒吸” ”，如果，如果，如果，如果倒吸速率快，就会引起喷泉。倒吸速率快，就会引起喷泉。倒吸速率快，就会引起喷泉。倒吸速率快，就会引起喷泉。 “ “倒吸倒吸倒吸倒吸” ”现象可以产生喷泉，现象可以产生喷泉，现象可以产生喷泉，现象可以产生喷泉，“ “倒吸倒吸倒吸倒吸” ”现象还可以造成不安全隐患，化学实验中常常需要防止倒吸。现象还可以造成不安全隐患，化学实验中常常需要防止倒吸。现象还可以造成不安全隐患，化学实验中常常需要防止倒吸。现象还可以造成不安全隐患，化学实验

28、中常常需要防止倒吸。 结束总结结束总结结束总结结束总结 今天，我们对喷泉实验原理进行了探究。探究学习法不仅是学习新今天，我们对喷泉实验原理进行了探究。探究学习法不仅是学习新今天，我们对喷泉实验原理进行了探究。探究学习法不仅是学习新今天，我们对喷泉实验原理进行了探究。探究学习法不仅是学习新知识的重要方法，也是复习的重要方法，也应该是同学以后终身学知识的重要方法，也是复习的重要方法，也应该是同学以后终身学知识的重要方法，也是复习的重要方法，也应该是同学以后终身学知识的重要方法，也是复习的重要方法，也应该是同学以后终身学习的重要方法。习的重要方法。习的重要方法。习的重要方法。 作业作业作业作业 1.

29、 1.利用物理、化学知识探究伸入烧瓶中的导管长度对形成喷泉有没利用物理、化学知识探究伸入烧瓶中的导管长度对形成喷泉有没利用物理、化学知识探究伸入烧瓶中的导管长度对形成喷泉有没利用物理、化学知识探究伸入烧瓶中的导管长度对形成喷泉有没有影响有影响有影响有影响? ? 2. 2.如果塑料瓶中装的是酒精，则如何引发喷泉？如果塑料瓶中装的是酒精，则如何引发喷泉？如果塑料瓶中装的是酒精，则如何引发喷泉？如果塑料瓶中装的是酒精，则如何引发喷泉？ 3. 3.设计几套防倒吸的装置，画出装置示意图。设计几套防倒吸的装置，画出装置示意图。设计几套防倒吸的装置，画出装置示意图。设计几套防倒吸的装置，画出装置示意图。（2

30、）以突出教学）以突出教学行为和行为和设计意图（目标）为主设计意图（目标）为主的叙写形式的叙写形式 课题名称课题名称：环境保护高级中学教科书化学第一册（必修）教学教学过过程程设计设计：教学行教学行教学行教学行为为为为内内内内 容容容容设设设设 计计计计 意意意意 图图图图展展展展 示示示示图图图图片片片片引出引出引出引出课题课题课题课题讲讲讲讲 述述述述环环环环境的概念，境的概念，境的概念，境的概念，环环环环境的要素及境的要素及境的要素及境的要素及环环环环境境境境污污污污染的分染的分染的分染的分类类类类明确研究内容的内涵和外延明确研究内容的内涵和外延明确研究内容的内涵和外延明确研究内容的内涵和外

31、延观观观观看影片看影片看影片看影片温室效温室效温室效温室效应应应应知道知道知道知道产产产产生温室效生温室效生温室效生温室效应应应应的气体、原因及危害的气体、原因及危害的气体、原因及危害的气体、原因及危害讲讲讲讲述述述述讨论讨论讨论讨论大气大气大气大气污污污污染的物染的物染的物染的物质质质质、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。了解大气了解大气了解大气了解大气污污污污染的知染的知染的知染的知识识识识，形成，形成，形成，形成环环环环保意保意保意保意识识识识讲讲讲讲 述述述述来自生命之源的呼来自生命之源的呼来自生命之源的呼来自生命之源的呼唤唤

32、唤唤过过过过渡渡渡渡学生表演学生表演学生表演学生表演模模模模拟拟拟拟法庭：小河被法庭：小河被法庭：小河被法庭：小河被污污污污染了染了染了染了明确工明确工明确工明确工业发业发业发业发展与水展与水展与水展与水污污污污染的矛盾，并形成染的矛盾，并形成染的矛盾，并形成染的矛盾，并形成环环环环保的法律意保的法律意保的法律意保的法律意识识识识讲讲讲讲述述述述讨论讨论讨论讨论水水水水污污污污染的物染的物染的物染的物质质质质、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。、危害、来源及治理方法。了解水了解水了解水了解水污污污污染的知染的知染的知染的知识识识识，形成，形成，形成，形成环环

33、环环保意保意保意保意识识识识讲讲讲讲 述述述述来自大地母来自大地母来自大地母来自大地母亲亲亲亲的呼的呼的呼的呼唤唤唤唤过过过过渡渡渡渡学生演学生演学生演学生演讲讲讲讲一个一个一个一个废电废电废电废电池的危害池的危害池的危害池的危害了解土壤了解土壤了解土壤了解土壤污污污污染的危害染的危害染的危害染的危害讲讲讲讲述述述述讨论讨论讨论讨论土壤土壤土壤土壤污污污污染的主要物染的主要物染的主要物染的主要物质质质质、来源及治理方法、来源及治理方法、来源及治理方法、来源及治理方法了解土壤了解土壤了解土壤了解土壤污污污污染的知染的知染的知染的知识识识识，形成，形成，形成，形成环环环环保意保意保意保意识识识识讨

34、讨讨讨 论论论论面面面面对对对对日益日益日益日益严严严严重的重的重的重的环环环环境境境境污污污污染，作染，作染，作染，作为为为为一名中学生，我一名中学生，我一名中学生，我一名中学生，我们该们该们该们该有何思有何思有何思有何思考？考？考？考？从思想上，从思想上，从思想上，从思想上，进进进进行行行行环环环环境保境保境保境保护护护护的自我教育的自我教育的自我教育的自我教育学生倡学生倡学生倡学生倡议议议议倡倡倡倡议书议书议书议书增增增增强强强强环环环环保意保意保意保意识识识识学生表演学生表演学生表演学生表演小品：小品：小品：小品：1. 1.树树树树的微笑的微笑的微笑的微笑 2. 2.郊游郊游郊游郊游从

35、行从行从行从行为为为为上，上，上，上，进进进进行行行行环环环环境保境保境保境保护护护护的自我教育的自我教育的自我教育的自我教育小小小小 结结结结这节课这节课这节课这节课知知知知识识识识的学的学的学的学习习习习，采用同学，采用同学，采用同学，采用同学们们们们自己自己自己自己查阅资查阅资查阅资查阅资料、料、料、料、汇报汇报汇报汇报成果、成果、成果、成果、表演表演表演表演节节节节目的形式，目的形式，目的形式，目的形式，这这这这种形式也是学种形式也是学种形式也是学种形式也是学习习习习知知知知识识识识的重要方法，在今的重要方法，在今的重要方法，在今的重要方法，在今后的学后的学后的学后的学习习习习中我中我

36、中我中我们们们们要要要要经经经经常使用。常使用。常使用。常使用。激激激激发发发发学生学学生学学生学学生学习习习习的的的的热热热热情，知道情，知道情，知道情，知道这这这这种学种学种学种学习习习习方法方法方法方法布置作布置作布置作布置作业业业业居室居室居室居室污污污污染的来源、危害及防治措施染的来源、危害及防治措施染的来源、危害及防治措施染的来源、危害及防治措施继续继续继续继续了解了解了解了解环环环环境境境境污污污污染的有关知染的有关知染的有关知染的有关知识识识识，进进进进一步增一步增一步增一步增强强强强环环环环保意保意保意保意识识识识。（3）以突出教学）以突出教学程序为主的叙写形式程序为主的叙写

37、形式电离平衡（第二课时）电离平衡（第二课时）电离平衡（第二课时）电离平衡（第二课时）教学程序教学程序总结总结：影响电离平衡移动的因素 建构新知识建构新知识 布置作业录像视频录像视频：浓醋酸在稀释过程中导电性的变化反馈练习 应用新知识应用新知识 学生讨论学生讨论：对平衡体系：CH3COOH CH3COO- + H+改变下列条件，平衡将如何移动？（加热、加盐酸、加NaOH、加CH3COONa、加CH3COOH、加水）创设情境创设情境创设情境创设情境 导导入入新课新课 （4 4）以以以以突出问题和思维（突出问题和思维（突出问题和思维（突出问题和思维（即问答式教案即问答式教案即问答式教案即问答式教案）

38、 教学教学教学教学过过过过程程程程 师师师师 酸溶液是酸性，碱溶液是碱性，那么酸溶液是酸性，碱溶液是碱性，那么酸溶液是酸性，碱溶液是碱性，那么酸溶液是酸性，碱溶液是碱性，那么盐盐盐盐溶液是什么性？溶液是什么性？溶液是什么性？溶液是什么性？ 生生生生 中性；中性、酸性、碱性都有中性；中性、酸性、碱性都有中性；中性、酸性、碱性都有中性；中性、酸性、碱性都有 师师师师 下面我下面我下面我下面我们们们们用用用用实验实验实验实验来来来来证证证证明：明：明：明： 师师师师生生生生 用用用用pHpHpHpH试纸检验试纸检验试纸检验试纸检验CHCHCHCH3 3 3 3COONa,NaCOONa,NaCOON

39、a,NaCOONa,Na2 2 2 2COCOCOCO3 3 3 3,NH,NH,NH,NH4 4 4 4Cl,AlCl,AlCl,AlCl,Al2 2 2 2(SO(SO(SO(SO4 4 4 4) ) ) )3 3 3 3,NaCl,KNO,NaCl,KNO,NaCl,KNO,NaCl,KNO3 3 3 3等溶等溶等溶等溶液的液的液的液的pHpHpHpH（教（教（教（教师师师师指指指指导导导导pHpHpHpH试纸试纸试纸试纸的使用方法）的使用方法）的使用方法）的使用方法） 师师师师 请请请请大家大家大家大家谈谈谈谈一一一一谈获谈获谈获谈获得什么得什么得什么得什么结论结论结论结论？ 生生生生

40、 CH CH CH CH3 3 3 3COONa,NaCOONa,NaCOONa,NaCOONa,Na2 2 2 2COCOCOCO3 3 3 3的溶液呈碱性；的溶液呈碱性；的溶液呈碱性；的溶液呈碱性；NHNHNHNH4 4 4 4Cl,AlCl,AlCl,AlCl,Al2 2 2 2(SO(SO(SO(SO4 4 4 4) ) ) )3 3 3 3的溶液呈酸性；的溶液呈酸性；的溶液呈酸性；的溶液呈酸性；NaCl,KNONaCl,KNONaCl,KNONaCl,KNO3 3 3 3的溶液呈中性。的溶液呈中性。的溶液呈中性。的溶液呈中性。 师师师师 同同同同样样样样是是是是盐盐盐盐溶液，溶液，溶

41、液，溶液，为为为为什么不同什么不同什么不同什么不同盐盐盐盐溶液溶液溶液溶液显显显显酸碱性不同呢？酸碱性不同呢？酸碱性不同呢？酸碱性不同呢？ 师师师师 哪些粒子哪些粒子哪些粒子哪些粒子浓浓浓浓度决定溶液的酸碱性？度决定溶液的酸碱性？度决定溶液的酸碱性？度决定溶液的酸碱性？ 生生生生 H H H H+ + + +浓浓浓浓度或度或度或度或OHOHOHOH- - - -浓浓浓浓度度度度 师师师师 盐盐盐盐（正（正（正（正盐盐盐盐）能）能）能）能电电电电离出离出离出离出H H H H+ + + +或或或或OHOHOHOH- - - -吗吗吗吗？ 生生生生 不能不能不能不能 师师师师 那么溶液中的那么溶液

