班杜拉终极学习教案

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1、会计学1班杜拉终极班杜拉终极(zhngj)第一页，共71页。1班杜拉的生平(shngpng)AlbertBandura第1页/共70页第二页，共71页。n n阿尔伯特.班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。n n他是新行为主义的主要代表人物(rnw)之一，社会学习理论的创始人。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。第2页/共70页第三页，共71页。Contents纲要纲要(gngyo)理论理论(lln)及其评价及其评价荣誉荣誉(rngy)及其著作及其著作职业职业求学求学家庭家庭第3页/共70页第四页，共71页。班杜拉的出生班杜拉

2、的出生(chshng)(chshng)及其家及其家人人班杜拉生命中最重要的几个人姐姐姐姐妈妈妈妈爸爸爸爸妻子妻子外孙外孙女儿女儿第4页/共70页第五页，共71页。班杜拉的出生班杜拉的出生(chshng)(chshng)及其家人及其家人n n19251925年年1212月月4 4号班杜拉出生于号班杜拉出生于MundareMundaren n姐姐：姐姐：5 5个，一个夭折个，一个夭折n n爸爸爸爸(bb)(bb)：波兰人，农场主：波兰人，农场主n n妈妈：乌克兰人，商店工作人员妈妈：乌克兰人，商店工作人员n n妻子：妻子：VirginiaVarnsVirginiaVarns护理学院老师护理学院老师

3、n n女儿：女儿：Mary(1954),Carol(1958)Mary(1954),Carol(1958)临床心理学家；贫困临床心理学家；贫困青少年诊所主任青少年诊所主任n n外孙：外孙：Timmy,AndyTimmy,Andy（19911991）第5页/共70页第六页，共71页。班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授(jioshu)(jioshu)(jioshu)(jioshu)与他的女儿玛丽与他的女儿玛丽与他的女儿玛丽与他的女儿玛丽 在加拿大落基山脉。在加拿大落基山脉。在加拿大落基山脉。在加拿大落基山脉。 第6页/共70页第七页，共71页。n nTimmyinredandAndyinbl

4、ue第7页/共70页第八页，共71页。n n阿尔伯特班杜拉出生在加拿大阿尔伯塔省的小村庄。他是家里最小且唯一的男孩，很受父母疼爱。虽然(surn)父母没有受过正规的教育，但却对班杜拉的一生影响很大。他的父亲教会了他三种语言：波兰语、俄语和德语。他的家庭非常和睦。他的妻子是护理学院的老师，他有两个女儿，还有一对双胞胎外孙。第8页/共70页第九页，共71页。n nVirginiaVarns第9页/共70页第十页，共71页。班杜拉的求学班杜拉的求学(qixu)(qixu)生涯生涯高中高中高中高中小学小学大学大学大学大学研究生研究生研究生研究生第10页/共70页第十一页，共71页。小学到高中：镇上唯一

5、小学到高中：镇上唯一(wi y)的学校，教育资源及其贫乏的学校，教育资源及其贫乏第11页/共70页第十二页，共71页。 大学大学(dxu)：哥伦比亚大学：哥伦比亚大学(dxu)（1949年毕业）年毕业） 对心理学产生了兴趣，对心理学产生了兴趣， 获得心理学获得心理学Bolocan奖奖第12页/共70页第十三页，共71页。University of British Columbia when Bandura was a student thereUniversity of British Columbia when Bandura was a student there 哥伦比亚( ln b y

6、)第13页/共70页第十四页，共71页。n n研研究究生生、博博士士：美美国国爱爱荷荷华华大大学学n n 师师从从著著名名的的心心理理病病理理学学家家本本顿顿（A Ar rt th hu ur r L L B Be en nt to on n）教教授授，攻攻读读临临床床( (l l n n c ch hu u n n ) )心心理理学学n n 分分别别与与1 19 95 51 1年年和和1 19 95 52 2年年获获得得学学位位n n 第14页/共70页第十五页，共71页。Department of Psychology at the University of Department of

7、Psychology at the University of IowaIowa 爱荷华大学 (dxu)第15页/共70页第十六页，共71页。Photo, October 1956 第16页/共70页第十七页，共71页。班杜拉的职业生涯班杜拉的职业生涯1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教1964年升任(shnrn)正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(NMiller)、多拉德(JDollard)和西尔斯(RRSears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。此后，除了1969任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。

