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1、 发展与教育心理学发展与教育心理学教育科学学院心理系教育科学学院心理系 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2心理学心理学n关于心理学的大众理解n n 心理学家知道你心里正在想什么
2、心理学家知道你心里正在想什么n n 心理学就是心理咨询心理学就是心理咨询n n 心理学只研究变态的人心理学只研究变态的人n n 心理学家会催眠心理学家会催眠n n 心理学就是梦的分析心理学就是梦的分析n n 心理学是骗人的东西心理学是骗人的东西n n 心理学成果不过是些常识心理学成果不过是些常识n n 心理学就是心理学就是“ “话疗话疗” ”超验神秘之学超验神秘之学说服治疗之学说服治疗之学愚民忽悠之学愚民忽悠之学Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 200
3、4-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.心理亲密接触心理到底是什么？心理学心理学-黑箱，灰箱黑箱，灰箱Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Cre
4、ated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.心理亲密接触心理到底是什么？人的心理是人脑对客观现实的主观反映。人的心理是人脑的机能，人的心理是对现实的反映。心理学心理学-黑箱，灰箱黑箱，灰箱Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Cre
5、ated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.心理亲密接触生理与心理到底存在一种怎样的关系？心理的承载体心理学心理学Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5
6、Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.心理亲密接触什么是心理学？心理的困惑心理学心理学心理学是研究人的行为和心理学是研究人的行为和心理学是研究人的行为和心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理活动规律的科学。心理活动规律的科学。心理活动规律的科学。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Cre
7、ated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.心理亲密接触为什么我是这样的人 呢？心理学心理学-人格人格Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client
8、 Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 发展与教育心理学发展与教育心理学什么是发展与教育心理学什么是发展与教育心理学？ 发展与教育心理学包括发展心理学与发展与教育心理学包括发展心理学与教育心理学两个分支，主要研究个体心理教育心理学两个分支，主要研究个体心理发生与发展，以及人类学习与教育，特别发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进心理发展变化中的心理是学校教育在促进心理发展变化中的心理学问题。学问题。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cl
9、ient Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.思考思考为什么要学习发展与教育心理学？为什么要学习发展与教育心理学？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-20
10、11 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.授课目标：掌握授课目标：掌握青少年身心发展青少年身心发展规律，及如何实规律，及如何实施教育。施教育。授课方式：讲授为授课方式：讲授为主，讨论为辅，案主，讨论为辅，案例说明例说明授课要求：遵守起授课要求：遵守起码的教学秩序码的教学秩序考核要求：平时成绩（考核要求：平时成绩（40%）+期末期末 考试成绩（考试成绩（60%）授课说明授课说明
11、Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.本课程教学内容的框架本课程教学内容的框架发展篇发展篇 学习篇学习篇 教学篇教学篇第第1-7章章第第16-17章章 第第8-12章章 教师篇教师篇
12、 第第13-15章章Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第一章第一章 绪论绪论心理发展的理论心理发展的理论中小学生的心理发展中小学生的心理发展心理发展概述心理发展概述Evaluat
13、ion only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第一节 心理发展的概述n n心理发展的含义与特征心理发展的含义与特征n n心理发展的阶段与年龄特征心理发展的阶段与年龄特征n n心理发展的影响因素心理发展的影
14、响因素Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征n n（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义n n广义心理发展广义心理发展包含心理的种系
15、发展（动物心包含心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展；个体心理发展；n n狭义心理发展狭义心理发展仅指个体心理发展。个体发展仅指个体心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究。发展特点进行研究。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Cr
16、eated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ? =n心理发展的含义与特征心理发展的含义与特征n 何谓个体心理发展？何谓个体心理发展？p3第一章Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slid
17、es for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征 心理发展的内容心理发展的内容心理发展的内容心理发展的内容: :认知发展（感知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等） 个体和社会性发展（意识、情绪、性格、价值观、道德、人际关系等）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd
18、.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征n n（二）心理发展的特征（二）心理发展的特征n n 1、连续性和阶段性连续性和阶段性n n 2、方向性与顺序性方向性与顺序性n n 3、不平衡性不平衡性n n 4、差异性差异性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5
19、.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、心理发展的阶段与特征二、心理发展的阶段与特征n n乳儿期（乳儿期（0-1岁）岁）n n婴儿期（婴儿期（1-3岁）岁）n n幼儿期（幼儿期（3-6岁）岁）n n童年期（童年期（6、7 -11、12岁）岁）n n少年期（少年期（11、12 - 14、15岁）岁）n n青年期（青年期（14
20、、15-25岁）岁）n n成年期（成年期（25-65岁）岁）n n老年期（老年期（ 65岁以上）岁以上）关键期矛盾期平稳期Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、心理发展的阶段与特
21、征二、心理发展的阶段与特征思考？如何看待心理发展的年龄特征？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三、心理发展的影响因素三、心理发展的影响因素n（一）遗传决定论n（二）环境决定论n（
22、三）二因素论n（四）相互作用论n（五）辩证唯物主义观点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（一）、遗传决定论n n1 1、基本观点、基本观点、基本观点、基本观点 强调遗传在心理发展
23、中的作用，由遗传决定强调遗传在心理发展中的作用，由遗传决定 外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自我暴露，不能改变其本质。我暴露，不能改变其本质。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright
24、 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.n n 高尔顿高尔顿（F.Golton）：遗传的天才）：遗传的天才1869 ， “一一个人的
25、能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 霍尔霍尔(G.S.Hall) ：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔格塞尔(A.Gessel)： “成熟论成熟论”，主张心理的发展是，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素 2 2、代表人物、代表人物Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profi
26、le 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.家族与血缘关系的研究 n n通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理
27、发展的作用。测遗传对心理发展的作用。n n研究表明，研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。的相似性的确存在相关。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspos
28、e Pty Ltd.“智慧”测验相关系数 （8国）国）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）、环境决定论Evaluation only.Created with Aspose.