42、中的那么溶液中的那么溶液中的H H H H+ + + +或或或或OHOHOHOH- - - -从何而来？从何而来？从何而来？从何而来？ 生生生生 H H H H2 2 2 2O O O O课题名称：课题名称：课题名称：课题名称：盐类水解盐类水解盐类水解盐类水解 高级中学教科书第二册（必修加选修）高级中学教科书第二册（必修加选修）高级中学教科书第二册（必修加选修）高级中学教科书第二册（必修加选修） 生生生生 （1 1 1 1）CHCHCHCH3 3 3 3COONa = CHCOONa = CHCOONa = CHCOONa = CH3 3 3 3COOCOOCOOCOO- - - - + Na

43、 + Na + Na + Na+ + + + CHCHCHCH3 3 3 3COOH + OHCOOH + OHCOOH + OHCOOH + OH- - - -离子方程式离子方程式离子方程式离子方程式为为为为：CHCHCHCH3 3 3 3COOCOOCOOCOO- - - - + H + H + H + H2 2 2 2O O O O总总总总反反反反应为应为应为应为：CHCHCHCH3 3 3 3COONa + HCOONa + HCOONa + HCOONa + H2 2 2 2O O O O CHCHCHCH3 3 3 3COOH + NaOHCOOH + NaOHCOOH + NaO

44、HCOOH + NaOH 师师师师 H H2 2OO电离出的电离出的电离出的电离出的c(Hc(H+ +) )与与与与c(OHc(OH- -) )相等，为什么相等，为什么相等，为什么相等，为什么CHCH3 3COONaCOONa溶液中溶液中溶液中溶液中c(Hc(H+ +) )大于大于大于大于c(OHc(OH- -) )？ 生生生生 思考（愤绯状态）思考（愤绯状态）思考（愤绯状态）思考（愤绯状态） 师师师师 CH CH3 3COONaCOONa溶液呈碱性，只有两种可能：溶液呈碱性，只有两种可能：溶液呈碱性，只有两种可能：溶液呈碱性，只有两种可能：（1 1）c(OHc(OH- -) )增大；（增大；

45、（增大；（增大；（2 2）c(Hc(H+ +) )减小减小减小减小 生生生生 c(H c(H+ +) )减小减小减小减小 师师师师 为什么呢？为什么呢？为什么呢？为什么呢？ 生生生生 CH CH3 3COOCOO- -能与能与能与能与H H+ +结合生成弱电解质结合生成弱电解质结合生成弱电解质结合生成弱电解质 师师师师 这个过程中发生哪些变化？如何表示？这个过程中发生哪些变化？如何表示？这个过程中发生哪些变化？如何表示？这个过程中发生哪些变化？如何表示？（2）H2O H+OH-（3 3）CHCH3 3COOCOO- - + H + H+ + CHCH3 3COOHCOOH（5）以突出教学）以突

46、出教学内容为主的叙写方式内容为主的叙写方式 课题名称课题名称课题名称课题名称 守恒法在化学解题中的应用守恒法在化学解题中的应用守恒法在化学解题中的应用守恒法在化学解题中的应用1.“1.“守恒守恒守恒守恒” ”是自然界中的普遍规律，任何的物理变化或化学变化中都存在守是自然界中的普遍规律，任何的物理变化或化学变化中都存在守是自然界中的普遍规律，任何的物理变化或化学变化中都存在守是自然界中的普遍规律，任何的物理变化或化学变化中都存在守恒关系：体现宏观物质关系的质量守恒；体现微观物质关系的粒子个数守恒恒关系：体现宏观物质关系的质量守恒；体现微观物质关系的粒子个数守恒恒关系：体现宏观物质关系的质量守恒；

47、体现微观物质关系的粒子个数守恒恒关系：体现宏观物质关系的质量守恒；体现微观物质关系的粒子个数守恒等。等。等。等。（1 1）物理变化）物理变化）物理变化）物理变化 如氯化钠溶液蒸发或浓缩过程中，氯化钠的质量守恒、水的如氯化钠溶液蒸发或浓缩过程中，氯化钠的质量守恒、水的如氯化钠溶液蒸发或浓缩过程中，氯化钠的质量守恒、水的如氯化钠溶液蒸发或浓缩过程中，氯化钠的质量守恒、水的质量守恒、溶液的总质量守恒、钠元素的质量守恒，等等。质量守恒、溶液的总质量守恒、钠元素的质量守恒，等等。质量守恒、溶液的总质量守恒、钠元素的质量守恒，等等。质量守恒、溶液的总质量守恒、钠元素的质量守恒，等等。（2 2）化学变化）化

48、学变化）化学变化）化学变化 物质的总质量守恒、某元素的质量守恒、某中原子（或离子）物质的总质量守恒、某元素的质量守恒、某中原子（或离子）物质的总质量守恒、某元素的质量守恒、某中原子（或离子）物质的总质量守恒、某元素的质量守恒、某中原子（或离子）的个数或物质的量守恒，若是氧化还原反应，得失电子守恒。的个数或物质的量守恒，若是氧化还原反应，得失电子守恒。的个数或物质的量守恒，若是氧化还原反应，得失电子守恒。的个数或物质的量守恒，若是氧化还原反应，得失电子守恒。（3 3）物质中存在的守恒：离子晶体、电解质溶液中存在电荷守恒。）物质中存在的守恒：离子晶体、电解质溶液中存在电荷守恒。）物质中存在的守恒：

49、离子晶体、电解质溶液中存在电荷守恒。）物质中存在的守恒：离子晶体、电解质溶液中存在电荷守恒。2.2.解题方法：设未知数、找守恒关系（一个变化过程中能找到若干个守恒关解题方法：设未知数、找守恒关系（一个变化过程中能找到若干个守恒关解题方法：设未知数、找守恒关系（一个变化过程中能找到若干个守恒关解题方法：设未知数、找守恒关系（一个变化过程中能找到若干个守恒关系，只有已知条件与未知条件之间建立的守恒关系才有意义）、列代数方程、系，只有已知条件与未知条件之间建立的守恒关系才有意义）、列代数方程、系，只有已知条件与未知条件之间建立的守恒关系才有意义）、列代数方程、系，只有已知条件与未知条件之间建立的守恒

50、关系才有意义）、列代数方程、解未知数。解未知数。解未知数。解未知数。3.3.解题难点：找守恒关系解题难点：找守恒关系解题难点：找守恒关系解题难点：找守恒关系将已知条件呈现出来（既要呈现一次性条件，将已知条件呈现出来（既要呈现一次性条件，将已知条件呈现出来（既要呈现一次性条件，将已知条件呈现出来（既要呈现一次性条件，又要呈现二次性条件），守恒关系就比较清晰、容易找到。又要呈现二次性条件），守恒关系就比较清晰、容易找到。又要呈现二次性条件），守恒关系就比较清晰、容易找到。又要呈现二次性条件），守恒关系就比较清晰、容易找到。 教学内容教学内容教学内容教学内容 解题要点解题要点解题要点解题要点二、应用

51、二、应用1.1.三种盐的混合溶液，已知其中含有钠离子、镁离子、氯离子、硫酸根离子，且三种盐的混合溶液，已知其中含有钠离子、镁离子、氯离子、硫酸根离子，且已知已知n n（NaNa+ +）=0.2moln=0.2moln（MgMg2+2+）=0.25mol=0.25mol，n n（ClCl）=0.4mol=0.4mol，则则n n（SOSO4 422）=。2.2.将将Cu(OH)Cu(OH)2 2和和CuCu粉的混合物在空气中加热，充分反应后所得固体物质的质量不粉的混合物在空气中加热，充分反应后所得固体物质的质量不变，计算原混合物中变，计算原混合物中Cu(OH)Cu(OH)2 2的质量分数。的质量

52、分数。3.7.4gNaHCO3.7.4gNaHCO3 3和和NaNa2 2COCO3 310H10H2 2OO组成的混合物溶于水制成组成的混合物溶于水制成120mL120mL溶液，其中钠溶液，其中钠离子的浓度为离子的浓度为0.5mol/L0.5mol/L，若将等质量的混合物加热到恒重，所得固体的质量，若将等质量的混合物加热到恒重，所得固体的质量为为 。4.38.4mg4.38.4mg铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用后共收集到气体铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用后共收集到气体22.4mL22.4mL（标况），（标况），反应消耗的反应消耗的HNOHNO3 3的物质的量可能是（的物质的量可能是（）A

53、.1.010A.1.01033molB.1.610molB.1.61033molC.2.2.10molC.2.2.1033molD.2.410molD.2.41033molmol5.5.某硫酸溶液某硫酸溶液40mL40mL，向其中加入，向其中加入1.60g1.60g氧化铁，待全部溶解后再向其中加入氧化铁，待全部溶解后再向其中加入5.0g5.0g铁粉，溶液变为浅绿色，反应停止后剩余铁粉铁粉，溶液变为浅绿色，反应停止后剩余铁粉3.32g3.32g，求硫酸溶液的物质的量，求硫酸溶液的物质的量浓度。浓度。6.6.镁带在空气中燃烧，将燃烧后的产物全部溶解在镁带在空气中燃烧，将燃烧后的产物全部溶解在50m

54、L50mL、1.8mol/L1.8mol/L的盐酸中，的盐酸中，以以20mL20mL、0.9mol/LNaOH0.9mol/LNaOH溶液中和多余的酸，然后在此溶液中加入过量的烧溶液中和多余的酸，然后在此溶液中加入过量的烧碱，使氨全部释放出来，经测定氨为碱，使氨全部释放出来，经测定氨为0.006mol0.006mol。求镁的物质的量。求镁的物质的量。作业：作业：1.1.有有102g102g镁铝混合物粉末溶于镁铝混合物粉末溶于4mol/L4mol/L的盐酸的盐酸500mL500mL中，若加入中，若加入2mol/LNaOH2mol/LNaOH溶液，溶液，使得沉淀达到最大值，则需要加入此种使得沉淀达

55、到最大值，则需要加入此种NaOHNaOH溶液为（溶液为（）A.100mLB.500mLC.1000mLD.1500mLA.100mLB.500mLC.1000mLD.1500mL表格叙写问题多表格叙写问题多（1）表格呈现方式的要素：程序、内容、教表格呈现方式的要素：程序、内容、教学活动、活动意图、时间分配等。学活动、活动意图、时间分配等。（2）存在的主要问题：存在的主要问题：活动内容、策略和意图界定不清，逻辑混活动内容、策略和意图界定不清，逻辑混乱；乱； 反映不出教师如何活动；反映不出教师如何活动； 学生活动学生活动的理解简单化，如：的理解简单化，如：“思考思考”、“回答回答”、“讨论讨论”、

56、“观察观察”、“判断判断”、“推理推理”、“交流交流”重复很多。雷同的活动方式就没有重复很多。雷同的活动方式就没有必要叙写。必要叙写。课题3 离子 教学过程片段教师活动教师活动教师活动教师活动学生活动学生活动学生活动学生活动设计意图设计意图设计意图设计意图出示图片、提出问题、导入出示图片、提出问题、导入新课新课观察、回答观察、回答创设问题情境创设问题情境出示材料出示材料学生画图学生画图培养学生的创造性思维培养学生的创造性思维能力能力板书：一、核外电子的排布板书：一、核外电子的排布1.1.分层排布分层排布讲解：电子层能量由低到高讲解：电子层能量由低到高思考、推理思考、推理激发学生的好奇心激发学生

57、的好奇心出示图片比较出示图片比较板书：板书：2.2.原子结构示意图原子结构示意图思考、判断思考、判断培养学生的观察能力和培养学生的观察能力和思考能力思考能力出示图片（出示图片（1 1至至1818号元素原号元素原子结构示意图，提出问题子结构示意图，提出问题思考、讨论、交流思考、讨论、交流培养学生的观察能力、培养学生的观察能力、归纳能力及写作能力归纳能力及写作能力突出程序为主的叙写方式变式突出程序为主的叙写方式变式（元素）（元素）创设情景创设情景创设情景创设情景目标展示目标展示目标展示目标展示自学指导自学指导自学指导自学指导讨论讨论讨论讨论总结总结总结总结课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习课堂小结课