8、其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。第17页/共70页第十八页，共71页。个人荣誉个人荣誉(rngy)(rngy)及获及获得奖项得奖项n n19641964年，美国心理协会研究员年，美国心理协会研究员n n19691969年，行为科学高级研究中心研究员年，行为科学高级研究中心研究员n n19721972年，美国心理协会第年，美国心理协会第1212分部杰出科学家奖分部杰出科学家奖n n19721972年，古根海姆研究基金年，古根海姆研究基金 n n19731973年，加州心理协会杰出科技成果奖年，加州心理协会杰出科技成果奖n n19741974年，美国心理协会主席年，美国心理协会主

9、席(zhx)(zhx)n n19761976年，斯坦福大学心理学系主席年，斯坦福大学心理学系主席(zhx)(zhx)n n19791979年，不列颠哥伦比亚大学的名誉博士年，不列颠哥伦比亚大学的名誉博士 n n19801980年，西方心理学协会主席年，西方心理学协会主席(zhx)(zhx)n n19801980年，美国艺术与科学学院院士年，美国艺术与科学学院院士n n19801980年，美国心理学协会杰出科学贡献年，美国心理学协会杰出科学贡献n n19801980年，国际社会关于攻击研究的杰出贡献奖年，国际社会关于攻击研究的杰出贡献奖第18页/共70页第十九页，共71页。n n19821982

10、年，日本科学促进协会奖学金年，日本科学促进协会奖学金n n19831983年，莱斯布里奇大学荣誉年，莱斯布里奇大学荣誉(rngy)(rngy)学位学位 n n19851985年，新不伦瑞克大学荣誉年，新不伦瑞克大学荣誉(rngy)(rngy)学位学位n n19871987年，纽约州立大学石溪分校荣誉年，纽约州立大学石溪分校荣誉(rngy)(rngy)学位学位n n19881988年，沃尔特斯科特爵士杰出客座教授年，沃尔特斯科特爵士杰出客座教授 n n19891989年，威廉詹姆斯奖，美国心理学会年，威廉詹姆斯奖，美国心理学会 n n19891989年，国家科学院医学研究所年，国家科学院医学研究

11、所 n n19901990年，年，WaterlooWaterloo大学的荣誉大学的荣誉(rngy)(rngy)学位，柏林自由大学荣誉学位，柏林自由大学荣誉(rngy)(rngy)学位学位 n n19921992年，萨拉曼卡大学荣誉年，萨拉曼卡大学荣誉(rngy)(rngy)学位学位 n n19931993年，印第安纳大学人文科学荣誉年，印第安纳大学人文科学荣誉(rngy)(rngy)博士学位博士学位 n n19941994年，罗马大学名誉学位年，罗马大学名誉学位 n n19951995年，莱顿大学荣誉年，莱顿大学荣誉(rngy)(rngy)学位，阿尔弗雷德大学荣誉学位，阿尔弗雷德大学荣誉(rn

12、gy)(rngy)学位学位 第19页/共70页第二十页，共71页。19981998年，加州心理协会年，加州心理协会 杰出终身贡献奖杰出终身贡献奖19991999年，宾夕法尼亚州立大学的名誉学位年，宾夕法尼亚州立大学的名誉学位 19991999年，美国心理学协会桑代克奖年，美国心理学协会桑代克奖20002000年，加拿大心理协会名誉会长年，加拿大心理协会名誉会长20022002年，纽约城市大学荣誉学位，年，纽约城市大学荣誉学位，UniversitatUniversitat海梅一世海梅一世 20042004年，西方心理学协会终身成就奖，美国心理学会詹姆斯年，西方心理学协会终身成就奖，美国心理学会詹

13、姆斯McKeenMcKeen卡特尔奖卡特尔奖20042004年，美国心理学协会杰出终身心理学贡献奖年，美国心理学协会杰出终身心理学贡献奖20042004年，雅典大学的荣誉学位年，雅典大学的荣誉学位 20052005年，爱荷华大学杰出校友奖年，爱荷华大学杰出校友奖 20062006年，职业自我概念研究，自学中心的杰出贡献成就奖年，职业自我概念研究，自学中心的杰出贡献成就奖 2008Grawemeyer2008Grawemeyer心理学奖心理学奖 此外，他还应邀担任美国心理学家、人格此外，他还应邀担任美国心理学家、人格(rng)(rng)与社会与社会心理学杂志、实验社会心理学杂志等心理学杂志、实验