29、Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.n n1 1、基本观点、基本观点、基本观点、基本观点 重视教育和环境对心理发展的作用，认为心重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。理的发展完全由环境决定。（二）、环境决定论Evaluation
30、 only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2、代表人物、代表人物n n洛克洛克洛克洛克（J.LockeJ.Locke）：）：）：）：“ “白板说白板说白板说白板说” ” ：人在出生时的心理是一块：人在出生时
31、的心理是一块：人在出生时的心理是一块：人在出生时的心理是一块“ “白板白板白板白板” ”n n华生华生华生华生（J.B.WatsonJ.B.Watson） ：婴儿出生时没有任何本能，只有：婴儿出生时没有任何本能，只有：婴儿出生时没有任何本能，只有：婴儿出生时没有任何本能，只有一些基本的反射活动。他说一些基本的反射活动。他说一些基本的反射活动。他说一些基本的反射活动。他说“ “给我一打健康和天资完善的给我一打健康和天资完善的给我一打健康和天资完善的给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿婴儿，并在我自己设置的特定环境
32、中教育他们，那我愿婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商成我所
33、选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。界首领乃至乞丐和盗贼。界首领乃至乞丐和盗贼。界首领乃至乞丐和盗贼。” ” Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.早期经
34、验的作用 n n相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。定程度上推断到人类。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile
35、5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.动物早期经验剥夺的研究n n哈洛（哈洛（哈洛（哈洛（H.F.HarlowH.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制）：把刚出生的恒河猴隔离在特制）：把刚出生的恒河猴隔离在特制）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，的房间里，猴子成长所需要的
36、物质条件都能得到满足，的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示调。这些猴子与
37、其它处于正常环境的小猴相比，显示调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间许多刻板的动作。
38、幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。的长短、隔离开始的时间有关。的长短、隔离开始的时间有关。的长短、隔离开始的时间有关。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
39、“猪孩”n n年月，王显凤出生在辽宁省台年月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个业人员检测，当她被外界发现时，这个岁的岁的“猪孩猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，
40、只有怨、惧、乐，没有绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。悲伤。据测量表明，她的智商为。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“猪孩”n n中国医科大
41、学组织了人的中国医科大学组织了人的“猪孩猪孩”考察组，考察组，采用特殊引导的教育方法帮助采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩猪孩”王显王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的重度智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。民李俊来结
42、婚，并生下一男孩。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（三）、二因素论n n1 1、基本观点、基本观点、基本观点、基本观点 心理发展由遗传和环境两因素决定。心理发展由遗传和环境两
43、因素决定。德国心理学家斯腾：德国心理学家斯腾：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果并发展的结果美国心理学吴伟士美国心理学吴伟士 ：儿童心理发展等于遗传和环境的乘积。假设遗：儿童心理发展等于遗传和环境的乘积。假设遗传是长，环境是宽，两者所构成的面积就是儿童心理发展水平。传是长，环境是宽，两者所构成的面积就是儿童心理发展水平。n n2 2、代表人物、代表人物、代表人物、代表人物 Evaluation only.Created w
44、ith Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（四）、相互作用论 1、基本观点、基本观点 遗传和环境相互作用影响儿童心理发展，遗传和环境相互作用影响儿童心理发展，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化
45、，而环境作用的发挥也受遗传素质的制约。化，而环境作用的发挥也受遗传素质的制约。2、代表人物、代表人物 瑞士的皮亚杰瑞士的皮亚杰 法国的瓦龙法国的瓦龙Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Lt
46、d.（五）、辩证唯物主义的观点 心理发展的影响因素心理发展的影响因素心理发展的影响因素心理发展的影响因素（一）（一）（一）（一）遗传素质与生理成熟遗传素质与生理成熟遗传素质与生理成熟遗传素质与生理成熟 遗传：发展的物质前提，决定个体差异的遗传：发展的物质前提，决定个体差异的 最初因素最初因素 生理成熟：生理成熟： 提供发展的新的可能性提供发展的新的可能性（二）环境和教育因素（二）环境和教育因素（二）环境和教育因素（二）环境和教育因素 环境：发展潜能转为现实的制约因素环境：发展潜能转为现实的制约因素 教育：主导作用教育：主导作用 （三）内在因素（主观能动性）（三）内在因素（主观能动性）（三）内在