58、堂小结课堂小结课堂小结大脖子大脖子大脖子大脖子病、佝病、佝病、佝病、佝偻病偻病偻病偻病略略略略略略略略元素、分类、元素、分类、元素、分类、元素、分类、含量、表示、含量、表示、含量、表示、含量、表示、周期表、关周期表、关周期表、关周期表、关系系系系概念应用、概念应用、概念应用、概念应用、符号书写、符号书写、符号书写、符号书写、正误判断正误判断正误判断正误判断略略略略投影图片投影图片投影图片投影图片PPTPPT投影投影投影投影学生看书学生看书学生看书学生看书师生共同师生共同师生共同师生共同讨论讨论讨论讨论学生学生学生学生谈收获谈收获谈收获谈收获学生练习学生练习学生练习学生练习三、关于教学方法的选择

59、与应用（一）教学方法与教学模式概述（一）教学方法与教学模式概述1.1.教学方法教学方法课堂教学中为实现教学目的、完成教学任务所采用的教与学相互作用的活动形式和程序。教学没有固定的教学方法，即教无定法。2.2.教学教学模式模式教学模式是在一定的教学思想指导下围绕教学活教学模式是在一定的教学思想指导下围绕教学活动某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化动某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。（李秉德主编的教学范式。（李秉德主编. .教学论教学论. .人民教育出人民教育出版社，版社，1991.2561991.256）教学有法，教无定法。现代教学中采用单一的教教学有法，教无定法。现代教学

60、中采用单一的教学方法的很少，而由单一方法组合的综合教学方学方法的很少，而由单一方法组合的综合教学方法则很多，由综合方法演变而成稳定的、有理论法则很多，由综合方法演变而成稳定的、有理论依据的、可以让别人照着做的教学方法就是教学依据的、可以让别人照着做的教学方法就是教学模式。模式。教学模式的要素：（教学模式的要素：（1 1）有理论依据；（）有理论依据；（2 2）有稳）有稳定的程序；（定的程序；（3 3）经过实践检验值得推广。）经过实践检验值得推广。3.3.教学教学方法的系统分类方法的系统分类第一级方法第二级方法第三级方法教学方法反映一定教学思想的综合方法构成课堂教学形式的基本方法实现课时教学内容的

61、“微型”方法第一级的教学方法第一级的教学方法即理论化的综合方法，它给予一定的教学思想，包含一定的教学原则、教学手段、组织形式和教学思路，是一种较高水平的教学法体系。如：问题解决法、发现教学法、程序教学法、范例教学法、自学辅导法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元结构教学法等。第二、三级教学方法第二、三级教学方法第二级教学方法，指教育学中定论的课堂教学基本第二级教学方法，指教育学中定论的课堂教学基本方法，包括讲授法方法，包括讲授法( (讲演、讲述讲演、讲述) )、谈话法、演示法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。综合方法的视线，正实验法、讨论法、练习法等。综合方法的视线，正是基本方法

62、按一定要求组合应用的结果。是基本方法按一定要求组合应用的结果。 第三级教学方法，是指师生未达到可使教学目标、第三级教学方法，是指师生未达到可使教学目标、实现可使教学内容而采取的一系列相互联系的具体实现可使教学内容而采取的一系列相互联系的具体操作方式。操作方式。包括学科方法包括学科方法和和教学技巧。教学技巧。学科方法有学科方法有：实验、观察、分析、综合、比较、分：实验、观察、分析、综合、比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统化、具体化、模型化、概括化、具体化、模型化、概括化等。化等。教学技巧有：教学技巧有：识记、转述、设问、比喻、联想、列

63、识记、转述、设问、比喻、联想、列表等。表等。4.4.综合综合方法与基本方法的关系方法与基本方法的关系一定的综合方法可以分解成互相联系的若干种基本方法，但基本方法的实现，离不开更具体的微型方法。作为构成教学方法的微型方法常常是具体的、可操作的方法，因而成为实现教学内容的主导方法。教学改革的必由之路是：从研究基本方法入手探讨新的教学方法体系，从分析“微型”方法入手优化具体的教学思路。5.5.教学教学手段手段广义的教学手段指刺激学生兴奋、引发学生兴趣，广义的教学手段指刺激学生兴奋、引发学生兴趣，引导学生感知重点研究对象而进行观察、思考并引导学生感知重点研究对象而进行观察、思考并形成知识与能力的形成知

64、识与能力的“ “独特独特” ”的教学方法（包括语的教学方法（包括语言的、形体的、物质的、组织形式的的方法）。言的、形体的、物质的、组织形式的的方法）。狭义的教学手段指实现教学内容的外部条件，如狭义的教学手段指实现教学内容的外部条件，如采用实验、直观教具和多媒体辅助教学的方法。采用实验、直观教具和多媒体辅助教学的方法。教学手段指实现师生实现预期的教学目的，开展教学手段指实现师生实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。（关文信，当代教育新视野。吉林大学出版社，（关文信，当代教育新视野。吉林大学出版社，20002000）案例案例 地

65、理地理 长江长江唱歌唱歌“ “你从雪山走来，你向大海你从雪山走来，你向大海奔去奔去”，“ “三峡三峡” ”的记忆的记忆“去无锡去无锡” ”（瞿塘峡、巫峡、西陵峡），长江重镇的分布（瞿塘峡、巫峡、西陵峡），长江重镇的分布“W”“W”宜昌宜昌岳阳（洞庭湖）岳阳（洞庭湖）武汉武汉九江九江（鄱阳湖）（鄱阳湖）安庆安庆 。 语文语文“ “北京胡同北京胡同” ”视频放映（让没有见过视频放映（让没有见过胡同的学生感知）；胡同的学生感知）；“ “千锤百炼、百炼成钢千锤百炼、百炼成钢” ”将成语的将成语的渊源；渊源； 化学化学“ “碳酸钙碳酸钙” ”明朝于谦的诗明朝于谦的诗“ “千锤万凿千锤万凿出深山，烈火焚烧

66、若等闲，粉身碎骨浑不怕，要出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要流清白在人间。流清白在人间。” ”（以物喻人），（以物喻人），“ “燃烧的条件燃烧的条件” ”演示烧不坏的手帕。演示烧不坏的手帕。6.6.教学教学方法、教学手段、教学模式、方法、教学手段、教学模式、教学策略的区别与联系教学策略的区别与联系（1）区）区别别：方法方法手段手段模式模式策略策略侧侧侧侧重点重点重点重点教学活教学活教学活教学活动动动动的程的程的程的程序（包括策略、序（包括策略、序（包括策略、序（包括策略、途径、步途径、步途径、步途径、步骤骤骤骤和和和和手段）手段）手段）手段）“独特独特独特独特”的具体的具体的具体的具体

67、的教学活的教学活的教学活的教学活动动动动方方方方法法法法可以照着做的可以照着做的可以照着做的可以照着做的教学方法教学方法教学方法教学方法教学思想和教教学思想和教教学思想和教教学思想和教学活学活学活学活动动动动方式方式方式方式特特特特 点点点点综综综综合方法合方法合方法合方法基本方法基本方法基本方法基本方法具体操作方式具体操作方式具体操作方式具体操作方式刺激学生刺激学生刺激学生刺激学生兴奋兴奋兴奋兴奋；引引引引发发发发学生学生学生学生兴兴兴兴趣；趣；趣；趣；引引引引导导导导学生感知学生感知学生感知学生感知重点研究重点研究重点研究重点研究对对对对象象象象有一定教学思有一定教学思有一定教学思有一定教

68、学思想指想指想指想指导导导导；相；相；相；相对对对对稳稳稳稳定定定定有有有有战战战战略性、略性、略性、略性、规规规规定性定性定性定性指导指导指导指导指导指导指导指导教学策略教学策略教学策略教学策略教学方法教学方法教学方法教学方法教学手段教学手段教学手段教学手段教学模式教学模式教学模式教学模式选择选择选择选择提炼提炼提炼提炼相对稳定相对稳定相对稳定相对稳定（2）相互联系）相互联系（二）教学方法选择与应用现状（二）教学方法选择与应用现状1. 1. 1. 1.教学方法选择现状教学方法选择现状教学方法选择现状教学方法选择现状案例：（案例：（案例：（案例：（1 1）“ “情景探究、启发讨论、比较归纳、练

69、习总情景探究、启发讨论、比较归纳、练习总情景探究、启发讨论、比较归纳、练习总情景探究、启发讨论、比较归纳、练习总结结结结” ”法；法；法；法；（2 2）“ “讲解法、讨论法、归纳法、练习法、列表法、探讲解法、讨论法、归纳法、练习法、列表法、探讲解法、讨论法、归纳法、练习法、列表法、探讲解法、讨论法、归纳法、练习法、列表法、探究究究究法法法法” ”。哪种表述有价值？哪种表述有价值？哪种表述有价值？哪种表述有价值？ 教学方法教学方法教学方法教学方法一一一一级级级级方法方法方法方法二二二二级级级级方方方方法法法法三三三三级级级级方法方法方法方法选择选择选择选择状况状况状况状况照搬照搬照搬照搬改良改良

70、改良改良自自自自创创创创杂烩杂烩杂烩杂烩没有思路没有思路没有思路没有思路教学模式的创立缺乏内涵。有的老师提出的教学模式既没教学模式的创立缺乏内涵。有的老师提出的教学模式既没教学模式的创立缺乏内涵。有的老师提出的教学模式既没教学模式的创立缺乏内涵。有的老师提出的教学模式既没有理论依据或理论支撑，也没有实验的总结，既不能自圆有理论依据或理论支撑，也没有实验的总结，既不能自圆有理论依据或理论支撑，也没有实验的总结，既不能自圆有理论依据或理论支撑，也没有实验的总结，既不能自圆其说，也不能推广应用，让别人照着去做。其说，也不能推广应用，让别人照着去做。其说，也不能推广应用，让别人照着去做。其说，也不能推

71、广应用，让别人照着去做。2.课堂课堂教学方法的应用现状教学方法的应用现状主要表现在以下方面：（1）课堂互动被异化为“满堂问”。课堂上师生互动只局限在点名和提问上，淡化了知识的形成过程和思维发展的过程。（2）创设情境为追求情境而创设。情境创设太杂、时间过长，有的是多个情景集中反映一个问题，有的情景与本节课的核心问题关系不大。（3）探究探究学习被人为地削弱了学生动手实学习被人为地削弱了学生动手实践的机会。践的机会。多数学校化学老师追求完整的学习过程（提出问题、设计方案、动手实验、收集信息、得出结论、交流讨论），但实验仪器的套数往往仅限为一套，学生的动手实践机会被削弱。源于新课程对实验探究的规定性不

72、强，老师的自主性增大，教学理念、敬业精神、职业惰性、实验基础条件等多种因素导致学生的动手机会减少，实验的价值功能没有充分体现；科学科学探究被实验探究替代。探究被实验探究替代。（4 4）合作）合作学习被异化为分组讨论。有些不需要合学习被异化为分组讨论。有些不需要合作就能解决的问题要组织学生分组讨论，有些已作就能解决的问题要组织学生分组讨论，有些已经被老师解读清楚的概念要组织学生讨论，美其经被老师解读清楚的概念要组织学生讨论，美其名曰名曰“ “新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式” ”、“ “增进学生情增进学生情感态度价值观的形成感态度价值观的形成” ”。（5 5）自主学习）自主学习被异化为学