14、社会心理学杂志等2020余种杂志的编辑，余种杂志的编辑，并经常出入美国国会听证会。多项殊荣集于一身，充分表明了学并经常出入美国国会听证会。多项殊荣集于一身，充分表明了学术界对班杜拉的贡献与成就的认可。术界对班杜拉的贡献与成就的认可。第20页/共70页第二十一页，共71页。一个星期六下午，一个星期六下午，一个星期六下午，一个星期六下午， 班杜拉从华盛顿收到一个电话，大意是，大大出乎班杜拉从华盛顿收到一个电话，大意是，大大出乎班杜拉从华盛顿收到一个电话，大意是，大大出乎班杜拉从华盛顿收到一个电话，大意是，大大出乎(chh)(chh)(chh)(chh)他的意料，他的意料，他的意料，他的意料，他被选

15、为他被选为他被选为他被选为 美国心理学协会主席。美国心理学协会主席。美国心理学协会主席。美国心理学协会主席。第21页/共70页第二十二页，共71页。班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授(jioshu)(jioshu)(jioshu)(jioshu)（右）接收来自欧金尼奥加里教授（右）接收来自欧金尼奥加里教授（右）接收来自欧金尼奥加里教授（右）接收来自欧金尼奥加里教授(jioshu)(jioshu)(jioshu)(jioshu)的礼仪环的礼仪环的礼仪环的礼仪环 ，在庆祝仪，在庆祝仪，在庆祝仪，在庆祝仪式在西班牙萨拉曼卡大学的荣誉学位后。式在西班牙萨拉曼卡大学的荣誉学位后。式在西班牙萨拉曼卡

16、大学的荣誉学位后。式在西班牙萨拉曼卡大学的荣誉学位后。 第22页/共70页第二十三页，共71页。班杜拉教授（中心）从雅典大学班杜拉教授（中心）从雅典大学班杜拉教授（中心）从雅典大学班杜拉教授（中心）从雅典大学(dxu)(dxu)(dxu)(dxu)获得荣誉学位获得荣誉学位获得荣誉学位获得荣誉学位 第23页/共70页第二十四页，共71页。班杜拉教授接受班杜拉教授接受班杜拉教授接受班杜拉教授接受(jishu)(jishu)(jishu)(jishu)荣誉学位荣誉学位荣誉学位荣誉学位莱斯布里奇大学，莱斯布里奇大学，莱斯布里奇大学，莱斯布里奇大学，1983198319831983第24页/共70页第二

17、十五页，共71页。第25页/共70页第二十六页，共71页。Professor Bandura at the Grawemeyer CeremonyProfessor Bandura at the Grawemeyer Ceremony 第26页/共70页第二十七页，共71页。班杜拉教授在自我概念研究班杜拉教授在自我概念研究班杜拉教授在自我概念研究班杜拉教授在自我概念研究(ynji)(ynji)(ynji)(ynji)中的杰出贡献荣幸授中的杰出贡献荣幸授中的杰出贡献荣幸授中的杰出贡献荣幸授予职业成就奖自予职业成就奖自予职业成就奖自予职业成就奖自2006200620062006年年年年7 7 7

18、7月密歇根大学安阿伯会议中心。月密歇根大学安阿伯会议中心。月密歇根大学安阿伯会议中心。月密歇根大学安阿伯会议中心。 第27页/共70页第二十八页，共71页。班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授班杜拉教授(jioshu)(jioshu)(jioshu)(jioshu)在斯坦福大学在斯坦福大学在斯坦福大学在斯坦福大学2008200820082008年年年年9 9 9 9月月月月 第28页/共70页第二十九页，共71页。班杜拉的著作班杜拉的著作(zhzu)(zhzu)n nBandura,A.,&WaIters,RH(1959).Bandura,A.,&WaIters,RH(1959).Adolescen