47、因素（主观能动性）（三）内在因素（主观能动性） 个体知觉到的环境对个体发展的新要求与个体原有个体知觉到的环境对个体发展的新要求与个体原有心理发展水平的不平衡是发展的内在动力心理发展水平的不平衡是发展的内在动力Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Cop
48、yright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.n练习n一、名词解释n心理发展 学习准备 图式 同化 顺应 最近发展区n二、填空题n1、心理发展的两个加速期是（）（）n2、心理发展的内容有（）（）n3、辩证唯物主义的观点认为心理发展的影响因素有（）（）（）n4、心理发展的基本特征（）（）（）（）n5、学习准备状态的构成因素（）（）（）n6、中学生心理发展的主要特征（）（）（）（）n7、弗洛伊德认为本我、自我、超我分别遵循（）原则、（）原则和（）原则。他的心理发展强调（）的驱动，心理发展阶段称为（）。认为人格发展最重要的阶段是（）（）（）。n8、埃里克森发展了（）的理论，提出了人
49、格发展要经历（）个阶段，他提出的心理发展阶段称为（）。其中小学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。中学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。n9、皮亚杰将儿童认知发展概括为（）（）（）（）四个阶段。n10、皮亚杰认为具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志是（）概念的获得。n三、判断题n1、人的心理的实质就是人脑的机能n2、弗洛伊德认为无意识和意识一样的重要n四、问答题n维果茨基的教学与发展的关系对对当今教育的启示 (1) 最近发展区（教学缩小、创造最近发展区） (2) 教学应当走在发展的前面 (3) 学习的最佳期限问题（
50、关键期：正在开始但尚未形成）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第二节 中小学生的心理发展一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特
51、征（一）小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征二、中小学生心理发展的教育含义二、中小学生心理发展的教育含义Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NE
52、T 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（一）小学生心理发展的主要特征n思考：n快速性：发展速度较快，特别是认知能力n协调性：内部心理过程与外部的行为一致n开放性：心理外显，不加掩饰，易观察到n可塑性：回忆自己或根据您认识的小学生，思考下他们的心理特点？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only
53、.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征n思考 回忆自己或根据您认识的中学生，了解中学生的心理发展的主要特点（初中生 高中生）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with
54、Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）（二）中学生心理发展的主要特征（初中生） n一、青春发育期与心理危机n二、初中生的认知发展n三、初中生情绪情感的特点n四、社会性发展特点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation on
55、ly.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）（二）中学生心理发展的主要特征（初中生） n n1 1、青春发育期与心理危机、青春发育期与心理危机、青春发育期与心理危机、青春发育期与心理危机n n（1 1）初中生的生理发育与成熟）初中生的生理发育与成熟）初中生的生理发育与成熟）初中生的生理发育与成熟n na a、身体发育处于第二次、身体发育处于第二次、身体发育处于第二次、身体发育处于第二次“ “生长高峰
56、生长高峰生长高峰生长高峰” ”期期期期n nb b、神经系统趋于健全、神经系统趋于健全、神经系统趋于健全、神经系统趋于健全n nc c、第二性征的出现与性成熟、第二性征的出现与性成熟、第二性征的出现与性成熟、第二性征的出现与性成熟n n（2 2）性意识的觉醒）性意识的觉醒）性意识的觉醒）性意识的觉醒n n（3 3）“ “危险年龄危险年龄危险年龄危险年龄“初中生的心理冲突。初中生的心理冲突。初中生的心理冲突。初中生的心理冲突。n n初中生的心理活动往往处于矛盾状态。初中生的心理活动往往处于矛盾状态。初中生的心理活动往往处于矛盾状态。初中生的心理活动往往处于矛盾状态。n na a、交织着成人感与幼
57、稚性的矛盾。如独立性与依赖性、交织着成人感与幼稚性的矛盾。如独立性与依赖性、交织着成人感与幼稚性的矛盾。如独立性与依赖性、交织着成人感与幼稚性的矛盾。如独立性与依赖性、闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。n nb b、容易出现行为与心理偏差。、容易出现行为与心理偏差。、容易出现行为与心理偏差。、容易
58、出现行为与心理偏差。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）n n2、初中生的认知发展、初中生的认知发
59、展n n认知活动的随意性已显著增长，可以长时认知活动的随意性已显著增长，可以长时间地集中精力学习，随意调节自己的行动。间地集中精力学习，随意调节自己的行动。（1）记忆发展：）记忆发展：有意识记逐渐占优势地位，有意识记逐渐占优势地位，成为他们识记的主要方式。成为他们识记的主要方式。 （2） 思维发展：思维发展：抽象逻辑思维开始占主导抽象逻辑思维开始占主导地位（以具体形象为支柱），初二起抽象地位（以具体形象为支柱），初二起抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，高逻辑思维开始由经验型向理论型转化，高二这种转化初步完成。二这种转化初步完成。 Evaluation only.Created with A