73、生看书。自主学习的价被异化为学生看书。自主学习的价值定位不明确，哪些内容需要学生自主学习，哪值定位不明确，哪些内容需要学生自主学习，哪些内容不需要学生自主学习，都缺乏整体规划。些内容不需要学生自主学习，都缺乏整体规划。有些内容自主学也不明白，有些内容不自主也有有些内容自主学也不明白，有些内容不自主也有好的效果，好的效果，“ “百家讲坛百家讲坛” ”要求自主吗？要求自主吗？有些老师把有些老师把“ “不讲不讲” ”、“ “少讲少讲” ”作为落实新课程作为落实新课程课堂学习方式的基本要求而走过场，值得反思。课堂学习方式的基本要求而走过场，值得反思。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，力图改变单新

74、课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，力图改变单一的学习方式，为学生获得终身学习能力奠定基础。一的学习方式，为学生获得终身学习能力奠定基础。自主学习主要适用于学生的前端学习（如预习）和课堂自自主学习主要适用于学生的前端学习（如预习）和课堂自学阅读等，自主学习设计要强调学生学习的主动性、独立学阅读等，自主学习设计要强调学生学习的主动性、独立性、自控性（规划性）。性、自控性（规划性）。探究性学习主要适用于能体现科学的认识方法的内容，学探究性学习主要适用于能体现科学的认识方法的内容，学习活动的设计强调探究性、开放性、过程性。习活动的设计强调探究性、开放性、过程性。合作学习主要适用于需要学生相互协作和

75、交流才能解决的合作学习主要适用于需要学生相互协作和交流才能解决的学习内容，合作学习设计强调学习内容，合作学习设计强调“ “观点碰壁观点碰壁交流评价交流评价获获得体验和感受得体验和感受” ”的过程。的过程。自主学习、探究学习、合作学习等不同学习方式不存在谁自主学习、探究学习、合作学习等不同学习方式不存在谁熟谁略，它们是相互补充的关系。但有的教师对学习方式熟谁略，它们是相互补充的关系。但有的教师对学习方式的选择的选择“ “形式化形式化” ”了，为探究而了，为探究而“ “探究探究” ”，为合作而，为合作而“ “合合作作” ”，为自主而，为自主而“ “自主自主” ”，（三）教学模式案例扫描1.教育专家

76、创立的教学模式教育专家创立的教学模式【江苏常州师范学校邱学华江苏常州师范学校邱学华】尝试教学尝试教学尝试教学尝试教学让学让学让学让学习成为学生自身的需要习成为学生自身的需要习成为学生自身的需要习成为学生自身的需要“ “先试后导，先学后教，先练后讲先试后导，先学后教，先练后讲” ”是尝试教学是尝试教学法的基本观点，其课堂教学的法的基本观点，其课堂教学的基本模式是：基本模式是：基本模式是：基本模式是：“ “出出出出示尝试题示尝试题示尝试题示尝试题自学课本自学课本自学课本自学课本尝试练习尝试练习尝试练习尝试练习学习讨论学习讨论学习讨论学习讨论教教教教师讲解师讲解师讲解师讲解” ”，教师可以根据教学的

77、具体情况加以灵教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。到尝试成功。【湖北武汉师范大学黎世法湖北武汉师范大学黎世法】六课型单元教学法六课型单元教学法六课型单元教学法六课型单元教学法六课六课型单元型单元教学法也称六因素单元教学法，具体教学法也称六因素单元教学法，具体做法是做法是把教学内容划分为若干个单元，每个单元把教学内容划分为若干个单元，每个单

78、元把教学内容划分为若干个单元，每个单元把教学内容划分为若干个单元，每个单元按按按按“ “自学、启发、复习、作业、改错、小结自学、启发、复习、作业、改错、小结自学、启发、复习、作业、改错、小结自学、启发、复习、作业、改错、小结” ”六六六六个步骤进行。个步骤进行。个步骤进行。个步骤进行。教师根据学情，教师根据学情，按照按照按照按照“ “五步指导法五步指导法五步指导法五步指导法” ”（提出问题、（提出问题、（提出问题、（提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结），指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结），指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结），指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结），对

79、学生的学习进行异步（全体或分类或个别）指对学生的学习进行异步（全体或分类或个别）指对学生的学习进行异步（全体或分类或个别）指对学生的学习进行异步（全体或分类或个别）指导。导。导。导。其基本特点是其基本特点是“ “六化六化” ”：教学内容问题化，学习：教学内容问题化，学习方式个性化，指导方式异步化，教学活动过程化，方式个性化，指导方式异步化，教学活动过程化，教学根据学情化，教学管理服务化。教学根据学情化，教学管理服务化。【上海第八中学刘京海】成功教育成功教育让让学生真正动起来学生真正动起来成功教育教学法坚持“三个相信”，倡导“成功是成功之母”，实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮

80、助成功”的教学改革，其三大课堂模式为：其三大课堂模式为：帮助成功帮助成功“讲练结合讲练结合”，尝试成功，尝试成功“试讲结合试讲结合”，自主成功，自主成功“学试讲练结合学试讲练结合”，其精髓是“一个减少，两个增加”：减少教师课堂讲授时间，增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。其他教学方法其他教学方法魏书生六步法、李吉林的情境教学法、张思中的十六字外语教学法、钱梦龙的“三主四式导读法”、欧阳代娜的“预习、质疑、点拨、解疑、总结、运用”教学法、头脑风暴教学法（美国创造工程学家提出的一种培养创造力的方法）、“四轮复习”教学法。【江苏洋思中学刘金玉江苏洋思中学刘金玉】“先学后教、当先学后教、当堂训练

81、堂训练”教学模式教学模式洋思中学坚持“没有教不好的学生，让每一个家长满意”的办学理念，创立了“先先学后教、当堂训练学后教、当堂训练”的课堂教学模式，在基础条件薄弱、生源别无选择的情况下，创造出连续15年巩固率、合格率、升学率100%和优秀率全市最高的教育奇迹，成为全国初中教育的一面旗帜。2.强势强势校长创立的教学模式校长创立的教学模式【山东杜郎口中学崔其升山东杜郎口中学崔其升】 “三三六三三六”自自主开放课堂模式主开放课堂模式杜郎口中学经过艰苦探索，终于成型了“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节

82、：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学教育教学理念与实践成为全国争相学习的典范。【河北衡水中学李金池河北衡水中学李金池河北衡水中学李金池河北衡水中学李金池】 “ “三转五让三转五让三转五让三转五让” ”教学策略教学策略教学策略教学策略衡水中学遵循衡水中学遵循“ “以学生发展为本以学生发展为本” ”的办学理念，的办学理念，积极推进以积极推进以“ “教会学生学习教会学生学习” ”为目标的教学改革，为目标的教学改革，提出提出“ “三转五让三转五让三转五让三转五让” ” （“ “三转三转” ”是指变注入式教学是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变为

83、启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。单纯传授知识为知能并重。“ “五让五让” ”，是指在课，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。）能让学生自己总结的要让学生自己总结。）教学教学教学教学策略，策略，策略，策略，高考升学率、高考重点大学上线人数、高高考升学率、高考重点大学上线人数、高考分数段（考分数段（6006

84、00分以上）已获衡水市八连冠和河北分以上）已获衡水市八连冠和河北省三连冠。省三连冠。【江苏东庐中学陈康金江苏东庐中学陈康金】以以“讲学稿讲学稿”为为载体的载体的“教学合一教学合一”课堂教学模式课堂教学模式课前编课前编“讲学稿讲学稿”，课堂用，课堂用“讲学稿讲学稿”，评价落实评价落实“讲学稿讲学稿”，以“讲学稿”为载体，教学合一，“捆绑式”评价。一所基础薄弱的农村初中，师资不强，生源不好，硬件设施落后，一度濒临被撤并的困境，凭借“讲学稿”为突破口，摸索出了农村初中课堂教学减负增效的有效途径，短短几年由农村“三差学校”一跃成为众人瞩目的省级示范初中名校。【山东昌乐二中刘树忠山东昌乐二中刘树忠山东昌

85、乐二中刘树忠山东昌乐二中刘树忠】 “271” “271”高效课堂模式高效课堂模式高效课堂模式高效课堂模式“271“271法则法则” ”将课堂分为三大板块：即将课堂分为三大板块：即一堂课一堂课一堂课一堂课4545分钟分别分钟分别分钟分别分钟分别按照按照按照按照2 2、7 7、1 1的比例，划分为的比例，划分为的比例，划分为的比例，划分为“10“1030305”5”。要求教师的。要求教师的讲课时间不大于讲课时间不大于2020，学生自主学习占到，学生自主学习占到7070，剩余的，剩余的1010用于每堂课的成果测评。用于每堂课的成果测评。“271“271法规法规” ”的最大特点：的最大特点：“ “目标

86、性目标性” ”、“ “针对性针对性” ”、“ “高性能高性能” ”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现体现“ “我的课堂我作主我的课堂我作主” ”的理念。的理念。“271“271法规法规” ”的价值趋向：促进教师变备教材、教法为备的价值趋向：促进教师变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。来，师生负担减下来。依据依据依据依据“271”“271”现象和经济学上的现象和经济学上的现象和经济学上的现象和经济学上的2020：8080法则，即巴莱多定法则，

87、即巴莱多定法则，即巴莱多定法则，即巴莱多定律。律。律。律。昌乐二中针对昌乐二中针对“ “满堂灌满堂灌” ”、“ “填鸭式填鸭式” ”的课堂顽疾，创立的课堂顽疾，创立了了“271”“271”课堂教学模式，开展海量阅读课程，教学效果课堂教学模式，开展海量阅读课程，教学效果全市领先，连续六年稳居潍坊市前茅。全市领先，连续六年稳居潍坊市前茅。【河北围场天卉中学胡志民河北围场天卉中学胡志民河北围场天卉中学胡志民河北围场天卉中学胡志民】“ “大单元大单元大单元大单元” ”教学模教学模教学模教学模式式式式天卉中学天卉中学“ “大单元大单元” ”教学模式为教学模式为“ “三型、六步、一论坛三型、六步、一论坛”

88、 ”。“ “三型三型三型三型” ”，即高效课堂的，即高效课堂的，即高效课堂的，即高效课堂的“ “预习展示课，提升展示课、巩预习展示课，提升展示课、巩预习展示课，提升展示课、巩预习展示课，提升展示课、巩固展示课固展示课固展示课固展示课” ”三种课型；三种课型；三种课型；三种课型；“ “六步六步六步六步” ”，分别为：明确目标，自，分别为：明确目标，自，分别为：明确目标，自，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“ “一论坛一

89、论坛一论坛一论坛” ”即以论坛形式，在即以论坛形式，在即以论坛形式，在即以论坛形式，在“ “三课三课三课三课” ”结束之后，以单元为结束之后，以单元为结束之后，以单元为结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“ “精讲点拨精讲点拨精讲点拨精讲点拨” ”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的进行有效的“ “二次作业二次作业” ”。体现出高效、减负的特点，较。体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理

90、好了为巧妙地处理好了“ “主体与主导主体与主导” ”的辩证关系，既充分发的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地回避了地位，较好地回避了“ “任由学生自主任由学生自主” ”而导致的课堂无序、而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质习状态等，实现了教育本质“ “向人向人” ”的回归。的回归。【江苏镇江一中王瑞楠【江苏镇江一中王瑞楠 】 “问题导学问题导学”高高效教学模式效教学模式镇江一中的镇江一中的“ “

91、问题导学问题导学问题导学问题导学” ”教学模式教学模式教学模式教学模式是建立在问题是建立在问题教学理论基础上的一种新型的课堂教学模式，具教学理论基础上的一种新型的课堂教学模式，具体内容是体内容是“ “问题引路问题引路问题引路问题引路导有方法（导问题意识、导有方法（导问题意识、导有方法（导问题意识、导有方法（导问题意识、导方法技能、导情感态度、到思维的深广度）导方法技能、导情感态度、到思维的深广度）导方法技能、导情感态度、到思维的深广度）导方法技能、导情感态度、到思维的深广度）学显技能（课堂讨论学案、研究性学习、实验学显技能（课堂讨论学案、研究性学习、实验学显技能（课堂讨论学案、研究性学习、实验

