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1、信息技术与课程整合的误区分析2004年年6月于福田月于福田北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所余余 胜胜 泉泉 博士博士http:/目 录n n误区之一：在技术世界里迷航n n误区之二：错误理解学生的主体地位n n误区之三：教师主导地位的错位n n误区之四：错误认识教学资源n n误区之五：颠倒教育信息化的重点n n成功准则：有效的信息化课堂误区之一：在技术世界里迷航更多资源 1.技术排斥观n n他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子
2、、赶时髦可以，应或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从要求等也可以，而从“ “爱护学生爱护学生” ”、“ “保证教保证教学进度学进度” ” 的角度看则是不宜采用的。的角度看则是不宜采用的。n n技术畏惧、面对未知事物恐惧技术畏惧、面对未知事物恐惧n n面对变革的不适应性面对变革的不适应性2.唯技术主义，过度依赖技术支持技术兴奋，越先进越好技术兴奋，越先进越好技术依赖，没用网技术依赖，没用网络就不是好课络就不是好课电教老师依赖，一堂课电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着要好几个老师陪着n n追求技术高、
3、精、尖、全追求技术高、精、尖、全n n重硬轻软、忽视人的价值重硬轻软、忽视人的价值n n技术万能、忽视教学规律技术万能、忽视教学规律3.重精品型软件，轻实用型软件n n计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。但是随着教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是出现了
4、有评选活动时，学校教学实用型软件的倾向。于是出现了有评选活动时，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品软集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品软件参评，这个软件几乎就完成了它的使命。件参评，这个软件几乎就完成了它的使命。n n我们认为教学实用型软件应该成为课堂中我们认为教学实用型软件应该成为课堂中CAICAI的主流。教师的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。对于这种软常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。对于这种软件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量
5、，信息也件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。好用的作用即可。 4.大而全的完整课件教教学学内内容容在线测试在线测试在线讨论在线讨论问卷调查问卷调查用户、权限管理用户、权限管理答疑答疑统计分析统计分析网网络络教教学学平平台台多媒体教学课件多媒体教学课件网络教学平台网络教学平台5.不堪重负的复杂开发工具AuthorWare3DMAXDirectorVBASPFrontPa
6、geFlash6.从关注课件到关注教学过程课件设计教学过程设计7.从课件中心信息化教学环境开发开发平台平台课件课件网络网络教学教学平台平台媒材媒材工具工具脚本脚本设计设计媒材媒材库库评价评价管理管理教学教学资源资源认知认知工具工具8.对技术可能的负面影响恐惧n n沉迷游戏、聊天n n黄色等不良信息n n进入陌生交际圈隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就生有成就9.过多的多媒体展示n n语文学科过分的意境语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的象力与对优美文字的整体感悟能力整体感悟能力n
7、n数理学科过分的形象数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思化，剥夺学生逻辑思维的培养维的培养n n教学过程以媒体为中教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，心，忽视教师的作用，本末到置本末到置10.技术特色组合不当n n随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，平台，资源平台，VODVOD校园点播系统等等。这些软件再加上校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声许多新媒体如视频
8、投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“ “武装到牙齿武装到牙齿” ”。n n但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来
9、以达到教学效果最优化，导这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。效用。n n只了解技术特色的最基本功能，不能灵活运用只了解技术特色的最基本功能，不能灵活运用 封闭式的、以封闭式的、以知识为中心的知识为中心的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心的课程整合心的课程整合11. 没有使用信息技术
10、的优势12.局促的课室环境13.以信息技术课程为核心n n教育信息化就是买计算机、上信息技术课教育信息化就是买计算机、上信息技术课n n信息技术课知识纯粹的技能培养，不能运用信息技术支持学习，无助于学信息技术课知识纯粹的技能培养，不能运用信息技术支持学习，无助于学生真正理解数字文化及其意义，不考虑个人必须全面发展，比如读写方面，生真正理解数字文化及其意义，不考虑个人必须全面发展，比如读写方面，很多人就认为很多人就认为“ “教授计算机技术教授计算机技术” ”就等于上就等于上“ “打字课打字课” ”而不是教学生如而不是教学生如何绘画、做计划、写论文、作诗、写信、谱曲等等。何绘画、做计划、写论文、作
11、诗、写信、谱曲等等。 n n机械学习：基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某机械学习：基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍
12、和列课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍和列举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征，许多应用软件之很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征，许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。间有不少概念和操作是相似的。 n n只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，只注重知识考核，而忽
13、视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务而不是灵活地完成任务误区之二：错误理解学生的主体地位1.片面地理解培养信息素养的含义n n关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生而非在一些课中，教师要求学生“ “能够运用
14、搜索引擎能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章找到某一篇相关的文章” ”，这样就说能达到培养学生，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的。这只是其中的一个方面。的信息素养的目的。这只是其中的一个方面。n n在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提练主要观点的能力、评价分析握文章重点的能力、提练主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。综合表述的能力、下载发布信息的能力。n n课堂中运用信息技术一定要有深度认知参与，要
15、与学课堂中运用信息技术一定要有深度认知参与，要与学习内容相关习内容相关2.以信息作为知识 n n信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容