19、t aggressionAdolescent aggression NewYork:RonaldPress.Translation:Polish.NewYork:RonaldPress.Translation:Polish.n nBandura,A.,&WaIters,RH(1963).Bandura,A.,&WaIters,RH(1963).Social learning and Social learning and personality developmentpersonality developmentNewYork:Holt,Rinehart&NewYork:Holt,Rineha

20、rt&WinstonTranslation:Spanish.WinstonTranslation:Spanish.第29页/共70页第三十页，共71页。n nBandura,A.(1969).Bandura,A.(1969).Principles of behavior modificationPrinciples of behavior modification ， NewYork:Holt,Rinehart&Winston.Translations:Portuguese,NewYork:Holt,Rinehart&Winston.Translations:Portuguese,Spanis

21、hSpanishn nBandura,A.(Ed.)(1971).Bandura,A.(Ed.)(1971).Psychological modeling: Conflicting Psychological modeling: Conflicting theoriestheoriesChicago:Aldine-AthertonPress.Chicago:Aldine-AthertonPress.Translations:German,Japanese.Translations:German,Japanese.n nBandura,A.(1973).Bandura,A.(1973).Aggr

22、ession: Social learning Aggression: Social learning analysisanalysis ，EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-HallEnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall，Translations:German,Russian.Translations:German,Russian.n nBandura,A.(1977).Bandura,A.(1977).Social learning theorySocial learning theory.Englewood.EnglewoodCliffs,N

23、.J.:Prentice-Hall.Translations:Chinese,Cliffs,N.J.:Prentice-Hall.Translations:Chinese,French,German,Italian,Japanese,Russian,SpanishFrench,German,Italian,Japanese,Russian,Spanish第30页/共70页第三十一页，共71页。n nBandura,A.(1986).Bandura,A.(1986).Social foundations of thought and Social foundations of thought a

24、nd action: A social cognitive theoryaction: A social cognitive theory ，EnglewoodCliffs,NJ:EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall.Translations:Russian,SpanishPrentice-Hall.Translations:Russian,SpanishBandura, A. (Ed.) (1996). Self-efficacy in changing societies ，New York: Cambridge University Press. Transl

25、ations: Italian, Japanese, Spanish第31页/共70页第三十二页，共71页。Bandura,A.(1997).Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.NewBandura,A.(1997).Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.NewYork:Freeman,1997.Translationsinprogress:Chinese,French,York:Freeman,1997.Translationsinprogress:Chinese,French,Korean,Portuguese,Spanis

26、h.Korean,Portuguese,Spanish.11、青少年的攻击、青少年的攻击( (理查德理查德 沃尔特斯合著，沃尔特斯合著，1959)1959)2 2、社会学习与人格发展、社会学习与人格发展(1963(1963，与理查德，与理查德 沃尔特斯合作合著沃尔特斯合作合著) )3 3、行为矫正原理（、行为矫正原理（19691969）社会学习理论的第一部经典著作：）社会学习理论的第一部经典著作：行为矫正原理。这本著作可以看成是他在行为矫正原理。这本著作可以看成是他在19631963年与沃尔特斯合年与沃尔特斯合著的社会学习与人格发展一著的社会学习与人格发展一 书的修订版。书的修订版。4 4、心

27、理学的示范作用：冲突的理论（、心理学的示范作用：冲突的理论（19711971）5 5、攻击：社会学习的分析（、攻击：社会学习的分析（19731973）6 6、社会学习理论、社会学习理论(1971(1971，1977)1977)标志着班杜拉社会学习理论体系标志着班杜拉社会学习理论体系的初步成熟。的初步成熟。7 7、思想和行动、思想和行动(xngdng)(xngdng)的社会基础的社会基础社会认知论（社会认知论（19861986）8 8、变革社会中的自我效能（、变革社会中的自我效能（19951995）9 9、自我效能：控制的实施（、自我效能：控制的实施（19971997）第32页/共70页第三十三

28、页，共71页。2班杜拉的社会(shhu)学习理论AlbertBandurasociallearningtheory第33页/共70页第三十四页，共71页。3421Observational learning theory观察观察(gunch)(gunch)理论理论 Self-regulated learning自我调节理论(lln) Self-Efficacy Theory自我(zw)效能理论 Reciprocal determinism交互决定论 社会学习理论的主要内容社会学习理论的主要内容第34页/共70页第三十五页，共71页。1.1.观察学习理论观察学习理论(lln)(Observati

