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1、语文学科带头人工作室语文学科带头人工作室试说阅读教学中读写结合的策略研究试说阅读教学中读写结合的策略研究乌丹第二小学乌丹第二小学 乌乌 兰兰试说阅读教学中读写结合的策略研究试说阅读教学中读写结合的策略研究 1、语文课程标准在教学建议中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。 2、关键词:找到结合点 提炼表达方法 有效指导 加强读写训练找到结合点语文课程标准明确指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解并运用并非隔离断开来的,理解中运用,运用中理解,螺旋上升,循序渐进,这是语文学习的规律。
2、许多教师也认识到要提高学生运用祖国语言正确表情达意的能力,仅凭教材中一个学期安排8次的写作训练是远远不够,所以课内课外的练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。课堂练笔的内容更广泛,内涵更丰富。而能否正确运用教材,引导学生把教材的语言内化成自己的语言,把教材中表情达意的方式方法内化成自己的方式方法,这是教学成败的关键。在教学过程中,为了落实这一目标,教师就要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,对学生有目的地加以指导;并加强课外阅读,进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能读中理解品味,读中感悟表达,以读悟写,以读带写,体现语文教学的整体优化,提高学生的语文素养。要点(一、)抓住机会,进行读写训
3、练(一、)抓住机会,进行读写训练1、以读捂写、以读捂写-用心领悟用心领悟-读中扩写读中扩写 2、以读促写、以读促写,创新读写创新读写-读中补写读中补写 语文课程标准指出,阅读是教师、学生、文本之间的多重对话,阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制,留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间,鲁迅曾说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴”因此,在我们的阅读教学中,教者应抓住文本中略写的地方,文中用省略号省略的地方,情景描写的比较单薄的地方,充分利用孩子的独特想象力
4、,让学生把它写得厚实,写得丰满,还原当时的情景,促进学生言语表达水平的提高可谓行之有3、移花接木、移花接木模仿语言表达模仿语言表达-读中仿写读中仿写4、脱胎换骨、脱胎换骨跳出原有语言跳出原有语言-读中续写读中续写5、推陈出新、推陈出新创编原有文本创编原有文本-创造性练写创造性练写(1、)延伸情节延伸情节(2、)角色转化角色转化6、展示自我、展示自我-锐意表达锐意表达-读中抒写读中抒写7、妙用习题,强化读写训练、妙用习题,强化读写训练二、提炼方法 要提炼出行之有效的方法,首先要正确把握教材。先要“钻进去”,作为一般读者阅读教材,“潜心会本文”,“披文以入情”,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”,
5、站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容。诸如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。如果教学内容比较精当,可以瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点。三、有效指导 小学生读写能力的培养,不可能一蹴而就,如果通过适当迁移、学以致用等方法加强训练,就能更加有效。灵活呈现,适当迁移集中训练,学以致用四、海纳百川,丰富读写内容 古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取写作知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事,看看社会,看看家庭,就让学生有取之不尽的材料,再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来,学生就不再怕写作了,作文能力也提高了。五、营造愉悦的读书氛围 大文豪鲁迅说:“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”