92、学显技能（课堂讨论学案、研究性学习、实验观察）观察）观察）观察）” ”。它是以优质的问题作为导学的纽带，它是以优质的问题作为导学的纽带，通过教师精心创设的问题情境，引导学生在解决通过教师精心创设的问题情境，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能，面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能，增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现问增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现问题和解决问题的能力的一种教学模式。题和解决问题的能力的一种教学模式。【江苏宜兴实验中学王俊】【江苏宜兴实验中学王俊】“两类结构教两类结构教学法学法”课堂模式课堂模式“两类结构教学法两类结构教学法”可以概括为：

93、可以概括为：“三环三环二线一核心二线一核心”。“三环三环”指以指以“例题找方例题找方法法”、“习题悟方法习题悟方法”、“试题验方法试题验方法”三个大环节三个大环节构成的教学过程。“二线二线”指指以例题、习题、试题等教学内容构成的知以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）方法线（暗线）。“一核心一核心”指贯穿整个指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。类问题的思维方式。【江苏扬州梅岭中

94、学王力耕】课堂教学的【江苏扬州梅岭中学王力耕】课堂教学的“四变三结合四变三结合”模式模式“ “四变三结合四变三结合四变三结合四变三结合” ”高效课堂模式：高效课堂模式：高效课堂模式：高效课堂模式：“ “四四四四” ”是指是指是指是指“ “备课方式备课方式备课方式备课方式” ”、“ “教学方法教学方法教学方法教学方法” ”、“ “听课方式听课方式听课方式听课方式” ”、“ “作业布置作业布置作业布置作业布置” ”四个方面。四个方面。四个方面。四个方面。“ “三结合三结合三结合三结合” ”即从教材结构分析看，备课的角度要变，要将即从教材结构分析看，备课的角度要变，要将即从教材结构分析看，备课的角度

95、要变，要将即从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“ “备教材备教材备教材备教材” ”、“ “备学生备学生备学生备学生” ”、“ “用学生的眼光看教材用学生的眼光看教材用学生的眼光看教材用学生的眼光看教材” ”三者三者三者三者结合起来结合起来结合起来结合起来，以充分体现学生主体；从课堂教学结构看，教，以充分体现学生主体；从课堂教学结构看，教，以充分体现学生主体；从课堂教学结构看，教，以充分体现学生主体；从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将师的教法要变，要将师的教法要变，要将师的教法要变，要将“ “讲清重点讲清重点讲清重点讲清重点” ”、“ “启发思维启发思维启发思维启发思维” ”、“ “教教

96、教教给学法给学法给学法给学法” ”三者结合起来，以充分体现教师主导；从学生的三者结合起来，以充分体现教师主导；从学生的三者结合起来，以充分体现教师主导；从学生的三者结合起来，以充分体现教师主导；从学生的知识结构看，听课的方式要变，要将知识结构看，听课的方式要变，要将知识结构看，听课的方式要变，要将知识结构看，听课的方式要变，要将“ “以听为主以听为主以听为主以听为主” ”、“ “以以以以练为主练为主练为主练为主” ”、“ “师生互动师生互动师生互动师生互动” ”三者结合起来，以充分体现有效三者结合起来，以充分体现有效三者结合起来，以充分体现有效三者结合起来，以充分体现有效学习；学习；学习；学习

97、； 从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将“ “顺顺顺顺次布置次布置次布置次布置” ”、“ “精选布置精选布置精选布置精选布置” ”、“ “分层要求分层要求分层要求分层要求” ”三者结合起来，三者结合起来，三者结合起来，三者结合起来，以体现实事求是减轻负担。以体现实事求是减轻负担。以体现实事求是减轻负担。以体现实事求是减轻负担。 【南京竹山中学笪鸿山】【南京竹山中学笪鸿山】【南京竹山中学笪鸿山】【南京竹山中学笪鸿山】“ “适性课堂适性课堂适性课堂适性课堂” ”教育教学教育教

98、学教育教学教育教学模式模式模式模式竹山中学以竹山中学以“ “小组合作学习小组合作学习” ”为核心，逐步演绎为核心，逐步演绎出具有自身特色的出具有自身特色的“ “适性课堂适性课堂” ”教育教学模式，教育教学模式，稳步推进友善用脑、走班教学、合作学习的教学稳步推进友善用脑、走班教学、合作学习的教学改革，发掘了学生天性、个性、人性化发展的适改革，发掘了学生天性、个性、人性化发展的适性元素，逐步形成对性元素，逐步形成对“ “友善用脑友善用脑友善用脑友善用脑”适合学生的适合学生的适合学生的适合学生的天性、天性、天性、天性、“ “走班教学走班教学走班教学走班教学”适合学生的个性、适合学生的个性、适合学生的

99、个性、适合学生的个性、“ “合作合作合作合作学习学习学习学习”适合学生的人性发展适合学生的人性发展适合学生的人性发展适合学生的人性发展的理性思考，教师的理性思考，教师队伍快速成长，学生素质全面提升，课堂改革硕队伍快速成长，学生素质全面提升，课堂改革硕果累累，教学质量层层攀高。果累累，教学质量层层攀高。【山东兖州一中杜金山山东兖州一中杜金山山东兖州一中杜金山山东兖州一中杜金山】“ “循环大课堂循环大课堂循环大课堂循环大课堂” ”教学模教学模教学模教学模式式式式循环大课堂又称为循环大课堂又称为“ “三步六段三步六段” ”、“ “一课二段一课二段” ”（35+1035+10）。）。“ “三步为一课三

100、步为一课三步为一课三步为一课” ”，即课前课中课后，即课前课中课后，即课前课中课后，即课前课中课后，课前：编写导学，课前：编写导学案、集体备课、个人备课、学生预习。课中：按六段要求案、集体备课、个人备课、学生预习。课中：按六段要求组织教学。课后：（组织教学。课后：（1 1）教师要对课堂教学进行回顾，写教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价；（的表现进行分析评价；（2 2）学生要对课堂学习活动进行）学生要对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出回顾，回顾自己在课

101、堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。作了多少努力，今后应该怎么办。“ “一课二段一课二段一课二段一课二段” ”（35+1035+10），即），即），即），即 “ “展示展示展示展示+ +预习预习预习预习” ”，前半段占，前半段占3535分钟分钟“ “展示展示” ”，即教师组织学生进行充分展示。每节课，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占的后段占1010分钟分钟“ “预习预习” ”，即教师要围绕，即教师要围绕“ “导学案导学案” ”领着领着学生做下节课的预习，形成课

102、堂循环。学生做下节课的预习，形成课堂循环。 “ “六段六段六段六段” ”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。 “ “循环大课堂循环大课堂” ”带来的最大改变就是课堂的延伸，使课上和课下成为一带来的最大改变就是课堂的延伸，使课上和课下成为一个整体，教师关注的重心从教师的个整体，教师关注的重心从教师的“ “教教” ”转向学生的

103、转向学生的“ “学学” ”。【江苏连云港市灌南新知双语学校徐【江苏连云港市灌南新知双语学校徐 翔】翔】“自学自学 交流交流”高效课堂学习模式高效课堂学习模式“自学自学交流交流”学习模式学习模式：自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。“交流”是最大限度的保证学生思维的成果,尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。 四川双流县棠湖中学熊四川双流县棠湖中学熊 伟伟“三段教学三段教学三段教学三段教学” ”模式模式模式模式第一段第一段课前自主生疑，包括独立预习、个别课前自主生疑，

104、包括独立预习、个别指导、生成问题指导、生成问题 ；第二段；第二段课中互动解疑，包课中互动解疑，包括创境设问、互动解疑、归纳拓展括创境设问、互动解疑、归纳拓展 ；第三段；第三段课后拓展迁移，包括作业巩固、复习记忆、测评课后拓展迁移，包括作业巩固、复习记忆、测评迁移迁移 。问题化备课。应包括基础性问题、探究性问题和问题化备课。应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以适应不同层次学生发展的需要。拓展性问题，以适应不同层次学生发展的需要。理解化预习。根据学与导中的理解化预习。根据学与导中的“ “预习导读单预习导读单” ”合作化学习。合作化学习。多维化评价。多维化评价。3.特点1.1.民办中学、乡级

105、中学、初级中学推行教学模式民办中学、乡级中学、初级中学推行教学模式的居多。受师资水平影响进行教学资源的开发与的居多。受师资水平影响进行教学资源的开发与整合，整合，“ “扬长避短扬长避短” ”。2.2.教学模式普遍关注学生活动。教学模式普遍关注学生活动。“2“2 8”8”法则的法则的理解付之行动，学生的元认知能力得到锻炼。理解付之行动，学生的元认知能力得到锻炼。3.3.教学模式大多对课内、课外，教师、学生等有教学模式大多对课内、课外，教师、学生等有统一的要求，使课堂得到拓展。统一的要求，使课堂得到拓展。4.4.教学模式大多注重减负增效，有效开发和利用教学模式大多注重减负增效，有效开发和利用导学案

106、。导学案。5.5.教学模式普遍重视学生学习评价与评价的落实。教学模式普遍重视学生学习评价与评价的落实。（四）体验教学模式（四）体验教学模式1.东庐中学以东庐中学以“讲学稿讲学稿”为载体的为载体的“教学合教学合一一”的教学改革的教学改革（1 1）“讲学稿讲学稿”的设计特点的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深人地根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；在课堂上讨论交流，合问题，完成第一次教学；在课

107、堂上讨论交流，合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。次教学。（2 2）“讲学稿讲学稿”使用的要求使用的要求课堂课堂要求突出学生主体要求突出学生主体参与、交流，从敢参与、交流，从敢说到会说，再到能说。把一句话说完整（主、谓、说到会说，再到能说。把一句话说完整（主、谓、宾、状、定）宾、状、定）把一件事说完整（时间、地点、把一件事说完整（时间、地点、人物）人物） 教学教学引导要求：容忍错、填补漏、完善偏、归引导要求：容忍错、填补漏、完善偏、归纳评。纳评。 对对讲

108、学稿检查要求：看生定量，杜绝教师要求讲学稿检查要求：看生定量，杜绝教师要求学生学生100%100%作对作对学生的陋习是教师逼出来的。学生的陋习是教师逼出来的。 对对学生成绩的要求：有进步的学生就是好学生。学生成绩的要求：有进步的学生就是好学生。 对对学生进行培训（课前、上课、课后的要求）。学生进行培训（课前、上课、课后的要求）。（3）教学管理要求对对学生课余作业的要求：不得布置预习讲学稿以外的作业，保证课堂交流、合学生课余作业的要求：不得布置预习讲学稿以外的作业，保证课堂交流、合作、互动。作、互动。对对学生学习考试的要求：按年级定比例选择考讲学稿上的内容。学生学习考试的要求：按年级定比例选择考

109、讲学稿上的内容。对对学习资料的要求：统一购买学习资料学习资料的要求：统一购买学习资料用于教师备课。不得给学生统一购用于教师备课。不得给学生统一购买、复印学习资料。买、复印学习资料。教学教学质量考核办法：备课组、班主任、科任老师捆绑考核（集体考核），考核质量考核办法：备课组、班主任、科任老师捆绑考核（集体考核），考核指标主要是合格率和优良率；学校领导与所任教的年级连带责任考核；音、体、指标主要是合格率和优良率；学校领导与所任教的年级连带责任考核；音、体、美、国防、卫生等方面课程实行终端成绩考核。考核制度美、国防、卫生等方面课程实行终端成绩考核。考核制度“ “先集体后个人先集体后个人” ”，与，与

