维果斯基的理论维果斯基的理论及其应用及其应用1 l维果斯基简介维果斯基简介l维果斯基的社会文化维果斯基的社会文化-历史发展理论历史发展理论l维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想l维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用l对维果斯基的评价对维果斯基的评价2 维果斯基生平简介维果斯基生平简介(Lev (Lev Vygotsky, 1896-1934)Vygotsky, 1896-1934)l18961896年年1111月月5 5日日 出生于白俄罗斯一个普通职员家庭出生于白俄罗斯一个普通职员家庭l19171917年年 毕业于莫斯科大学毕业于莫斯科大学法律法律系，和沙尼亚夫斯基大学系，和沙尼亚夫斯基大学历史历史- -语文学语文学系 l维果斯基大学毕业后同时在戈麦尔多所学校任教，讲授维果斯基大学毕业后同时在戈麦尔多所学校任教，讲授文文学学、、美学美学、、逻辑学逻辑学及及心理学心理学等课程l19241924年年 到列宁格勒参加第二届神经心理学会议，到列宁格勒参加第二届神经心理学会议， 并作了题为并作了题为《《反射学方法论与心理学研究反射学方法论与心理学研究》》l其后，受当时苏联心理学研究所所长科尔尼洛夫其后，受当时苏联心理学研究所所长科尔尼洛夫 邀请，到研究所工作，并与鲁利亚、列昂节夫邀请，到研究所工作，并与鲁利亚、列昂节夫 组成组成““维维- -列列- -鲁鲁””三人工作小组三人工作小组————维列鲁学派维列鲁学派l19341934年年 因肺结核去世，终年因肺结核去世，终年3838岁。
岁前苏联建国时期卓越的马克思主义心理学家前苏联建国时期卓越的马克思主义心理学家3 维果斯基的主要著作维果斯基的主要著作l《《教育心理学教育心理学》》（（19261926））l《《心理学危机的历史意义心理学危机的历史意义》》(1927(1927））l《《儿童文化发展的问题儿童文化发展的问题》》(1928)(1928)l《《高级心理机能的发展历史高级心理机能的发展历史》》（（19311931））l《《思维和语言思维和语言》》（（1934)1934)l《《儿童发展中的工具和符号儿童发展中的工具和符号》》（（19601960））l《《艺术心理学艺术心理学》》（（19651965））l《《心理学中的工具性方法心理学中的工具性方法》》（（19811981））l《《缺陷学原理缺陷学原理》》（（19831983））4 维果斯基的维果斯基的文化文化-历史发展理论历史发展理论个体心理机能的社会起源个体心理机能的社会起源内化说内化说活动说活动说文化工具理论文化工具理论5 l一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助父亲问他最后一次向父亲求助父亲问他最后一次看见玩具是在哪里看见玩具是在哪里l孩子说：孩子说：“不记得了。
不记得了l父亲又问了许多问题父亲又问了许多问题—在不在房在不在房间？外面？隔壁房间？间？外面？隔壁房间？l每次孩子都回答：每次孩子都回答：“没有没有.”l当父亲问道：当父亲问道：“汽车里呢？汽车里呢？”l孩子说：孩子说：“我想是在那里我想是在那里就就跑去取玩具了跑去取玩具了l父亲和孩子在父亲和孩子在交往协作交往协作中完成了中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了就可以用上了寻找玩具寻找玩具6 寻找课本寻找课本l当孩子找不到课本时当孩子找不到课本时的心理过程的心理过程l“数学课本呢？数学课本呢？”l“上课时用了，下课上课时用了，下课放进书包放进书包l“坐公交车时放在公坐公交车时放在公交车上l…… ……l孩子可以不用他人帮孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下助，自己思考书的下落落7 文化文化-历史发展理论历史发展理论——个体心理机能的社会起源个体心理机能的社会起源l心理发展的两种过程心理发展的两种过程l种系发展过程种系发展过程 —— 低级心理机能的发展低级心理机能的发展l文化文化-历史发展过程历史发展过程 —— 高级心理机能的发高级心理机能的发展展低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育8 文化文化-历史发展理论历史发展理论——内化说内化说l内化内化是指是指外部外部的东西转化为的东西转化为内部内部的东西，把客体的东西，把客体的东西转化为主体的东西。
维果斯基认为，高级的东西转化为主体的东西维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现人的各种高级心理机能都是人类活动来实现人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果和交往形式不断内化的结果l举例：言语、思考和意志的发展举例：言语、思考和意志的发展9 文化文化-历史发展理论历史发展理论——心理发展的活动说心理发展的活动说l人的心理过程是在人的人的心理过程是在人的活动活动中发展起来的，是中发展起来的，是在人与人之间相互在人与人之间相互交往交往的过程中发展起来的的过程中发展起来的l文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展维级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的能是随着这种文化活动的发展而发展的。
10 文化文化-历史发展理论历史发展理论——文化工具理论文化工具理论l文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具l高级心理机能的高级心理机能的中介中介性：性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的符号为中介的l符号符号——特别是特别是语言语言符号符号11 活动活动人与人之间人与人之间的交往的交往个体个体内部心理结构内部心理结构高级智力过程高级智力过程物理工具物理工具符号工具符号工具符符号号工工具具内化内化12 维果斯基的教育心理学维果斯基的教育心理学思想思想最近发展区最近发展区学习的最佳年龄学习的最佳年龄社会环境的作用社会环境的作用教学的交往本质教学的交往本质13 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（最近发展区（1））l对教学与发展关系的三种认识：对教学与发展关系的三种认识：l皮亚杰皮亚杰— 发展不依赖教学发展不依赖教学l詹姆斯詹姆斯—教学即发展教学即发展l考夫卡考夫卡—发展与教学既相互独立又相互联系发展与教学既相互独立又相互联系 独立：教学与发展是两个不同性质的过程，发展直独立：教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学；接依赖的是神经系统的成熟而不是教学； 联系：教学推动发展，而儿童发展又使一定形式的联系：教学推动发展，而儿童发展又使一定形式的教学成为可能。