29、onal (lln)(Observational learning theory)learning theory)提出(tch)背景主要(zhyo)内容实验研究第35页/共70页第三十六页，共71页。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他人的行为得到某种

30、认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误(cuw)。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代克的试误学习有着本质的区别。理论理论(lln)(lln)背景背景第36页/共70页第三十七页，共71页。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一、通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习 ”，即我们所说的直接经验的学习；二、通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为通过示范所进行的学习 ，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉的社会学习理论所强调(qingdio)的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获

31、得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。主要主要(zhyo)(zhyo)内容内容第37页/共70页第三十八页，共71页。观察学习的四个过程观察学习的四个过程(guchng)(guchng)注意(zhy)过程1复制过程(guchng)(运动再生过程(guchng)3保持过程2动机过程4第38页/共70页第三十九页，共71页。观察学习的过程观察学习的过程(guchng)(guchng)注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑(jiol)的观察者更容易产生

32、模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。影响观察学习注意过程的第三方面的因素来自于学习者本身。观察者自身的感觉能力、注意的唤醒水平、知觉的定势和强化的经验等都直接影响着对示范行为的注意和观察水平。第39页/共70页第四十页，共71页。观察学习的过程观察学习的过程(guchng)(guchng)观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。表象系统把示范行为以表象的形式储存在记忆中。表象由感知过程所产生，榜样行为的重复呈现(chngxin)最终造

33、成示范行为的持久的、可再现的表象产生。对示范行为的复述有两种形式：一种是内心复述（或称为象征性复述），另一种是动作性复述。内心复述是利用保持在头脑中的示范行为的表象在心理上反复出现和组织，也就是想象自己正在做一个示范行为。动作性复述是通过重复示范行为的外部动作来复习和巩固习得的行为。内心复述和动作性复述是保持示范行为的重要手段。第40页/共70页第四十一页，共71页。观察学习的过程观察学习的过程(guchng)(guchng)观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。由于这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行

34、为的操作，班杜拉将这个过程分解为：反应的认知组织、反应的起动、反应的监察和依靠信息反馈对反应所进行的改进和调整等几个环节。复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征(biozhn)转换成适当的行为，个体必须：选择和组织反应要素。在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。第41页/共70页第四十二页，共71页。观察学习的过程观察学习的过程(guchng)(guchng)简单地说就是观察学习(xux)须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来能够再现示范行为之后，观察学习(xux)者（或模仿者）是否能够经常表现出示范行为要受到行为结

35、果因素的影响。班杜拉认为有三方面的因素影响着学习(xux)者做出示范行为：（1）他人对示范者行为的评价；（2）学习(xux)者本人对自己再现行为的评估；（3）他人对示范者的评价。这三种对行为结果的评价就是班杜拉所称谓的三种强化，即外部强化、自我强化和替代性强化。第42页/共70页第四十三页，共71页。支配支配支配支配(zhpi)(zhpi)(zhpi)(zhpi)观察学习的四个子过程观察学习的四个子过程观察学习的四个子过程观察学习的四个子过程注意(zhy)过程榜样事件榜样事件显著性显著性情感诱发情感诱发(yuf)力力复杂性复杂性独特性独特性功能价值性功能价值性观察者特观察者特征征知觉能力知觉定

36、势认知能力唤醒水平习得的偏好保持过程动作再现过程动机过程符号编码认知组织认知预演动作预演观察者特征观察者特征认知技能认知结构认知表征对再现的自我观察信息反馈概念匹配观察者特征观察者特征体能亚技能成分外部强化感觉的实物的社会的控制替代性强化替代性强化自我强化自我强化实物自我评价观察者特征观察者特征诱因偏好社会比较性偏见内部标准榜榜样样事事件件匹匹配配行行为为v 班杜拉将观察学习的四个阶段（或四个子过程）概括为下面的框图，从框图中可以看到影响每个子过程的各种因素。第43页/共70页第四十四页，共71页。观察学习的类型观察学习的类型(lixng)(lixng)直接(zhji)的观察学习也称行为的观察