60、spose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）n n3、初中生情绪情感的特点、初中生情绪情感的特点n n（1）强烈、冲动性与温和、细腻性共存）强烈、冲动性与温和、细腻性共
61、存n n（2）情绪的可变性和固执性共存）情绪的可变性和固执性共存n n（3）内向性与表现性共存）内向性与表现性共存 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特
62、征（初中生）（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）n n4 4、社会性发展特点、社会性发展特点、社会性发展特点、社会性发展特点n n（1 1）初中生社会性发展的主要任务）初中生社会性发展的主要任务）初中生社会性发展的主要任务）初中生社会性发展的主要任务a a、“ “成人感成人感成人感成人感” ”的产生与谋求独立的产生与谋求独立的产生与谋求独立的产生与谋求独立b b、自我意识的发展与确定自我、自我意识的发展与确定自我、自我意识的发展与确定自我、自我意识的发展与确定自我c c、获得性别角色、获得性别角色、获得性别角色、获得性别角色d d、准备适应、准备适应、准备适应、准备适应“ “性性性性” ”
63、的成熟的成熟的成熟的成熟e e、学习适应成人的社会、学习适应成人的社会、学习适应成人的社会、学习适应成人的社会n n（2 2）初中生人际关系发展的特点）初中生人际关系发展的特点）初中生人际关系发展的特点）初中生人际关系发展的特点a a、同伴关系在初中生的生活中日益重要、同伴关系在初中生的生活中日益重要、同伴关系在初中生的生活中日益重要、同伴关系在初中生的生活中日益重要b b、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降）、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降）、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降）、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降）c c、初中生与老师关系的新特点（交往水平下降）、初中生
64、与老师关系的新特点（交往水平下降）、初中生与老师关系的新特点（交往水平下降）、初中生与老师关系的新特点（交往水平下降） Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主
65、要特征（高中生）（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）n1、高中生认知发展特点第n2、高中生情绪、情感发展的特点n3、高中生自我意识发展的特点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
66、（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）n n1 1、高中生认知发展特点、高中生认知发展特点、高中生认知发展特点、高中生认知发展特点n n（1 1）高中生认知结构的完整体系基本形成；）高中生认知结构的完整体系基本形成；）高中生认知结构的完整体系基本形成；）高中生认知结构的完整体系基本形成；n n（2 2）高中生认知活动的自觉性明显增强；）高中生认知活动的自觉性明显增强；）高中生认知活动的自觉性明显增强；）高中生认知活动的自觉性明显增强；n n（3 3）高中生认知与情感、个性因素获得进一步协同发展，）高中生认知与情感、个性因素获得进一步协同发展，）高中生认
67、知与情感、个性因素获得进一步协同发展，）高中生认知与情感、个性因素获得进一步协同发展，使心理的整体水平得以提高。使心理的整体水平得以提高。使心理的整体水平得以提高。使心理的整体水平得以提高。n n（4 4）高中生思维发展的特点（思维是认知的核心）高中生思维发展的特点（思维是认知的核心）高中生思维发展的特点（思维是认知的核心）高中生思维发展的特点（思维是认知的核心）n na a、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性与预见性、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性与预见性、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性与预见性、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性与预见性n nb b、高中生对思维的自
68、我意识和监控能力显著增强、高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强、高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强、高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强n nc c、高中生形式逻辑思维处于优势地位，辩证逻辑思维获、高中生形式逻辑思维处于优势地位，辩证逻辑思维获、高中生形式逻辑思维处于优势地位，辩证逻辑思维获、高中生形式逻辑思维处于优势地位，辩证逻辑思维获得迅速发展得迅速发展得迅速发展得迅速发展n nd d、高中生的抽象逻辑思维进入成熟期、高中生的抽象逻辑思维进入成熟期、高中生的抽象逻辑思维进入成熟期、高中生的抽象逻辑思维进入成熟期 Evaluation only.Created with Asp
69、ose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）n n2 2、高中生情绪、情感发展的特点、高中生情绪、情感发展的特点、高中生情绪、情感发展的特点、高中生情绪、情感发展的特点n
70、n（1 1）高中生情绪情感发展的趋势：）高中生情绪情感发展的趋势：）高中生情绪情感发展的趋势：）高中生情绪情感发展的趋势：n na a、从情绪表现形式看以外显为主向以内隐为主发展、从情绪表现形式看以外显为主向以内隐为主发展、从情绪表现形式看以外显为主向以内隐为主发展、从情绪表现形式看以外显为主向以内隐为主发展n nb b、从情绪控制的情形看以冲动为主向以自制为主发展、从情绪控制的情形看以冲动为主向以自制为主发展、从情绪控制的情形看以冲动为主向以自制为主发展、从情绪控制的情形看以冲动为主向以自制为主发展n nc c、从情绪引起的动因看以直接、具体为主向以间接、抽、从情绪引起的动因看以直接、具体为