教学成为可能14 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（最近发展区（2））l儿童心理发展的两种水平儿童心理发展的两种水平l现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平l儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平l最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的问题解决水平的差异差异l教学教学就是人为的发展，教学引导着发展，就是人为的发展，教学引导着发展，创造创造着最近发展区着最近发展区15 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——学习的最佳年龄期（关键期）学习的最佳年龄期（关键期）l儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄或称敏感年龄l维果斯基说维果斯基说:“对一切教育和教养过程而言，最对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到处在成熟阶段但还未成熟到教学时机教学时机的过程。
的过程只有在这一时期施以适当只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的式调整这些过程，以达到促进发展的目的16 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（社会环境的作用（1））l维果斯基十分强调社会环境的作用维果斯基十分强调社会环境的作用l“教育过程是三方面的积极过程，即教育过程是三方面的积极过程，即学生积极学生积极、、教师积极教师积极，以及把他们联系起来的，以及把他们联系起来的环境积极环境积极l“教师是教育环境的组织者与监督者教师是教育环境的组织者与监督者”l“教师的积极作用在于以及其不同的方式教师的积极作用在于以及其不同的方式‘塑塑造造’、、‘裁剪裁剪’与与‘整合整合’对儿童进行教育的对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务育任务17 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（社会环境的作用（2））l社会环境社会环境l宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。
规范l微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系人际关系系统统维果斯基论环境的作用，强调儿童的维果斯基论环境的作用，强调儿童的活动活动和和内化内化18 维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想——教学的交往本质教学的交往本质l教学的交往本质特点：教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系作为交往和它的最系统化的形式便是教学统化的形式便是教学l交往是主体与主体间的共同活动交往是主体与主体间的共同活动l教学必须是在教学必须是在知识经验存在着差异知识经验存在着差异的人们之间的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往l强调学生在教学过程中的强调学生在教学过程中的主体主体地位19 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用支架教学支架教学情境化学习情境化学习合作学习合作学习认知学徒认知学徒社会文化的动机观社会文化的动机观20 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——支架教学（支架教学（1））l“支架支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，本是建筑业的一个用语，从本义上说， 指指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，具存在， 当目的达到时当目的达到时, 就会被收走。
就会被收走l布鲁纳根据维果斯基的布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区最近发展区”概念，要求教概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式由此正式提出了提出了“支架式教学支架式教学”l支架教学支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助21 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——支架教学（支架教学（2））l支架式教学的具体步骤：支架式教学的具体步骤：l搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿按照儿童童“最近发展区最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；分解，建立概念框架；l引导儿童进入一定问题情境；引导儿童进入一定问题情境；l让儿童独立探索，并进行协作学习；让儿童独立探索，并进行协作学习；l评价儿童学习的效果评价儿童学习的效果22 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——情境化学习情境化学习l情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。
