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1、优秀教师是怎样炼成的青年教师的专业成长之路课件Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望几个问题几个问题几个问题几个问题为什么要做大学教师？为什么要做大学教师？当大学教师最大的价值是什么？当大学教师最大的价值是什么？当大学教师需要什么条件？当大学教师需要什么条件？我们准备好当大学教师了吗？我们准备好当大学教师了吗？当大学教师会有什么挑战和困难？当大学教师会有什么挑战和困难？已有的经历与自己先前的预期是一致的吗？已有的经历与自己先前的预期是一致的吗？内内内内 容容容容p一、学术职
2、业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期p三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅p四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p大学教师角色大学教师角色p远古时期教师圣贤君子的形象远古时期教师圣贤君子的形象; ;p封建社会教师官本位的卫道士封建社会教师官本位的卫道士; ;p清末大学教师中外有别的双轨角色清末大学教师中外有别的双轨角色; ;p民国时期大学教师自由职业人的身份民国时期大学教师自由职业人的身份; ;p新中国新中国大学教师从国家干部向专业人员
3、的大学教师从国家干部向专业人员的转型转型一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p学学术职业术职业学术职业概念源于西方学术职业概念源于西方。广义的学术职业指一切从事学术活动、广义的学术职业指一切从事学术活动、以学术作为物质意义上的职业的人；狭义的学术职业特指大学以学术作为物质意义上的职业的人；狭义的学术职业特指大学教师这一职业群体。教师这一职业群体。一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p西方学术职业的出现与发展西方学术职业的出现与发展19世纪大学教师世纪大学教师改变了过去以业余爱
4、好为主要特征的科学改变了过去以业余爱好为主要特征的科学研究方式研究方式，每每个学者要在某一细小的学科内安身立个学者要在某一细小的学科内安身立命，成命，成为具有独特尊严和合法为具有独特尊严和合法性的独立学科学者性的独立学科学者，并在这个集合体中获得新的新的存在形式，并在这个集合体中获得新的新的存在形式。 一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p我国学术职业的我国学术职业的出现出现我国学术职业萌芽于民国时期，至今仍在形成过程之中。我国学术职业萌芽于民国时期，至今仍在形成过程之中。我国大学教师群体还不具备学术职业的一些核心特征。我国大学教师群
5、体还不具备学术职业的一些核心特征。一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p现代学术职业的性质现代学术职业的性质p职业目的的普世性职业目的的普世性p职业对象的精神性职业对象的精神性p职业条件的自由性职业条件的自由性p职业边界的国际性职业边界的国际性p职业保障的稳定性职业保障的稳定性一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p我国学术职业的特点我国学术职业的特点p职业门槛低职业门槛低p职业独立性弱职业独立性弱p职业归属感差职业归属感差p职业成熟度不高职业成熟度不高一、学术职业及其发展阶梯
6、一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p学术职业阶梯学术职业阶梯学术职业阶梯是人们根据学术职业特性为从业者所设计的一套个人发展学术职业阶梯是人们根据学术职业特性为从业者所设计的一套个人发展阶段的共同标识和职业规制，对大学教师的发展及其生存方式有着重要阶段的共同标识和职业规制，对大学教师的发展及其生存方式有着重要影响。学术职业阶梯又是大学教师的学术价值的形象化表现，也是一套影响。学术职业阶梯又是大学教师的学术价值的形象化表现，也是一套大学教师的劳动分工制度与激励机制。大学教师的劳动分工制度与激励机制。二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命
7、周期二、学术职业的生命周期p生命周期生命周期有广义和狭义之分。狭义是指本义，生命科学术语，有广义和狭义之分。狭义是指本义，生命科学术语，即生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡的全部即生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡的全部过程。广义是本义的延伸和发展，泛指自然界和人过程。广义是本义的延伸和发展，泛指自然界和人类社会各种客观事物的阶段性变化及其规律。类社会各种客观事物的阶段性变化及其规律。二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期p学术职业的生命周期学术职业的生命周期p准备期准备期p转型期转型期p成熟期成熟期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命
8、周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期p准备期（准备期（本科、本科、硕士硕士和和博士期间）博士期间）p1010年以上年以上p打牢学科功底打牢学科功底p掌握科学方法掌握科学方法p学会学术规范学会学术规范p树立学术志向树立学术志向二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期p转型期（大学工作初期）转型期（大学工作初期）p8 8年左右（讲师和副教授工作阶段）年左右（讲师和副教授工作阶段）p锤炼学术精神锤炼学术精神p拓展学术领域拓展学术领域p建立学术根基建立学术根基p展示学术潜力展示学术潜力二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的