71、主向以间接、抽、从情绪引起的动因看以直接、具体为主向以间接、抽、从情绪引起的动因看以直接、具体为主向以间接、抽象为主发展象为主发展象为主发展象为主发展n nd d、从情绪体验的内容看以生理需要为主向以社会性需要、从情绪体验的内容看以生理需要为主向以社会性需要、从情绪体验的内容看以生理需要为主向以社会性需要、从情绪体验的内容看以生理需要为主向以社会性需要为主转变为主转变为主转变为主转变n n（2 2）高中生情绪表现特点：）高中生情绪表现特点：）高中生情绪表现特点：）高中生情绪表现特点：n na a、内隐文饰性、内隐文饰性、内隐文饰性、内隐文饰性n nb b、延续性和两极性波动、延续性和两极性波动
72、、延续性和两极性波动、延续性和两极性波动n nc c、丰富性和特异性、丰富性和特异性、丰富性和特异性、丰富性和特异性n n（3 3）高中生高级社会性情感也得到迅速发展）高中生高级社会性情感也得到迅速发展）高中生高级社会性情感也得到迅速发展）高中生高级社会性情感也得到迅速发展n na a、道德感、道德感、道德感、道德感 b b、理智感、理智感、理智感、理智感 c c、美感、美感、美感、美感 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspos
73、e Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）n n3 3、高中生自我意识发展的特点、高中生自我意识发展的特点、高中生自我意识发展的特点、高中生自我意识发展的特点n n（1 1）高中生自我意识的特点）高中生自我意识的特点）高中生自我意识的特点）高中生自我意识的特点n na a、自我明显分化，从、自我明显分化，从、自我
74、明显分化，从、自我明显分化，从“ “无我无我无我无我” ”发展到发展到发展到发展到“ “唯我唯我唯我唯我” ”n nb b、对自己形象的关注、对自己形象的关注、对自己形象的关注、对自己形象的关注n nc c、自我体验趋于深刻、自我体验趋于深刻、自我体验趋于深刻、自我体验趋于深刻n nd d、自我评价能力进一步提高、自我评价能力进一步提高、自我评价能力进一步提高、自我评价能力进一步提高n n（2 2）高中生自我意识发展中的矛盾）高中生自我意识发展中的矛盾）高中生自我意识发展中的矛盾）高中生自我意识发展中的矛盾n na a、主观的我与社会的我之间的矛盾、主观的我与社会的我之间的矛盾、主观的我与社会
75、的我之间的矛盾、主观的我与社会的我之间的矛盾n nb b、理想自我和现实自我的矛盾、理想自我和现实自我的矛盾、理想自我和现实自我的矛盾、理想自我和现实自我的矛盾 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose
76、 Pty Ltd.中学生心理发展的主要特征n思考n过渡性n动荡性n社会性：n闭锁性和掩饰性：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展n
77、 n一一一一 发展的一般特征发展的一般特征发展的一般特征发展的一般特征n n（一）小学生（一）小学生（一）小学生（一）小学生n快速性：发展速度较快，特别是认知能力n协调性：内部心理过程与外部的行为一致n开放性：心理外显，不加掩饰，易观察到n可塑性：n n（二）中学生（二）中学生（二）中学生（二）中学生n过渡性n动荡性n社会性：社会和政治环境的影响n闭锁性和掩饰性：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Eva
78、luation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、中小学生心理发展的教育含义n（一）学习准备n（二）关键期Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides fo
79、r .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展n n二二 心理发展特征的教育含义心理发展特征的教育含义n n（一）关于（一）关于“学习准备学习准备”n学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性n学习准备状态的构成因素：生理成熟度、智力与技能水平、非智力因素（学习动机、兴趣、态度、习惯、生活经验、人际）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profil
80、e 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展n n二二 心理发展特征的教育含义心理发展特征的教育含义n n（二）关于（二）关于“关键期关键期”n关键期：学习行为获得的敏感时期,关于动物印刻行为的启示n发展中的几个关键期：n 口语（2岁），形状知觉（4岁），书面语言（4-5岁）
81、，数的概念（5岁），音乐（5岁）,外语（10岁）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.劳伦兹的劳伦兹的“印刻现象印刻现象”-关键期关键期Evaluation only.Created
82、 with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.关键期关键期n n劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在走
83、路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。则向人类而不是自己的同类求爱。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose
84、 Pty Ltd.关键期关键期n n印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡内发生，小鸡内发生，小鸡内发生，小鸡“母亲印刻母亲印刻母亲印刻母亲印刻”的发生是在出生后的的发生是在出生后的的发生是在出生后的的发生是在出生后的10-1610-1610-1610-16小时，小狗则是在出生后的小时，小狗则是在出生后的小时，小狗则是在出生后的小时，小狗则是在出生后的3-73-73-73-7周。周。周。周。n n印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻发生的时期称
85、作关键期。在关键期内形成的印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，动物的印刻过程遭到阻碍和中断，动物的印刻过程遭到阻碍和中断，动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与母亲与母亲与母亲与幼小动幼小