110、荣俱荣、与损俱损，集体成绩不好，个人成绩好也不好。分数与奖金挂钩：奖金荣俱荣、与损俱损，集体成绩不好，个人成绩好也不好。分数与奖金挂钩：奖金= =奖金数奖金数/ /分分 分数。分数。集体集体备课要求：初期是统一提前备课，假期形成讲学稿备课要求：初期是统一提前备课，假期形成讲学稿课前备课、课后反思。课前备课、课后反思。讲学讲学稿的管理：对集体研讨形成的讲学稿实行分管领导签字制。稿的管理：对集体研讨形成的讲学稿实行分管领导签字制。对对学生的组班要求：从招生开始，对六年级升入初一的学生进行平等、平行分学生的组班要求：从招生开始，对六年级升入初一的学生进行平等、平行分班。班。对对课堂教学的评价：用好教

111、材，解决问题；资源开发合理有效，学生参与度高。课堂教学的评价：用好教材，解决问题；资源开发合理有效，学生参与度高。不以时间和内容单纯评价教学。不以时间和内容单纯评价教学。对对教学时间的要求：向讲学稿要质量，学校不提供加班加点的教学机会。教学时间的要求：向讲学稿要质量，学校不提供加班加点的教学机会。对对问题教师的管理办法：教师出现质量问题及时调整问题教师的管理办法：教师出现质量问题及时调整提醒、整改。提醒、整改。 （4）东庐中学听课片段案例一：案例一：时间：时间：20112011年年1010月月1717日上午第三节课日上午第三节课教学内容：教学内容：“ “二元一次方程测试卷讲评二元一次方程测试卷

112、讲评” ”年级：九年级年级：九年级班级人数：班级人数：2929人人教学方法：学生分组（教学方法：学生分组（5 5组），找错纠错组），找错纠错教师：按题号顺序发问有什么问题？教师：按题号顺序发问有什么问题？学生：举手提出问题。学生：举手提出问题。教师：你请哪组学生解答？教师：你请哪组学生解答？学生：解答（口头回答或板书回答）学生：解答（口头回答或板书回答）教师：评价或补充总结教师：评价或补充总结课堂情景：学生举手提问与回答踊跃，教师引导有效；个别学生答不出，教师要求学生课后继续请教其他学生解决问题。评（1）学生分组找错纠错，有利于培养学生的元认知能力，即自我察觉、自我感悟、自我纠正、自我调整的能

113、力；（2）学生相互将问题抛给对方回答，创设了学生积极思考的氛围，有利于培养学生语言表达能力。案例二：时间：时间：20112011年年1010月月1717日上午第四节课日上午第四节课教学内容：教学内容：“ “赵州桥赵州桥” ”年级：九年级年级：九年级班级人数：班级人数：2828人人程序：创设情境程序：创设情境赵州桥分析解读赵州桥分析解读测试反馈测试反馈总结总结内容：各种结构的桥内容：各种结构的桥赵州桥形状、结构、特点赵州桥形状、结构、特点针对性习题针对性习题核心问题核心问题策略：策略：PPTPPT图片展示图片展示师生互动（教师问学生答）师生互动（教师问学生答）PPTPPT示题示题师问生答师问生答

114、课堂情境：教师引导学生学习，学生的参与度高。课堂情境：教师引导学生学习，学生的参与度高。评导学案作为学习工具，对于培养学生自主学习能力发挥了积极作用；在教学方式上采取教师导学、学生分析回答、练习反馈方式，体现了学生的主体学习地位，有利于培养学生分析问题、解决问题以及语言表达能力。2.洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式（1 1）改革）改革内容内容先先学后教，当堂训练学后教，当堂训练将学习、思考、实践、创新的主将学习、思考、实践、创新的主动权交给学生，以学定教动权交给学生，以学定教, ,教是手段，学是目的。方式：官教是手段，学是目的。方式：官教兵、兵教兵。当堂训练强调在课堂上训练。课堂上全过程

115、教兵、兵教兵。当堂训练强调在课堂上训练。课堂上全过程要像考试一样紧张，紧张是课堂高效的标志，达到紧张的最要像考试一样紧张，紧张是课堂高效的标志，达到紧张的最好方法是考试。好方法是考试。 教师教师的作用是引领：的作用是引领：引领方向引领方向学什么由老师说了学什么由老师说了算；算； 引领方法引领方法制定学习目标、指导学习过程。自主制定学习目标、指导学习过程。自主但不自流，放手但不放任。教师除了做好监考官外，还要做但不自流，放手但不放任。教师除了做好监考官外，还要做好三种人：好三种人： 毛泽东毛泽东统帅；统帅； 张艺谋张艺谋导演；导演； 袁袁伟民伟民教练。教练。 教师教师教什么？教什么？四大问题：共

116、性的问题、典型的问题、易忽略的问题、易错四大问题：共性的问题、典型的问题、易忽略的问题、易错的问题。的问题。（2）管理手段 “ “三清三清” ”是教学实效手段是教学实效手段堂堂清、日日清、周周清，使每一位学生不欠帐、不掉队、堂堂清、日日清、周周清，使每一位学生不欠帐、不掉队、不厌学。立足基础不拔高、查漏补缺不欠帐，每个学生的不厌学。立足基础不拔高、查漏补缺不欠帐，每个学生的基础知识都一一得到过关，使中等生自信、后进生鼓舞，基础知识都一一得到过关，使中等生自信、后进生鼓舞，形成学习乐趣。形成学习乐趣。 教师教师考评实行考评实行“ “包班包班” ”责任制责任制工作策略：工作策略：“ “猫论猫论”

117、”捉住老鼠就是好猫。找到问题、捉住老鼠就是好猫。找到问题、分析问题、解决问题。洋思倡导分析问题、解决问题。洋思倡导“ “班级整体好才是最好班级整体好才是最好” ”，把学校的事当做自家的事，把别人的孩子当成自己的孩，把学校的事当做自家的事，把别人的孩子当成自己的孩子。实行教书育人责任制子。实行教书育人责任制“包班包班” ”，知责任、明责任、，知责任、明责任、负责任，细化育人考评指标，按考评指标量化考评。不倡负责任，细化育人考评指标，按考评指标量化考评。不倡导坐班，倡导导坐班，倡导“ “包班包班” ”，提高工作效率。，提高工作效率。（3）洋思中学听课片段案例案例1：时间：时间：20112011年年

118、1010月月1818日上午第三节课日上午第三节课教学内容：教学内容：“ “初识家用电器和电路初识家用电器和电路” ”年级：九年级年级：九年级班级人数：班级人数：6060人人程序：创设情境程序：创设情境学习目标展示学习目标展示学生自学学生自学学生活动学生活动自自学检测学检测总结总结内容：生活与电内容：生活与电略略观察与思考观察与思考电路连接电路连接略略收获和体会收获和体会策略：策略：PPTPPT图片图片PPTPPT教师指导教师指导学生实践学生实践PPTPPT示题示题学生答学生答学生思考回答学生思考回答师问生答师问生答课堂情境：（课堂情境：（1 1）自学检测融在学生自学、学生活动、学生思考等教）自

119、学检测融在学生自学、学生活动、学生思考等教学程序中，缺乏系统性；学程序中，缺乏系统性； 评教学目标展示有利于学生明确学什么？学到什么程度？“先学”有利于培养学生自主学习能力；“先学”是在教师指导下的自主学习，针对性强、学习效率高。“当堂训练”是多元的，不一定就是做测试卷，可以在各个环节中贯彻训练的内容，问题的思考、讨论、探究，直至问题的解决过程都是训练的过程。教师解读主要针对核心概念、易错易混知识点。案例2时间：时间：20112011年年1010月月1818日上午第四节课日上午第四节课教学内容：教学内容：“ “大洋河大洲大洋河大洲” ”年级：七年级年级：七年级班级人数：班级人数：5858人人程

120、序：学习目标程序：学习目标学生自学学生自学学生活动学生活动自学检测自学检测总结总结内容：内容： 略略示题看课本示题看课本探索探索大洲大洋大洲大洋66个概念个概念各大洲形状各大洲形状位置分布位置分布大洲大洋大洲大洋策略：策略：PPTPPT展示展示教师指导教师指导学生讨论学生讨论PPTPPT示题示题学生答学生答 学生回答学生回答师问生答师问生答教师总结教师总结课堂情境：学生的参与度高。课堂情境：学生的参与度高。 评评 （1 1）从教学程序、教学内容、教学策略的选择等方面来看，体）从教学程序、教学内容、教学策略的选择等方面来看，体现了现了“ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” ”教学思想；教师

121、的引导和指导作用也得教学思想；教师的引导和指导作用也得到了充分地体现。教学的容量偏小，结构较为松散。到了充分地体现。教学的容量偏小，结构较为松散。3.甘肃省部分中学研究教学模式案例灵台一中灵台一中“五二一循环穿插五二一循环穿插” ” 教学模教学模式式五步：自主学习五步：自主学习基础检测基础检测合作探究合作探究拓展练习拓展练习新课导学新课导学两段：课后练习分两段：强化练习两段：课后练习分两段：强化练习3030分钟，新课分钟，新课预习预习1010分钟分钟循环：前一节课的最后环节是时后一节课的开始循环：前一节课的最后环节是时后一节课的开始穿插：五步两段不一定绝对，可根据实际穿插进穿插：五步两段不一定

122、绝对，可根据实际穿插进行。行。秦安一中秦安一中“菜单式教学模式菜单式教学模式”如：“导学案模式”、“创设情境、合作探究模式”、“导学导读模式”、“问题驱动、自主学习模式”等，根据不同学科、不同年级、不同的教学内容选择不同的教学模式，在教学方法的选择上推行程式化的教学模式，在程式化的教学模式中推行教学模式的多元化，打破了教条地应用教学模式的现状，。会宁三中会宁三中“问题教学模式问题教学模式”程序：提出问题分析问题解决问题升华问题研究的三个阶段：第一阶段教师提出问题；第二阶段学生提出问题；第三阶段先学后教、当堂训练。兰州三十一中“问题教学法”课堂教学流程：问题情境创设（小组内）预习、质疑、讨论（全

123、班）学生提问、讨论（全班）教师提问、讨论检测问题解决方式：“三问三议一测”“三问”即问教材、问学生、问老师。商榷：（1）教师在一堂课上的讲述时间不超过20分钟；（2）老师，请闭上嘴巴。4.联系实际、学习借鉴（1 1）无论是东庐中学的）无论是东庐中学的“ “讲学稿为载体的教学合一讲学稿为载体的教学合一” ”教教学模式，还是洋思中学的学模式，还是洋思中学的“ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” ”教学模教学模式，虽然形式不同，但灵魂都一样，主要表现在三个方面：式，虽然形式不同，但灵魂都一样，主要表现在三个方面：抓有效备课；抓有效备课；抓教学方式转变，即体现学生活动，让抓教学方式转变，即体现学

124、生活动，让学生动起来；学生动起来； 抓教学评价的落实。东庐中学抓教学评价的落实。东庐中学“ “清讲学清讲学稿练习稿练习” ”，洋思中学的，洋思中学的“ “三清三清” ”，即堂堂清、日日清、周，即堂堂清、日日清、周周清，就是落实以测试为主要手段的学习评价。周清，就是落实以测试为主要手段的学习评价。（2 2）学东庐中学、洋思中学不是简单地学）学东庐中学、洋思中学不是简单地学“ “模式模式” ”，因，因为各学校的教育背景和学校状况（校情、师情、学情）不为各学校的教育背景和学校状况（校情、师情、学情）不尽相同，简单套用就学不像，关键是解决备课、教学方式、尽相同，简单套用就学不像，关键是解决备课、教学方

125、式、落实评价等灵魂问题。落实评价等灵魂问题。（3 3）一堂课是先学后教，还是先教后学，要从实）一堂课是先学后教，还是先教后学，要从实际出发。比如外语的发音、音乐和体育技能习得际出发。比如外语的发音、音乐和体育技能习得就难先学后教。一堂课中讲多少时间，也应根据就难先学后教。一堂课中讲多少时间，也应根据具体的学习内容、学生已建立的前概念和学生认具体的学习内容、学生已建立的前概念和学生认知水平来确定，不应作出硬性的规定。判断讲授知水平来确定，不应作出硬性的规定。判断讲授到底好与不好，关键不是看时间，而是看讲什么、到底好与不好，关键不是看时间，而是看讲什么、怎么讲，以及讲的效果。怎么讲，以及讲的效果。

