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1、http:/东师理想东师理想东师理想东师理想高中物理课型高中物理课型目录物理课型 新授课复习课序言课现象课概念课规律课探究课实验课单元复习课综合复习课http:/序言课v物理课的序言就是要通过各种方法引出所要讲述物理课的序言就是要通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的的课题，把学生领进学习的“大门大门”，这是学习，这是学习物理的第一关。序言课主要有章序言课和节序言物理的第一关。序言课主要有章序言课和节序言课两种。课两种。v序言课的过程结构：序言课的过程结构：创设情景创设情景产生冲突产生冲突激发兴趣激发兴趣v序言课的内容结构：为什么学、学什么、怎么学序言课的内容结构：为什么学、学什么、
2、怎么学v课例：课例：绪论绪论怎样学好高中物理怎样学好高中物理 物理美学原理物理美学原理 绪言绪言http:/现象课 v物理现象是形成物理概念、得出物理规律的依托，物理现象是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径。生学习兴趣的重要途径。v现象课的过程结构：现象课的过程结构：展示现象展示现象观察思考观察思考本质分析本质分析得出结论得出结论v现象课的内容结构：现象课的内容结构：现象的发现、现象呈现、现象分析、现象的应用现象的发现、现象呈现、现象分析、现象的应用v课例：课例：电场线电场线 电磁感应现
3、象电磁感应现象A A、B B、C Chttp:/概念课v物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念的建立是人们认识物理规律括形成的。物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。解决物理问题的钥匙。v概念课的过程结构：问题推理模式概念课的过程结构：问题推理模式分析问题归纳特征命名概
4、念数学表达提出问题概念运用http:/概念课v概念课的内容结构：概念的引入、概念的建立、概念课的内容结构：概念的引入、概念的建立、概念的理解、概念的应用。概念的理解、概念的应用。v课例：课例：超重和失重超重和失重 电场线电场线http:/规律课v物理规律是物理科学知识的核心，是联系物理概物理规律是物理科学知识的核心，是联系物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。广义的物理念的桥梁，是物理知识结构的骨架。广义的物理规律包含了物理定律规律包含了物理定律( (如牛顿运动定律、机械能转如牛顿运动定律、机械能转化和守恒定律、动量守恒定律化和守恒定律、动量守恒定律) )、物理定理或原理、物理定理或原理( (
5、如动量定理、动能定理、阿基米德原理如动量定理、动能定理、阿基米德原理) )以及物以及物理假说理假说( (如原子核式结构模型、原子能级假说如原子核式结构模型、原子能级假说) )等。等。一般说来，对物理变化的过程中各个物理量之间一般说来，对物理变化的过程中各个物理量之间的必然联系和发展趋势的揭示，就是定性的物理的必然联系和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律；对必然联系中量的相互制约的揭示，就是规律；对必然联系中量的相互制约的揭示，就是定量的物理规律。定量的物理规律。http:/规律课v规律课的过程结构：实验探究模式规律课的过程结构：实验探究模式v规律课的内容结构：规律的产生、规律的探究、规律课的内
6、容结构：规律的产生、规律的探究、规律的内容、规律的理解、规律的应用规律的内容、规律的理解、规律的应用v课例：课例：练习使用示波器练习使用示波器 示波管的原理示波管的原理 示波器的模拟练习示波器的模拟练习制定方案归纳实验结果提出问题学生实验探索得出规律规律的应用http:/探究课v探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展、探究以实验活动为中心，以学生的可持续发展、探究能力的培养为根本的一种教学方法。能力的培养为根本的一种教学方法。v探究课的过程结构：探究课的过程结构：提出问题提出问题猜想或假设猜想或假设设计实验设计实
7、验进行实验进行实验分析与论证分析与论证评估与交流。评估与交流。v探究课课没有内容结构。探究课课没有内容结构。v课例：带电粒子在电场中的运动课例：带电粒子在电场中的运动 （教学设计教学设计、课堂实录课堂实录）http:/实验课v物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。从教学过是物理教学的重要内容、方法和手段。从教学过程看，学生实验是在教师的指导下，以操作技能程看，学生实验是在教师的指导下，以操作技能为基础的认知过程。实验教学的过程要肩负
8、训练为基础的认知过程。实验教学的过程要肩负训练学生认知能力、培养学生的实验能力和科学素养学生认知能力、培养学生的实验能力和科学素养的目的。从学习论角度看，是学生手脑并用、操的目的。从学习论角度看，是学生手脑并用、操作技能和理论知识结合的能力形成过程。作技能和理论知识结合的能力形成过程。http:/实验课v实验课过程结构：实验课过程结构：1 1 发现发现理解模式理解模式 2 2 验证验证掌握模式掌握模式实验理解发现观察诠释命题实验验证掌握http:/实验课3 3 应用应用操作模式操作模式 v实验课的内容结构：实验设计、实验器材、实验实验课的内容结构：实验设计、实验器材、实验实施、评价与分析、实验
9、拓展实施、评价与分析、实验拓展v课例：课例：用单摆测重力加速度用单摆测重力加速度命题应用理论、实验技能实验操作http:/单元复习课v物理单元复习课是实际物理问题、物理现象的物理单元复习课是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。物理习题科学简化、科学抽象和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答，对解决实际问题的的教学是通过习题的解答，对解决实际问题的一种模拟和演习，是中学物理教学中培养能力、一种模拟和演习，是中学物理教学中培养能力、开发智力的重要途径和手段。开发智力的重要途径和手段。http:/单元复习课v单元复习课的过程结构：单元复习课的过程结构： v单元复习课没有内容
10、结构。单元复习课没有内容结构。文字情景过程模型过程特征规律方程数学解物理解复现抽象分析确定判断http:/综合复习课v物理复习课是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物物理复习课是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三理教学质量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三个子系统构成的一个复杂的系统，同时还和外界的诸多教个子系统构成的一个复杂的系统，同时还和外界的诸多教学条件相关联。复习不只是巩固、拓宽知识，更重要的是学条件相关联。复习不只是巩固、拓宽知识，更重要的是培养能力。众所周知，掌握知识的最终目的在于应用。运培养能力。众所周知，掌握知识的最
11、终目的在于应用。运用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加熟练和完善，用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加熟练和完善，把知识转化为能力。通过概括而系统的复习，通过书面的、把知识转化为能力。通过概括而系统的复习，通过书面的、操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高分析问题、解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉分析问题、解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉性和主动精神。因此，要实施行之有效的复习，必须充分性和主动精神。因此，要实施行之有效的复习，必须充分发挥教师与学生双方的积极性，必须高度重视对学生进行发挥教师与学生双方的积极性，
12、必须高度重视对学生进行科学态度和科学方法的教育。科学态度和科学方法的教育。http:/综合复习课v综合复习课的过程结构：综合复习课的过程结构：“目标一掌握目标一掌握”模式模式“图表一竞赛图表一竞赛”模式模式第一种：第一种：展 示目 标进 行 矫 正落 实 目 标紧 扣 目 标实 施 教 学围 绕 目 标诊 断 反 馈画图讲解按图复习物理竞赛提问答疑http:/综合复习课第二种：第二种：v“导学一讨论导学一讨论”模式模式v综合复习课没有内容结构。综合复习课没有内容结构。物理竞赛画图讲解按图复习提问答疑设 疑 激发 兴 趣指 导 自学讨 论 启 发小 结指 导练 习http:/http:/东师理想东师理想东师理想东师理想