86、动幼小动幼小动物就不会相互认识。物就不会相互认识。物就不会相互认识。物就不会相互认识。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.关键期关键期n n 在人类身上目前还没有发现典型的印刻在
87、人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不现象，没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。但就儿童的学习而言，能进行的学习。但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力，却更好，更容易发挥个体的学习潜力，却是事实。是事实。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created w
88、ith Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.关键期关键期n n已有研究指出，已有研究指出，2 2岁是口头语言发展的关岁是口头语言发展的关键期，键期，4 4岁是形状知觉形成的关键期，岁是形状知觉形成的关键期，4-4-5 5岁是学习书面语言的岁是学习书面语言的关键期关键期，少年期少年期以以前是第二语言前是第二语言( (主要是语音方面主要是语音方面) )学习及学习及音乐听觉训练的关键期。音乐听觉训练的关键期。Evaluation only.Created with A
89、spose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第三节 心理发展的理论一、精神分析学派的人格发展理论（弗洛伊德，埃里克森一、精神分析学派的人格发展理论（弗洛伊德，埃里克森一、精神分析学派的人格发展理论（弗洛伊德，埃里克森一、精神分析学派的人格发展理论
90、（弗洛伊德，埃里克森二、认知发展理论（皮亚杰）二、认知发展理论（皮亚杰）二、认知发展理论（皮亚杰）二、认知发展理论（皮亚杰）三、文化历史发展理论（维果斯基）三、文化历史发展理论（维果斯基）三、文化历史发展理论（维果斯基）三、文化历史发展理论（维果斯基）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Clie
91、nt Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.人格为什么我是这样的人 呢？心理学心理学-人格人格Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose P
92、ty Ltd. 精神分析学派的人格发展理论精神分析学派的人格发展理论人的心理有的时候真是魔鬼吗？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、精神分析学派的人格发展理论一、精神分析学派的
93、人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1弗洛伊德的生平弗洛伊德的生平2弗洛伊德的精神分析观点弗洛伊德的精神分析观点人是一个能量系统，但能量有限人是一个能量系统，但能量有限若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少能量就会减少人的精神活动能量来源于本能人的精神活动能量来源于本能,它推动个体行为的它推动个体行为的内在动力内在动力Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2
94、011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 人类有两类最基本的本能：人类有两类最基本的本能：生本能（性本能）：生本能（性本能）： 一切与保持生命（生存）有关的本能。一切与保持生命（生存）有关的本能。（力必多）（力必多） 体现为爱、创造体现为爱、创造死本能（攻击本能）：死本能（攻击本能）： 驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。（桑那
95、托斯）（桑那托斯） 体现为恨、破坏、攻击、战争的力量体现为恨、破坏、攻击、战争的力量 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、人格结构、人格结构（1）、精神层次）、精神层次（弗洛
96、伊德的早期观点（弗洛伊德的早期观点 ） 人格结构分为：意识、前意识、潜意识人格结构分为：意识、前意识、潜意识 意识：意识： 由个人当前觉知到的心理内容所组成由个人当前觉知到的心理内容所组成 前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容 潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对 个人的思想和行为影响很大个人的思想和行为影响很大 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011
97、 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（2） 人格结构人格结构（弗洛伊德的后期观点）（弗洛伊德的后期观点） 人格结构分为：本我、自我、超我人格结构分为：本我、自我、超我 本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，满足个人当前需要。遵循快乐原则满足个人当前需要。遵循快乐原则 自我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的部自我：可意识到
98、执行思考、感觉、记忆、判断的部分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若不协调会焦虑。遵循现实原则不协调会焦虑。遵循现实原则 超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、管束自己的行为。包括良心和自我理想。遵循道德管束自己的行为。包括良心和自我理想。遵循道德原则原则 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.
99、0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4 4、心理性欲发展阶段、心理性欲发展阶段（性欲力对于人的一生有着巨大影响）（性欲力对于人的一生有着巨大影响）个体所经历的心理性欲发展阶段：个体所经历的心理性欲发展阶段：1.1.口唇期（口腔期）（口唇期（口腔期）（0-10-15 5岁）岁）2.2.肛门期（肛门期（1 1-3-3岁）岁）3.3.