126、（4 4）无论学养深浅、能力高低，重视学生的预习，）无论学养深浅、能力高低，重视学生的预习，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生良好充分调动学生自主学习的积极性，培养学生良好的自学习惯，强调学生钻研教材，引导学生认真的自学习惯，强调学生钻研教材，引导学生认真读书的做法是永远值得我们借鉴的。读书的做法是永远值得我们借鉴的。问题思考思考一：教学模式与教学艺术的关系教育是科学，教育也是艺术，科学和艺术的价值都在于教育是科学，教育也是艺术，科学和艺术的价值都在于创新。教学的最高境界是艺术化教学，教学艺术的精髓创新。教学的最高境界是艺术化教学，教学艺术的精髓在于在于“ “度度” ”的把握，教学艺术主要

127、表现在和谐、协调、的把握，教学艺术主要表现在和谐、协调、新颖、巧妙、简洁和新颖、巧妙、简洁和高效率。高效率。模式模式是对是对“ “度度” ”的规定，艺术是对的规定，艺术是对“ “度度” ”的调整；模式的调整；模式从普遍性、必然性、理论性出发规定从普遍性、必然性、理论性出发规定“ “度度” ”，艺术则是，艺术则是以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“ “度度” ”；模式离；模式离开了艺术，就会变的僵硬，艺术离开了模式，则流于凌开了艺术，就会变的僵硬，艺术离开了模式，则流于凌乱、随意；模式与艺术在教学中缺少了任何一方都不可乱、随意；模式与艺术在教学中缺少了任何一方都

128、不可能创造出最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效能创造出最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。果。知名教授、知名中学有教学模式吗？据考证，钱钟书、季羡林、范增等社会科学家，钱学森、华罗庚、徐光宪等自然科学家都有自己的教学风格，但没有固定的教学模式。国内大多数中小学知名教师都有自己的教学风格，但没有固定的教学模式。国内知名中学如北京四中、人大附中都没有教学模式；景山学校崔孟明校长曾创立“单元结构教学法”，但没有延续。思考二：辩证地看待教学模式思考二：辩证地看待教学模式教学模式的研究与应用利弊共存。不存在万能的适合所有学校、所有教学内容的教学模式。原因有以下两个方面：（1）各学校学情不同

129、、师资水平不同、文化背景不同、教学条件不同；（2）教师发展的不同时期的需求不同，适应期需要指导与模仿；成长期需要总结与提炼；成熟期需要去模式。1.中小学为什么要建立教学模式？中小学为什么要建立教学模式？中学教师尤其是青年教师，对于教学内容、认知规律研究不透彻，对教与学的活动的整体驾驭能力不强，因而需要提供范式，从而产生教学模式。薄弱学校受师资、生源、教学条件限制，往往需要强势校长强力推行教学模式。大面积推行教学模式可以迅速转变教师的教学理念，尽快了解课堂教学结构，提高教学组织能力，形成个性化的教学风格。2.走进教学模式与走出教学模式走进教学模式与走出教学模式薄弱学校、青年教师需要走进教学模式薄

130、弱学校、青年教师需要走进教学模式。按照规。按照规定的程序组织教学活动，容易快速学会教学技能，定的程序组织教学活动，容易快速学会教学技能，领会教学理念。领会教学理念。提倡学习或建立了教学模式的教师，能逐渐走出提倡学习或建立了教学模式的教师，能逐渐走出模式，走上教学个性化教学的道路，形成自己独模式，走上教学个性化教学的道路，形成自己独特的特的教学艺术。教学艺术。倡导倡导具有较高教学艺术的教师，能够有意识的分具有较高教学艺术的教师，能够有意识的分析自己的教学经验，努力从中总结出相对稳定的、析自己的教学经验，努力从中总结出相对稳定的、可供他人模仿的、借鉴的经验系统或教学模式。可供他人模仿的、借鉴的经验

131、系统或教学模式。 3.教学教学模式的弊端模式的弊端（1 1）不利于教师个性化发展）不利于教师个性化发展是简单的机械模仿，还是不断弥补与超越？标准是简单的机械模仿，还是不断弥补与超越？标准化和固定化的整齐划一的操作，以牺牲教师的教化和固定化的整齐划一的操作，以牺牲教师的教学艺术、教学个性为代价，忽视了教师个性的多学艺术、教学个性为代价，忽视了教师个性的多样性，模式化了的教学不仅模式化了教师的教育样性，模式化了的教学不仅模式化了教师的教育方式方法，还限制了教师创造性地表现教育思想方式方法，还限制了教师创造性地表现教育思想和教学个性的的空间，不利于教师个性化的成长。和教学个性的的空间，不利于教师个性

132、化的成长。带来的收益往往是眼前的，未必有利于学生、教带来的收益往往是眼前的，未必有利于学生、教师和学校的长远发展。师和学校的长远发展。（2）不适合所有学校模仿将不同的教育内容放入固定、标准化的的教学程序和框架中，由于其特定的教学目标指向和适用范围，使得任何一种教学模式都不可能适合于所有学生和教师，不能满足所有教学内容的需求。教学模式不同于工业生产中的固定流程，而应该在相对标准化中存在变通性。（3）不利于开展教研活动教学模式过于单一，教师被动接受，教研就会处于消极状态。4.普通普通教师可以创立教师可以创立自己的教学法自己的教学法教师从教几年，都会形成自己的教学套路，实际教师从教几年，都会形成自己

133、的教学套路，实际上就是上就是教学法。教学法。每个人每个人都可以在实践中创立适合于自己的都可以在实践中创立适合于自己的教学法。教学法。（1 1）教学法）教学法）教学法）教学法的名字的名字。教学法的名字要具体到学段、教学法的名字要具体到学段、学科，要简洁好记、有新意，能反映教学法的实学科，要简洁好记、有新意，能反映教学法的实质和特点。如天津市耀华中学侯立瑛老师给自己质和特点。如天津市耀华中学侯立瑛老师给自己的教学法命名为的教学法命名为“ “高中数学实验课五步教学法高中数学实验课五步教学法” ”，河南省西峡县的，河南省西峡县的“ “三疑三探三疑三探” ”教学法。教学法。（2 2）界定内涵）界定内涵和

134、外延。和外延。 如天津市和平区宋津晶如天津市和平区宋津晶老师的老师的“ “小学英语高频分节教学法小学英语高频分节教学法” ”，他下的定，他下的定义是：义是：“ “该法是教师为了达成小学英语高效教学该法是教师为了达成小学英语高效教学的目的，根据小学中低年级学生的身心特征，有的目的，根据小学中低年级学生的身心特征，有意将一节意将一节4040分钟的长课分为两小节，每一节根据分钟的长课分为两小节，每一节根据相关教学内容采用不同的教学策略，前半节侧重相关教学内容采用不同的教学策略，前半节侧重教师有效地教，后半节侧重学生有效地学，以提教师有效地教，后半节侧重学生有效地学，以提高学生英语信息摄取频次的方法高

135、学生英语信息摄取频次的方法” ”，在定义中，在定义中，把教学法的目的、使用范围和主要特点作了简要把教学法的目的、使用范围和主要特点作了简要说明，让人一看就知道这种教学法的内涵和外延。说明，让人一看就知道这种教学法的内涵和外延。（3 3）说明教学环节和操作程序。）说明教学环节和操作程序。）说明教学环节和操作程序。）说明教学环节和操作程序。如如和谐教学法分为和谐教学法分为5 5个环节：个环节：1.1.单元导入、明确单元导入、明确目标，目标，2.2.自学指导、合作探究，自学指导、合作探究，3.3.大组汇报、教大组汇报、教师点拨，师点拨，4.4.变式练习、拓展提高，变式练习、拓展提高，5.5.课堂小结

136、、课堂小结、单元单元回归。回归。其中其中“ “单元导入、明确目标单元导入、明确目标” ”这一环节的操作步这一环节的操作步骤是：骤是：1.1.呈现单元知识树复习旧知，呈现单元知识树复习旧知，2.2.导入新课，导入新课，3.3.呈现本课的学习目标。呈现本课的学习目标。 （4 4）阐述依据和创新价值。）阐述依据和创新价值。）阐述依据和创新价值。）阐述依据和创新价值。一一种教学法的提出种教学法的提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，也可能是理论的，或者几个方面都有。历史的，也可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学法的提出不是无中生有

137、，而的依据是说明该教学法的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展。理论的依据是说明该教是对历史的继承和发展。理论的依据是说明该教学法的提出有扎实的理论基础，不是无本之木。学法的提出有扎实的理论基础，不是无本之木。现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前入和别人创新了什么，创新法的时候要说明比前入和别人创新了什么，创新性是一种教学法存在的价值。性是一种教学法存在的价值。（5）介绍实验或实践效果。新的教学法首先是看其教学效果。规范的教学法需要对比实验。

138、如果是对比实验，就要说明实验的对象、时间、实验班和控制班的具体情况，对比的内容和考核的方法，还要说明实验中的控制因素和各种变量。如果没有严格的对比实验也要用数据和案例说明在实践中的效果。有了这些数据说明，人们对这一教学法的效果与可行性会深信不疑。思考三：教学模式不能照搬思考三：教学模式不能照搬1.1.任何教学模式都是有条件的，因地、因校、因任何教学模式都是有条件的，因地、因校、因任何教学模式都是有条件的，因地、因校、因任何教学模式都是有条件的，因地、因校、因人制宜。人制宜。人制宜。人制宜。目前比较流行的如江苏洋思中学的目前比较流行的如江苏洋思中学的“ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”

139、”模式、模式、山东杜朗口中学的山东杜朗口中学的“ “三、三、六三、三、六” ”模式（三大特点：立体式、大容模式（三大特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）、四川棠明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）、四川棠湖中学的湖中学的“ “三段教学三段教学” ”模式（课前自主生疑模式（课前自主生疑可种互动解疑可种互动解疑课后拓展迁移）、河北衡水中学课后拓展迁移）、河北衡水中学“ “三转五让三转五让” ”（“ “三转三转” ”是指变注是指变注入式

140、教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。知识为知能并重。“ “五让五让” ”，是指在课堂教学中能让学生观察的要，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。）等。以上教学模式的共同点：存在大总结的要让学生自己总结。）等。以上教学模式的共同点：存在大容量的训练。有人对河

141、北衡水中学的教学管理提出质疑，中央电视容量的训练。有人对河北衡水中学的教学管理提出质疑，中央电视台台6 6月月6 6日报道河北衡水中学的关键词：精英、畸形、军事化、炼狱、日报道河北衡水中学的关键词：精英、畸形、军事化、炼狱、未成年人保护法、身心健康，也有学者认为洋思中学教学模式是应未成年人保护法、身心健康，也有学者认为洋思中学教学模式是应试教育的翻版。为什么中心城市学校、资源优势学校大多没有提出试教育的翻版。为什么中心城市学校、资源优势学校大多没有提出教学模式？教学模式？2.2.优化教学方法是硬道理优化教学方法是硬道理优化教学方法，实现有效教学。教学方法有哪些优化教学方法，实现有效教学。教学方

142、法有哪些？什么样的教学是有效教学？教学方法怎么优化？什么样的教学是有效教学？教学方法怎么优化？有效教学怎么实现？学习教学理论（如：认知？有效教学怎么实现？学习教学理论（如：认知理论、建构理论、多元智能理论）、积累教学经理论、建构理论、多元智能理论）、积累教学经验、反思教学行为，改进教学方法是实现有效教验、反思教学行为，改进教学方法是实现有效教学的重要途径，使纯经验性教学向有目的、有意学的重要途径，使纯经验性教学向有目的、有意识、艺术化的教学发展。实现教学方法的优化，识、艺术化的教学发展。实现教学方法的优化，要对传统课堂教学方法要对传统课堂教学方法“ “吐故纳新吐故纳新” ”，合作学习、，合作学