37、学习。指的是对示范行为的简单模仿(mfng)。日常生活中大部分观察学习属于这种类型。抽象性观察学习指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。创造性观察学习指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式第44页/共70页第四十五页，共71页。波波(b b)玩偶他让儿童(rtng)们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童(rtng)们在那里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它”（班杜拉

38、，1973年：第72页）。看完录像后，儿童(rtng)们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童(rtng)们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童(rtng)领到一间放着和录像中同样玩具的房间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现88%的儿童(rtng)模仿攻击行为。八个月后，40%的儿童(rtng)重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。攻击性行为攻击性行为(xngwi)(xngwi)实验实验第45页/共70页第四十六页，共71页。2.2.自我调节理论自我调节理论(lln)(Self-(lln)(Self-regulated learing)regulat

39、ed learing)提出(tch)背景主要(zhyo)内容存在原因第46页/共70页第四十七页，共71页。自我调节概念是从自我强化概念衍生出来的。它使人的行为变得富有生动性和选择性，反映了人的认知和情感对行为的多种影响。自我调节理论的形成，把社会学习理论推向了一个崭新的阶段，是班杜拉及其学习理论的最重要的转折点。班杜拉及其社会学习理论不赞成行为决定于外在奖罚的行为主义观点，认为如果那样，人们会象风向标一样，连续不断地改变方向；批评行为主义因忽视人类自我控制的能力，而否定了人类可用自己的感觉、思维控制自己，并因而塑造了一个残缺不全的人的形象；主张人类具有自我调节的能力，能够通过他们自己生成的结

40、果对他们的思想、感情和行为施加一些控制。这些观点是值得(zhd)肯定的。理论理论(lln)(lln)背景背景第47页/共70页第四十八页，共71页。自我调节的三个过程自我调节的三个过程(guchng)(guchng)自我(zw)观察1自我(zw)判段3自我反应2第48页/共70页第四十九页，共71页。自我调节的过程自我调节的过程(guchng)(guchng)指人们根据不同的活动中存在的不同衡量标准，对行为表现进行观察的过程。行为可能在广泛(gungfn)的范围内发生变化，例如质量、速度、创造性、重要性、变异性和伦理性等。人们对自己行为的观察也会有不同侧重点。人们有选择地注意他们行为的某些方面

41、，而忽视另一些方面。如在田径场上，人们注意的是他们的工作质量、数量或创造性等。班杜拉认为，自我观察至少有两个重要功能：一是提供必要的信息以确定符合现实的行为标准和评价正在进行变化的行为；二是通过对一个人的思维模式和行为的加倍注意，促进自我指导的发展。影响自我观察的因素有以下五种：第一，时间上的近似性。第二，反馈信息。第三，动机水平。第四，行为的价值。第五，观察到的成功和失败。自我观察不是简单的机械记录过程，它时常受自我判断和自我反应的影响。自我观察与自我调节的其它过程是不可分离的。第49页/共70页第五十页，共71页。自我调节的过程自我调节的过程(guchng)(guchng)指人们为自己的行

42、为确立某个目标，以此(yc)来判断自己的行为与标准间差距并引起肯定的或否定的自我评价的过程。自我判断的核心是自我标准的建立对大多数和行为来讲，评价其行为的适应性并没有绝对的标准。跑一英里所需要的时间，做某一课题所得到的分数，这些内客并不能传递有关自我评价的充分信息。当评价行为的适应性相对地受到限制时，评价是通过与他人的比较来进行的，一个想得到较前名次的学生，考试中得到ll5分，如果他不知道别人的成绩，就不能进行肯定的或否定的自我评价。班杜拉认为，自己要想评价由社会标准衡量的行为，至少需要相对地比较来自三个方面的信息：绝对的行为操作标准、个人标准和社会参照标准。第50页/共70页第五十一页，共7

43、1页。自我调节的过程自我调节的过程(guchng)(guchng)指个人评价自我行为后产生的自我满足、自豪、自怨和自我批评等内心体验。自我反应(fnyng)是个人满足兴趣和自尊的发展的重要和持久的基础。完全符合行为标准的工作会形成个人有效感，增强对活动的兴趣并引起自我满足。没有活动标准和对活动不进行评价，人们会没有积极性，感到无聊和仅仅满足于一时的外部刺激。过于严格的自我评价也会成为个人不断烦恼的原因，引起一些精神病理症状，造成各种异常行为，甚至导致自残。第51页/共70页第五十二页，共71页。自我调节系统存在自我调节系统存在(cnzi)(cnzi)的原的原因因 第52页/共70页第五十三页，