100、性器期性器期(3-(3-岁岁) )4. 4. 潜伏期潜伏期(6-12(6-12岁岁) )5. 5. 生殖期生殖期( (青春期青春期) ) Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、精
101、神分析学派的人格发展理论一、精神分析学派的人格发展理论 n n（二）埃里克森的心理社会发展阶段（二）埃里克森的心理社会发展阶段n1、埃里克森的生平简介n2、埃里克森心理社会发展阶段第一节Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004
102、-2011 Aspose Pty Ltd. 2、埃里克森心理社会发展阶段、埃里克森心理社会发展阶段Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论Evaluation o
103、nly.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节第三节 心理发展的理论心理发展的理论二二 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观几个主要概念：图式，同化，顺应，
104、平衡（二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素成熟练习与经验社会性经验平衡（三）认知发展阶段及特点（三）认知发展阶段及特点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节
105、心理发展的理论二二二二 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观1、皮亚杰的生平皮亚杰（1896-1980）是20世纪最伟大的儿童心理学家。英国杰出的发展心理学家彼德布莱恩说，如果不是有皮亚杰，“儿童心理学也许只是一门非常不起眼的学问”。皮亚杰的发生认识论认为，个体心理的发生发展过程，既不是外部物理世界的简单复本（经验论），又不是主题内部预成结构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使图式不断地协调、建构，逐步形成一系列由低
106、级到高级的心理图式（或称认知结构）的过程。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二二 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的
107、认知发展观2、皮亚杰理论中的几个关键概念 （1）图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。动作图式，感知运动图式动作图式，感知运动图式：最早出现的一种图式，儿童：最早出现的一种图式，儿童通过它对外部客体或内部经验进行表征的。通过它对外部客体或内部经验进行表征的。符号图式符号图式：经验在头脑里心理符号（表象或语言符号）的方：经验在头脑里心理符号（表象或语言符号）的方式来表征，儿童借用符号图式可以在没有直接操作的前提下式来表征，儿童借用符号图式可以在没有直接操作的前提下去解决问题。去解决问题。 “ “延迟模仿延迟模仿” “” “客体永久性客体永久性” ”运算图式：运算图式：儿童为得出符合逻辑的
108、结论所进行的内部心理活儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作，是动，表现为对思维对象的内部操作，是7 7岁以后儿童出现的认岁以后儿童出现的认知图式。知图式。“ “守恒实验守恒实验” ” Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0
109、.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二二 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观2、皮亚杰理论中的几个关键概念 （2）同化：是将新经验纳入主体已有的图式。以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。例如第一次看见老虎的儿童可能把它认作一只大猫。 （3）顺应：是改变已有的图式来理解新经验的过程。 发现老虎和猫的差异，进而认识了老虎” （4）平衡：平衡：是由同化与顺应过程所导致的主体认知结构同客观环境之间的某种相对稳定的适应状态。 Evaluation only.Created with As
110、pose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论（二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素成熟成熟成熟成熟练习与经
111、验练习与经验练习与经验练习与经验社会性经验社会性经验社会性经验社会性经验平衡平衡平衡平衡Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰
112、的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段与特点1 1、感觉运动阶段：、感觉运动阶段：、感觉运动阶段：、感觉运动阶段：0-20-2岁，所有的知识都是通过感觉和运动获岁，所有的知识都是通过感觉和运动获岁，所有的知识都是通过感觉和运动获岁，所有的知识都是通过感觉和运动获得的（例如观察和抓握）思维与身体运动是同步进行的，客体永得的（例如观察和抓握）思维与身体运动是同步进行的，客体永得的（例如观察和抓握）思维与身体运动是同步进行的，客体永得的（例如观察和抓握）思维与身体运动是同步进行的，客体永久性概念开始形成久性概念开始形成久性概念开始形成久性概念开始形成 。2
113、 2、前运算阶段：、前运算阶段：、前运算阶段：、前运算阶段：2-72-7岁，思维与运动分离，并且思维的速度大岁，思维与运动分离，并且思维的速度大岁，思维与运动分离，并且思维的速度大岁，思维与运动分离，并且思维的速度大大加快，能够进行象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体大加快，能够进行象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体大加快，能够进行象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体大加快，能够进行象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度看世界。都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度看世界。都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度
114、看世界。都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度看世界。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰
115、的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段与特点（三）认知发展的阶段与特点3 3、具体运算阶段：、具体运算阶段：、具体运算阶段：、具体运算阶段：7-117-11岁，逻辑思维开始发展，包括能对岁，逻辑思维开始发展，包括能对岁，逻辑思维开始发展，包括能对岁，逻辑思维开始发展，包括能对客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推断他人的现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推
116、断他人的现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推断他人的现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推断他人的感受或想法感受或想法感受或想法感受或想法4 4、形式运算阶段：、形式运算阶段：、形式运算阶段：、形式运算阶段： 1111岁以上，逻辑思维拓展到假设概念岁以上，逻辑思维拓展到假设概念岁以上，逻辑思维拓展到假设概念岁以上，逻辑思维拓展到假设概念和抽象概念，能够借用隐喻和类比进行推理，能够探讨价值和抽象概念，能够借用隐喻和类比进行推理，能够探讨价值和抽象概念，能够借用隐喻和类比进行推理，能够探讨价值和抽象概念，能够借用隐喻和类比进行推理，能够探讨价值观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。