143、习、体验学习、自主学习、研究性学习是教学方法的体验学习、自主学习、研究性学习是教学方法的有效补充，将新的学习方式传统的教学方法融合，有效补充，将新的学习方式传统的教学方法融合，根据不同的内容选择不同的教学方法，才能使课根据不同的内容选择不同的教学方法，才能使课堂教学焕发新的活力。堂教学焕发新的活力。3.对叙写教学方法的建议对叙写教学方法的建议笔者笔者认为认为：应应应应倡导年轻老师叙写倡导年轻老师叙写倡导年轻老师叙写倡导年轻老师叙写“ “教学思路教学思路教学思路教学思路” ” ，用教学思路代替教学方法（教学模式）、教学，用教学思路代替教学方法（教学模式）、教学，用教学思路代替教学方法（教学模式）

144、、教学，用教学思路代替教学方法（教学模式）、教学策略等策略等策略等策略等，有利于，有利于，有利于，有利于教学实施者在教学中贯彻自己的教学实施者在教学中贯彻自己的教学实施者在教学中贯彻自己的教学实施者在教学中贯彻自己的教学思想和教学策略，也便于听课或评课的老师教学思想和教学策略，也便于听课或评课的老师教学思想和教学策略，也便于听课或评课的老师教学思想和教学策略，也便于听课或评课的老师领会设计者的思路，同时也可以供其他的老师学领会设计者的思路，同时也可以供其他的老师学领会设计者的思路，同时也可以供其他的老师学领会设计者的思路，同时也可以供其他的老师学习借鉴。习借鉴。习借鉴。习借鉴。经验丰富的老师可

145、以写教学方法，但要能反映出经验丰富的老师可以写教学方法，但要能反映出经验丰富的老师可以写教学方法，但要能反映出经验丰富的老师可以写教学方法，但要能反映出教学思想教学思想教学思想教学思想、教学、教学、教学、教学程序或教学形式。程序或教学形式。程序或教学形式。程序或教学形式。教学方法既是教学实施者概括化的方略，也是评教学方法既是教学实施者概括化的方略，也是评教学方法既是教学实施者概括化的方略，也是评教学方法既是教学实施者概括化的方略，也是评价者或学习者领会教学方略的依据。价者或学习者领会教学方略的依据。价者或学习者领会教学方略的依据。价者或学习者领会教学方略的依据。总结总结模式便于操作，便于尽快落

146、实教学理念，但模式模式便于操作，便于尽快落实教学理念，但模式模式便于操作，便于尽快落实教学理念，但模式模式便于操作，便于尽快落实教学理念，但模式缺乏艺术，艺术性地教学才是教学的最高境界。缺乏艺术，艺术性地教学才是教学的最高境界。缺乏艺术，艺术性地教学才是教学的最高境界。缺乏艺术，艺术性地教学才是教学的最高境界。有教学实践经验和教育理论基础的老师要研究教有教学实践经验和教育理论基础的老师要研究教有教学实践经验和教育理论基础的老师要研究教有教学实践经验和教育理论基础的老师要研究教学模式，为其他老师提供范式，方便其他老师操学模式，为其他老师提供范式，方便其他老师操学模式，为其他老师提供范式，方便其他

147、老师操学模式，为其他老师提供范式，方便其他老师操作。年轻老师或薄弱学校的老师应用教学模式可作。年轻老师或薄弱学校的老师应用教学模式可作。年轻老师或薄弱学校的老师应用教学模式可作。年轻老师或薄弱学校的老师应用教学模式可以快速转变教师的教学理念，使没有形成自己特以快速转变教师的教学理念，使没有形成自己特以快速转变教师的教学理念，使没有形成自己特以快速转变教师的教学理念，使没有形成自己特定教学风格的教师了解课堂教学要素。这是一种定教学风格的教师了解课堂教学要素。这是一种定教学风格的教师了解课堂教学要素。这是一种定教学风格的教师了解课堂教学要素。这是一种指导与被指导的关系，是一种重要的教研方式。指导与

148、被指导的关系，是一种重要的教研方式。指导与被指导的关系，是一种重要的教研方式。指导与被指导的关系，是一种重要的教研方式。在教学模式的实践中掌握了课堂教学要素的老师在教学模式的实践中掌握了课堂教学要素的老师在教学模式的实践中掌握了课堂教学要素的老师在教学模式的实践中掌握了课堂教学要素的老师要逐渐去模式化，走个性化、艺术化发展的道路。要逐渐去模式化，走个性化、艺术化发展的道路。要逐渐去模式化，走个性化、艺术化发展的道路。要逐渐去模式化，走个性化、艺术化发展的道路。反对两种倾向，一是反对教条主义，脱离反对两种倾向，一是反对教条主义，脱离实际，生搬硬套教学模式，要知道，任何实际，生搬硬套教学模式，要知

149、道，任何一种教学模式不可能是万能的，不可能适一种教学模式不可能是万能的，不可能适合所有的学校、所有的学生，不可能满足合所有的学校、所有的学生，不可能满足所有教学内容的需求，教学模式不同于工所有教学内容的需求，教学模式不同于工业生产上的固定流程，而应该是在相对标业生产上的固定流程，而应该是在相对标准化中存在变通性。二是反对随心所欲，准化中存在变通性。二是反对随心所欲，别出心裁，发明创造没有依据、没有经过别出心裁，发明创造没有依据、没有经过实践检验的实践检验的“教学模式教学模式”，缺乏指导思想，缺乏指导思想，空洞无物，既不能自圆其说，也不能被别空洞无物，既不能自圆其说，也不能被别人效仿。人效仿。四

150、、关于教师的语言表述能力1.中学教师语言表述现状中学教师的语言表达水平通过以下案例可窥见一斑。案例：金属的性质教学设计（宁县二中屈涛峰）时间：2011年12月20日上午第二节课教学背景：甘肃省2011年普通高中新课程实验校长论坛同课异构活动地点：庆阳一中综合实验楼案例金属的性质教学思路：金属的性质教学思路：高三学生已具备一定的知识基础，以往对金属的学习是以高三学生已具备一定的知识基础，以往对金属的学习是以某一类金属进行单独练习，某一类金属进行单独练习，而在新一轮课改中将金属的性而在新一轮课改中将金属的性质单独列为一节质单独列为一节（与本节课无关联与本节课无关联），本节课作为高三一），本节课作为

151、高三一节复习课，节复习课，学生在学习体系上虽然有所改变学生在学习体系上虽然有所改变（结论错误结论错误），），但不会影响学生的接受能力。因此，将本节课但不会影响学生的接受能力。因此，将本节课定位定位在在“ “落落实基础、提高能力、能力升华实基础、提高能力、能力升华” ”，分别，分别利用三节课利用三节课完成教完成教学目标。以代表性金属：镁铝、铁的性质为依据，将学习学目标。以代表性金属：镁铝、铁的性质为依据，将学习的主动权交给学生，的主动权交给学生，采用讨论的教学模式采用讨论的教学模式，通过大量基础，通过大量基础知识的复习、分析、让学生充分发挥自身的潜能，去探究、知识的复习、分析、让学生充分发挥自身

152、的潜能，去探究、交流和思考，在教师的层层诱导下，交流和思考，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属的性归纳总结出金属的性质，再通过练习质，再通过练习，使学生学以致用，从而完成对金属化学，使学生学以致用，从而完成对金属化学性质的性质的认识从零散到整体认识从零散到整体、从感性到理性的转变（、从感性到理性的转变（理解偏理解偏差差）。使学生在）。使学生在“ “做中学，学中会做中学，学中会” ”。评评评评：语言既不连贯也不简明，原文中有用的不多，废话太语言既不连贯也不简明，原文中有用的不多，废话太语言既不连贯也不简明，原文中有用的不多，废话太语言既不连贯也不简明，原文中有用的不多，废话太多。多。多。多。基本

153、思路中的关键句笔者在保持原文基本思路的基础上做了如下修改：笔者在保持原文基本思路的基础上做了如下修改：笔者在保持原文基本思路的基础上做了如下修改：笔者在保持原文基本思路的基础上做了如下修改：高三总复习教学中对于金属的性质计划用三节课高三总复习教学中对于金属的性质计划用三节课高三总复习教学中对于金属的性质计划用三节课高三总复习教学中对于金属的性质计划用三节课完成复习任务，本节课是其中一节复习课。本节完成复习任务，本节课是其中一节复习课。本节完成复习任务，本节课是其中一节复习课。本节完成复习任务，本节课是其中一节复习课。本节课定位在课定位在课定位在课定位在“ “落实基础、提升能力落实基础、提升能力

154、落实基础、提升能力落实基础、提升能力” ”，采用讨论的，采用讨论的，采用讨论的，采用讨论的教学策略，以镁、铝、铁为代表物，通过对大量教学策略，以镁、铝、铁为代表物，通过对大量教学策略，以镁、铝、铁为代表物，通过对大量教学策略，以镁、铝、铁为代表物，通过对大量基础知识的交流和思考，归纳总结出金属的性质，基础知识的交流和思考，归纳总结出金属的性质，基础知识的交流和思考，归纳总结出金属的性质，基础知识的交流和思考，归纳总结出金属的性质，完成对金属化学性质从零散到整体的认识，再通完成对金属化学性质从零散到整体的认识，再通完成对金属化学性质从零散到整体的认识，再通完成对金属化学性质从零散到整体的认识，再

155、通过练习，使学生学会知识的应用。过练习，使学生学会知识的应用。过练习，使学生学会知识的应用。过练习，使学生学会知识的应用。2.语言连贯基本要求主语一致，包括行为中心一致、话题中心一致。合理句序，包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。照应关系，包括问答照应、句式与修辞照应、关联词照应。3.对中学教师语言表述的建议职前（获得学历阶段）培训，加强毕业论文撰写的规范性要求，提高语言表述水平。加强职后的教学设计专项培训，提高语言表述素养。搭建职后教学设计的评比活动，让教师在反思中提高语言表述水平。4.教学教学设计与教学实施设计与教学实施教师应具备的知识教师应具备的知识学科专业知识学科专业知识 教育心理学知识

156、教育心理学知识 教教学实践知识学实践知识 教师个性化的素养教师个性化的素养 新课程新课程相关知识相关知识有的老师写的好，做的不好有的老师写的好，做的不好具备具备 ，欠缺，欠缺。有的老师写的不好，有的老师写的不好，“做的好做的好”具备具备 ，欠缺，欠缺 。教学设计是课堂教学顺利实施的基础。教学设计是课堂教学顺利实施的基础。课堂教学的顺利实施必须要设计教学。课堂教学的顺利实施必须要设计教学。实施的好实施的好设计的好设计的好不一定写的好不一定写的好经验的成分多一些。经验的成分多一些。教学设计中预设的多，动态生成资源还要教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的经验和教学机智利用和把握。靠教师的经验

157、和教学机智利用和把握。实施的好实施的好设计的好设计的好写的好写的好理理论与实践结合的好论与实践结合的好”做有依据做有依据”有目的、有意识的教学行为有目的、有意识的教学行为可供别人可供别人借鉴、学习。借鉴、学习。小结小结教学设计的核心是体现教学思想教学设计的核心是体现教学思想教学设计的关键是挖掘教学资源教学设计的关键是挖掘教学资源教学设计的形式可以体现个性化的风格教学设计的形式可以体现个性化的风格教学内容的整合反映教师的基本素养教学教学内容的整合反映教师的基本素养教学设设计的详略因人而异计的详略因人而异教学设计的原则是教学设计的原则是“复杂问题简单化复杂问题简单化”, “教学内容条理化教学内容条理化”, “教学过程程序化教学过程程序化”.教学设计的保证是教师的专业素质教学设计的保证是教师的专业素质