44、共71页。自我调节系统存在自我调节系统存在(cnzi)(cnzi)的原的原因因第第一一，社社会会的的影影响响。人人们们若若不不坚坚持持自自我我的的标标准准并并为为之之努努力力，可可能能会会受受到到他他人人的的“负负面面浸浸染染( (j j n nr r n n) )”。第第二二，对对现现实实情情景景的的预预测测。人人们们估估计计到到，如如果果自自己己不不努努力力达达到到目目标标，会会得得到到什什么么境境遇遇。第第三三，个个人人的的得得益益。一一个个人人可可能能从从自自我我对对不不良良行行为为的的改改变变中中得得到到实实际际的的好好处处。第第四四，示示范范者者的的影影响响。看看到到他他人人的的成

45、成功功，会会直直接接影影响响个个人人自自律律的的动动机机和和方方法法。 第53页/共70页第五十四页，共71页。3.交互交互(jioh)决定论决定论（Reciprocal determinism）理论(lln)提出背景理论主要(zhyo)内容理论评价第54页/共70页第五十五页，共71页。20世纪60年代以后，心理学家班杜拉在勒温模型研究的基础上，提出人的行为是三元（三向）交互作用形成理论。班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出(zh ch)它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。理论理论

46、(lln)(lln)背景背景第55页/共70页第五十六页，共71页。他把人的认知因素引入到对行为的因果决定模式的分析中,提出三元交互决定理论,即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。他认为:“行为、认知、环境三者彼此相互联结、相互决定,这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合(jih)或两因素之间的单向作用。行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的认知因素(即观念、信仰、自我知觉)和行为同样是彼此交互决定的因素。主要主要(zhyo)(zhyo)内容内容第56页/共70页第五十七页，共71页。1.环境(hunjng)是决定行为的潜在因素一是环境(hunjng)确实对行

47、为有影响，甚至产生决定作用的影响。二是这种作用是潜在的，只有环境(hunjng)和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境(hunjng)才能发挥这种作用。班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为(wi su y wi)的完全自由的实体，人与环境是交互决定的环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此(bc)相连的决定因素产生作用的三元交互作用模型三元交互作用模型第57页/共70页第五十八页，共71页。4.自我效能自我效能(xionng)理论理论提出(tch)背景主要(zhyo)内容影响因素第58页/共70页第五十九

48、页，共71页。自我效能理论来源于班杜拉提出的三元交互决定论的观点即人类行为与人内在诸因素以及环境三者是交互作用、相互决定的。在三者交互作用的机制中，班杜拉又特别重视由人的各种因素构成的自我系统(xtng)，他由此衍生开来提出了自我效能理论理论理论(lln)(lln)背景背景第59页/共70页第六十页，共71页。自我效能是指个体应对或处理内外环境事件的效验(xio yn)或有效性。和传统心理学的能力理论不同,社会学习理论的自我效能理论并不试图描述主体自我的某一稳定不变的属性,而要从个体心身机能的发挥这一动力学角度来探讨主体自我在其中的作用。所以,它的自我效能概念所把握的,是个体以自身为对象的思维

49、(self-referent thought)的一种形式,指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。主要内容主要内容(nirng)(nirng)概念概念第60页/共70页第六十一页，共71页。作用(zuyng)机制自我效能感决不只是个体对自己即将执行的活动的未来状态的一种事先预估,而与这一活动的实际执行过程及执行后的实际状态没有因果的关系。事实上,它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中的功能发挥(fhu),从而构成决定人类行为的一种近向原因。自我效能感是通过若干中介过程实现其主体作用的。其中包括选择过程、思维过程、动机过程以及心身

50、反应过程主要内容主要内容(nirng)(nirng)作用机作用机制制第61页/共70页第六十二页，共71页。主要内容主要内容(nirng)(nirng)作用机作用机制制一般而言,当面临不同的环境时,个体选择自认为能加以有效应对的环境,而回避自感无法控制的环境。一旦个体选定某种环境,这种环境反过来又影响到他的行为技能和人格发展。另一方面,当个体可以采用不同的活动来解决(jiju)所面临的任务时,由于不同活动包含着不同的知识和技能要求,他选择哪种活动就决定于他对可供选择的各种活动的自我效能感。第62页/共70页第六十三页，共71页。主要主要(zhyo)(zhyo)内容内容作用机制作用机制自我效能感