9、生命周期二、学术职业的生命周期p成熟期（大学工作中后期）成熟期（大学工作中后期）p2525年左右年左右p贡献学术成就贡献学术成就p造就学术人才造就学术人才p确立学术地位确立学术地位p扩大学术影响扩大学术影响二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期二、学术职业的生命周期p学术职业的生命元素学术职业的生命元素p学问学问p学生学生p学缘学缘三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅p青年教师的职业梦青年教师的职业梦p季羡林季羡林p厉以宁厉以宁p易中天易中天p马寅初马寅初学富五车的学术权威学富五车的学术权威才高八斗的专家学者才高八
10、斗的专家学者广受尊重的学界泰斗广受尊重的学界泰斗名满天下的杰出教师名满天下的杰出教师三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅p青年教师的现实矛盾青年教师的现实矛盾据统计，超过八成的高校青年教师认为自己处社会中下层。据统计，超过八成的高校青年教师认为自己处社会中下层。其中，其中，72.3%72.3%受调查者称感到受调查者称感到“压力大压力大”。压力主要来自。压力主要来自3 3个个方面方面科研任务重、教学任务多和经济收入少。科研任务重、教学任务多和经济收入少。三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅p青
11、年教师的现实矛盾青年教师的现实矛盾p学术与生活的矛盾学术与生活的矛盾p教学与研究的矛盾教学与研究的矛盾p职业价值职业价值与社会认同的矛盾与社会认同的矛盾三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅三、青年教师的矛盾之旅p青年教师背负的青年教师背负的三座大山三座大山p课题课题p论文论文p课时数课时数四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p学生眼中的大学教师学生眼中的大学教师有比较好的老师，但是很少。大多数的老师都是上完课就走的那种，有比较好的老师，但是很少。大多数的老师都是上完课就走的那种，而且他们有的甚至连名字都不点。只是
12、有时候为了安慰自己所以点而且他们有的甚至连名字都不点。只是有时候为了安慰自己所以点下名字。大学老师心理状态很好的，学生上课干什么的都有下名字。大学老师心理状态很好的，学生上课干什么的都有，他，他们们不管。其实到了快毕业的时候，你猛然发现，没有一个老师值得记忆。不管。其实到了快毕业的时候，你猛然发现，没有一个老师值得记忆。好老师真的太少了好老师真的太少了！四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p教师眼中的教师教师眼中的教师就教学来说，如何评价一个大学教师课上得好呢？我曾经以不经意的就教学来说，如何评价一个大学教师课上得好呢？我曾经以不经意的方式询
13、问过学生：你们如何决定选哪个老师的课？学生的回答是这样方式询问过学生：你们如何决定选哪个老师的课？学生的回答是这样的：大部分学生选课看这个老师给的分高不高，因为要评奖学金，分的：大部分学生选课看这个老师给的分高不高，因为要评奖学金，分数很重要；再有一部分学生看上这个老师的课轻松不轻松，比如考试数很重要；再有一部分学生看上这个老师的课轻松不轻松，比如考试前划重点，上课一直就像考试辅导，这样上完这门课考试时轻松就能前划重点，上课一直就像考试辅导，这样上完这门课考试时轻松就能拿高分；再后才有少部分学生看老师课讲得好不好。也就是说，看学拿高分；再后才有少部分学生看老师课讲得好不好。也就是说，看学生的选
14、课情况，是很难判断一个老师课上得好不好的。况且在大多数生的选课情况，是很难判断一个老师课上得好不好的。况且在大多数情况下，如果教师还算负责认真的话，大学教师上课是很难分出伯仲情况下，如果教师还算负责认真的话，大学教师上课是很难分出伯仲的，各有各的特点，除非有特别好和特别差的。上课不是一个特别考的，各有各的特点，除非有特别好和特别差的。上课不是一个特别考验大学教师才能的东西，只要够认真负责，大多数大学教师都能胜任验大学教师才能的东西，只要够认真负责，大多数大学教师都能胜任上课。所以，用上课来评价大学教师，我觉得是不可取的。上课。所以，用上课来评价大学教师，我觉得是不可取的。四、优秀教师的成长之路
15、四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p教学名师眼中的优秀教师教学名师眼中的优秀教师p爱生型爱生型p负责型负责型p研究型研究型p教改型教改型四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p优秀教师成长从理念开始优秀教师成长从理念开始大学教学的新旧范式比较大学教学的新旧范式比较旧范式新范式知识由教师向学生传播由师生共同构造学生接受教师知识填灌的被动容器积极地知识建构者、发现者和改造者学习方式记忆创设联结教师的目标将学生分门别类培养学生的能力和才干认识论归纳主义：事实和记忆建构主义：探究和创造气氛一致性，文化同一性多样性和个人尊
16、严；文化多样性和共同性环境竞争性个人行为教室内的合作学习、教师合作团队学生成长和目标学生竭力完成教学要求，获得某一学科证书学生尽力在一个更宽泛的系统内关注持续的终身学习资料来源资料来源:美美 詹姆斯詹姆斯杜德斯达杜德斯达. .刘彤译刘彤译. .美国的大学美国的大学M.M.北京：北京大学出版社，北京：北京大学出版社，2006:152006:15四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p学会驾驭两个世界学会驾驭两个世界p生活世界（物质世界）生活世界（物质世界）p学术世界（精神世界）学术世界（精神世界）四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优
17、秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p准确把握学术职业的规律准确把握学术职业的规律在大学里，教学与科研是分不开的。但是，科研没有在大学里，教学与科研是分不开的。但是，科研没有教学照样发光和燃烧。而教学没有科研，无论其外表多教学照样发光和燃烧。而教学没有科研，无论其外表多么诱人么诱人只仅仅是闪烁而已。只仅仅是闪烁而已。 苏季亚琴科等苏季亚琴科等. .高等学校心理学高等学校心理学M.M. 上海翻译出版公司上海翻译出版公司, ,19851985: :187187。四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路四、优秀教师的成长之路p做反思型教师做反思型教师曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 论语论语学而学而谢谢大家!