117、观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论二
118、、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论相关实验相关实验相关实验相关实验- -守恒实验守恒实验守恒实验守恒实验Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论n n二、
119、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论n n（四）认知发展阶段的普遍性与特殊性（四）认知发展阶段的普遍性与特殊性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论三、
120、文化三、文化历史发展理论历史发展理论维果斯基维果斯基（一）、维果斯基的生平简介（一）、维果斯基的生平简介（二）、维果斯基理论中的几个关键概念（二）、维果斯基理论中的几个关键概念（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示示Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5
121、Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论（一）、维果斯基的生平简介（一）、维果斯基的生平简介 前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。“心理学中的莫扎特”Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-
122、2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论 （二）、维果斯基理论中的几个关键概念（二）、维果斯基理论中的几个关键概念（二）、维果斯基理论中的几个关键概念（二）、维果斯基理论中的几个关键概念（1）两种工具：物质生产工具、精神生产工具（
123、2）两种机能：生物进化而来的低级心理机能低级心理机能低级心理机能低级心理机能：感知觉、不随意记忆、形象记忆、情绪等；受社会历史发展规律制约的高高高高级心理机能级心理机能级心理机能级心理机能：随意注意、逻辑记忆、抽象思维（3）最近发展区儿童现有的实际发展水平与他在成人的指导下或通过与更能力的同伴的合作所可能达到的潜在水平之间的距离。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Crea
124、ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论（三）、教学与发展的关系及对当今教育的（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示启示 (1) 最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区 （教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区） (2) (2) 教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面教学应当走
125、在发展的前面 （3 3）学习的最佳期限问题（关键期）学习的最佳期限问题（关键期）学习的最佳期限问题（关键期）学习的最佳期限问题（关键期）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节
126、心理发展的理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区(1) (1) 教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区教学缩小、创造最近发展区 人有两种发展水平：人有两种发展水平：人有两种发展水平：人有两种发展水平：第一种，现有发展
127、水平第一种，现有发展水平第一种，现有发展水平第一种，现有发展水平- -由一定的已经完成的发展系统由一定的已经完成的发展系统由一定的已经完成的发展系统由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；的结果而形成的心理机能的发展水平；的结果而形成的心理机能的发展水平；的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种，在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解第二种，在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解第二种，在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解第二种，在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解决问题的水平。决问题的水平。决问题的水平。决问题的水平。 最近发展区：最近发展区：最近发展区：最近发展区：
128、儿童现有的实际发展水平与他在成人儿童现有的实际发展水平与他在成人儿童现有的实际发展水平与他在成人儿童现有的实际发展水平与他在成人的指导下或者通过与更有能力的同伴的合作所可能的指导下或者通过与更有能力的同伴的合作所可能的指导下或者通过与更有能力的同伴的合作所可能的指导下或者通过与更有能力的同伴的合作所可能达到的潜在水平之间的距离。达到的潜在水平之间的距离。达到的潜在水平之间的距离。达到的潜在水平之间的距离。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-20
129、11 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第三节 心理发展的理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示（三）、教学与发展的关系及对当今教育的启示 (2) 教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面教学要不断创造着最近发展区，教学
130、可以定义为人为的发展，教教学要不断创造着最近发展区，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。学决定着智力的发展。（3）学习的最佳期限问题（关键期：学习的最佳期限问题（关键期：学习的最佳期限问题（关键期：学习的最佳期限问题（关键期：正在开始但尚未正在开始但尚未形成形成）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .
131、NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.n练习n一、名词解释n心理发展 学习准备 图式 同化 顺应 最近发展区n二、填空题n1、心理发展的两个加速期是（）（）n2、心理发展的内容有（）（）n3、辩证唯物主义的观点认为心理发展的影响因素有（）（）（）n4、心理发展的基本特征（）（）（）（）n5、学习准备状态的构成因素（）（）（）n6、中学生心理发展的主要特征（）（）（）（）n7、弗洛伊德认为本我、自我、超我分别遵循（）原则、（）原则和（）原则。他的心理发展强调（）的驱动，心理发展阶段称为（）。认为人格发展
132、最重要的阶段是（）（）（）。n8、埃里克森发展了（）的理论，提出了人格发展要经历（）个阶段，他提出的心理发展阶段称为（）。其中小学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。中学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。n9、皮亚杰将儿童认知发展概括为（）（）（）（）四个阶段。n10、皮亚杰认为具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志是（）概念的获得。n三、判断题n1、人的心理的实质就是人脑的机能n2、弗洛伊德认为无意识和意识一样的重要n四、问答题n维果茨基的教学与发展的关系对对当今教育的启示 (1) 最近发展区（教学缩小、创造最近发展区） (2) 教学应当走在发展的前面 (3) 学习的最佳期限问题（关键期：正在开始但尚未形成） 包括教材后面附的问题与思考Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