51、能够影响或激起若干特殊形态的思维过程,这些思维过程对个体活动成就产生的影响或可是自我促进的,或可是自我阻碍的,依效能感的高低而不同。首先(shuxin),目标设定是人类行为自我调节的主要机制之一,但个体把什么样的成绩设定为自我行为的目标,则受自我效能感的影响；其次,自我效能感决定了个体对即将执行的活动场面或动作流程的心象实现(imaaginalrealization)的内容和性质；第三,在归因活动中,效能感强的人倾向于把成功归因为自己的能力和努力,而把失败归因为技能的缺乏和努力的不足。这种思维方式反过来促使个体提高动机水平,发展行为技能,从而有利于活动的成功。第四,个体对行为结果形成内控或外控

52、的不同期待,部分地决定于其效能感的高低,并通过改变自我动机的水平而影响活动实际执行的动力心理过程。第63页/共70页第六十四页，共71页。主要内容主要内容(nirng)(nirng)作用机作用机制制自我效能感通过思维过程发挥主体作用,通常都伴有动机的因素或过程参与其中。除此之外,自我效能感还会影响个体在活动中的努力程度以及在活动中当面临困难(knnn)、挫折、失败时对活动的持久力和耐力第64页/共70页第六十五页，共71页。主要内容主要内容(nirng)(nirng)作用机作用机制制在面临可能的危险、不幸、灾难等厌恶性情境条件时,自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等心身反应过

53、程。这些情绪反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能(gngnng)发挥。第65页/共70页第六十六页，共71页。亲历的成败经验是指个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。因为自己的经历得到的关于自身的认识最可，成功的经验可以(ky)提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心替代性经验是指通过观察他人的行为和结果，获得关于自我可能性的认识。当一个(y )人看到与自己水平差不多的人获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作影响自我效能感的另一个(y )信息源是他人的鼓励、评价、建议、劝告等。

54、言语说服是进一步加强人们认为自己拥有的能力信念的手段影响因素影响因素自我效能感的形成受多方面因素的影响，这些影响其发展的因素被称为自我效能信息，班杜拉认为人们对于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通过亲历的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立的。一个人的情绪状态与生理状态有时也会影响自我效能感的水平。比如生理上的疲劳、疼痛和强烈的情绪反应容易影响个体对自我能力的判断，降低自我效能感第66页/共70页第六十七页，共71页。3班杜拉理论(lln)评价AlbertBandurasociallearningt

55、heory第67页/共70页第六十八页，共71页。理论理论(lln)(lln)评价评价积极意义第一,班杜拉吸收了认知心理学的研究成果,把强化理论与信息加工理论有机(yuj)地结合起来,以认知的术语阐述了观察学习的过程和作用；第二,班杜拉在社会学习理论研究中,注重社会因素的影响,把学习心理学同社会心理学的研究有机(yuj)地结合在一起,提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念；第三,班杜拉的实验结果都是以人为研究对象而得出的,这就避免了行为主义以动物为实验对象缺陷(quxin)不足第一,班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架；第二,班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的,但他忽视了

56、儿童自身的发展阶段会对观察学习产生影响；第三，对于比较复杂的程序性知识,以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力；第四，对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究,这表明其理论本身仍然有较大的局限性。第68页/共70页第六十九页，共71页。THANKS谢谢(xixie)聆听第69页/共70页第七十页，共71页。内容(nirng)总结会计学。3、行为矫正原理（1969）社会学习理论的第一部经典著作：行为矫正原理。表象系统把示范(shfn)行为以表象的形式储存在记忆中。内心复述和动作性复述是保持示范(shfn)行为的重要手段。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：选择和组织反应要素。自我调节概念是从自我强化概念衍生出来的。人们有选择地注意他们行为的某些方面，而忽视另一些方面。一旦个体选定某种环境,这种环境反过来又影响到他的行为技能和人格发展。谢谢聆听第七十一页，共71页。