系起来l强调真实世界与学校里的学习不同可以发生在强调真实世界与学校里的学习不同可以发生在餐桌上、街头、办公室餐桌上、街头、办公室……l学习必然是学习必然是社会的社会的和存在于一个和存在于一个特定的情境特定的情境中，中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的和地点却可能是错误的情境化学习情境化学习……强强调多数学习内容都与其发生时的特定情境连调多数学习内容都与其发生时的特定情境连”Anderson,Reder,Simon,1996））23 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——合作学习合作学习（（1））l合作学习：是以合作学习：是以学生学生为主体，以为主体，以小组小组为主要形式，为实现学习目为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略学生相互提高的一种教学策略学生在小组中互相学习，在建立信任、在小组中互相学习，在建立信任、团结和集体感的同时掌握所学知团结和集体感的同时掌握所学知识l合作学习的三种模式合作学习的三种模式l共同学习共同学习l“拼图拼图”模式模式l同伴指导模式同伴指导模式24 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——合作学习（合作学习（2））l对合作学习的几种解释：对合作学习的几种解释：l信息加工理论：小组讨论帮助参与者复述、精信息加工理论：小组讨论帮助参与者复述、精细加工和扩展他们的知识；细加工和扩展他们的知识；l皮亚杰理论：小组内的相互作用可能造成认知皮亚杰理论：小组内的相互作用可能造成认知冲突和失调，这将导致个体对自己的理解提出冲突和失调，这将导致个体对自己的理解提出疑问，并努力发现新观念；疑问，并努力发现新观念；l维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。
内容的社会支持和支架25 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——认知学徒认知学徒l认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导性获得知识和技能的关系的指导性获得知识和技能的关系l认知学徒的特征：认知学徒的特征：l学生观察专家榜样（通常是教师）的行为学生观察专家榜样（通常是教师）的行为l学生通过外部指导，获得外部支持学生通过外部指导，获得外部支持l学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退渐消退l学生表达自己学习过程中的认识学生表达自己学习过程中的认识l学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较专家的方法比较26 维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用——社会文化的动机观社会文化的动机观l人们从事活动是为了保持同一性以及保持他们人们从事活动是为了保持同一性以及保持他们在群体内的人际关系因此，如果学生所在的在群体内的人际关系因此，如果学生所在的班级和学校重视学习，学生也就被激励去学习，班级和学校重视学习，学生也就被激励去学习，学习就是参与到群体的方式。
学习就是参与到群体的方式27 对维果斯基的评价对维果斯基的评价——贡献贡献l创立了心理发展的文化历史理论，创建了创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化文化历史学派历史学派l倡导倡导辨证唯物主义辨证唯物主义心理学的方法论心理学的方法论l心理学的研究对象是研究人的心理学的研究对象是研究人的心理心理l研究高级心理机能的目的就是在于研究意识研究高级心理机能的目的就是在于研究意识l鲁利亚创立的神经心理学进一步发展了维果斯鲁利亚创立的神经心理学进一步发展了维果斯基的高级心理机能的社会起源的学说基的高级心理机能的社会起源的学说28 对维果斯基的评价对维果斯基的评价——局限性局限性l早期出现过自然主义倾向早期出现过自然主义倾向l把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质社会形态的具体性质l过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关把低级心理机能与高级结构的生物变化无关把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了心理机能这两者绝对地对立起来了29 应用实例应用实例思维情景主动建构互动发散问题认知冲突积极思维质疑30 参考文献（参考文献（1））1.阿妮塔阿妮塔·伍德沃克伍德沃克 教育心理学教育心理学 2005年年2.叶浩生叶浩生 西方心理学的历史与体系西方心理学的历史与体系 人民教育出人民教育出版社版社 19983.戴尔戴尔·H·申克申克 学习理论：教育的视角学习理论：教育的视角 江苏教江苏教育出版社育出版社 2003年年4.叶浩生叶浩生 心理学史心理学史 高等教育出版社高等教育出版社 2005年年5.杨鑫辉杨鑫辉 心理学通史（第五卷）心理学通史（第五卷） 山东教育出版山东教育出版社社 2003年年31 参考文献（参考文献（2））6.赵南赵南 “最近发展区最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的概念解析及其对幼儿园教学的启示启示 课程与教学课程与教学 2006年第年第9期期 5-97.杜森杜森 维果茨基与建构主义维果茨基与建构主义 泰山学院学报泰山学院学报 2006 年年3 月月 90-948.陈威陈威 建构主义学习理论综述建构主义学习理论综述 学术交流学术交流 2007年年3月月 175-1779.刘晓年刘晓年 情境学习理论应用探讨情境学习理论应用探讨 青海师范大学学报青海师范大学学报(哲学社会科学版哲学社会科学版) 2008年第年第3期期 145-14710.陈士娟陈士娟 建构主义的分类及其共同点建构主义的分类及其共同点 科技创新导报科技创新导报 2008 NO.31 13732 参考文献（参考文献（3））11.沈红沈红 “支架支架”式教学理论与外语写作教学策略式教学理论与外语写作教学策略 黄黄河水利职业技术学院学报河水利职业技术学院学报 2008 年年1 月月 73-7512.陈春燕陈春燕 “认知学徒制认知学徒制”教学模式下学习环境设计的教学模式下学习环境设计的原则原则 职业教育研究职业教育研究 2007年年5月月 136-13713.陈军涛陈军涛 最近发展区理论在教学模式中的应用最近发展区理论在教学模式中的应用 当代当代教育论坛教育论坛 2007 年第年第9 期期 15-1614.王慧王慧 试论维果斯基试论维果斯基“最近发展区最近发展区”理论的现代教学理论的现代教学启示启示 井冈山学院学报（哲学社会科学）井冈山学院学报（哲学社会科学）2006年年7月月118-12033 谢 谢!34 。