16、。容。n n课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此此 n n知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息的有用信息3.对学生思维方式的误导n n在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。对于学生一生都有很重要的作用。n n网络信息容量巨大，同时也良莠不齐网络信息容量巨大，同时也良莠不齐, ,有的只是对某一问有的只
17、是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。n n有的教师只是提出有的教师只是提出“ “从网站找出一条信息来表达或证明你从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可的观点即可” ”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全
18、, ,有碍其有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。正确判断，有理有据地分析事物的能力。n n如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。4.课堂拓展的迷失漫无边际漫无边际固守课堂固守课堂以教学内容、教以教学内容、教学主题为核心学主题为核心5.无效的协作有评价、有教师指导、有思考有评价、有教师指导、有思考有主题、有分工、有差异有主题、有分工、有差异合作有形式而无实质合作有形式而无实质6.主体绝对化倾向n n在传统的以在传统的以“ “教教”
19、 ”为中心的教学结构中，教师是教学进程为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。n n而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是在新型教学环而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。境下尽量实现学生的主体地位的回归。n n然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化体放任自流的课
20、堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。言而不围绕主题的现象。n n不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶
21、都等丢失殆尽。人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。7.游离于群体之外的差生8.对话的迷途n n把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类n n过多师生对话浪费时间n n小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流9.无边界的自主n n把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈10.无需动脑的探究n n有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维n n探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习n n拷贝材料，念稿汇报误区之三：教
22、师主导地位的错位1.知识中心论转变获取知识的方式转变获取知识的方式2.教学情境创设偏离教学目标n n建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，n n但有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一但有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一昧追求在课堂开始阶段用昧追求在课堂开始阶段用CAICAI课件放出与本课学习内容相课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。持就感到无所适从，无法创设情境。n n这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教
23、学目标的现这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。生活实例列举等都可以创设情境。n n创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。设学习情景时，应力
24、求真实、生动、直观而又富于启迪性。3.重活动形式，轻活动效果n n课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。与后达到意义建构的程度即活动效果。n n然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很
25、多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“ “节日节日” ”为例，为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。日，但是没有达到预期的效果。n n原因一没有体现出某节日最核心的风俗特点，如中秋节不应只表现嫦原因一没有体现出某节日最核心的风俗特点，如中秋节不应只表现嫦娥和吴刚相聚的故事，龙舟节是赛
26、手们自划竞赛中体现力量、友谊的娥和吴刚相聚的故事，龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子来是没有办法体现出来的；比赛，在学生活动中只是做出划船的样子来是没有办法体现出来的；原因二是没有达到学科教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能原因二是没有达到学科教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的，一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯力的目的，一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片片, ,其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到，原其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到，原因三是一些常用的技术设计
27、、操作上也要对学生提供帮助。如不易频因三是一些常用的技术设计、操作上也要对学生提供帮助。如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提练繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提练总结等。总结等。4.课时安排壁垒n n复杂的教学内容复杂的教学内容n n复杂的技术手段复杂的技术手段n n短短的课堂时间短短的课堂时间n n流于形式、忽视实质流于形式、忽视实质打破常规课限制，促进单元整合，7：2：1原则5.过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养n n在加强对在加强对“ “知识的理解，能力的培养知识的理解，能力的培养” ”的要求下，教学实践中的要求下，教学实
28、践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养，教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被很多教师忽视或但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被很多教师忽视或认为根本不必要。认为根本不必要。n n“ “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学
29、过程之中贯穿于日常的教学过程之中” ” 。n n而在很多的课堂教学中，即使是一些做为示范课的课堂教学中，而在很多的课堂教学中，即使是一些做为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的对学生的知识传授、能力培养的“ “教书教书” ”目的达到了，但是没目的达到了，但是没有完成有完成“ “育人育人” ”的目的。的目的。6.以学科知识评估为中心重视结果、重视考试重视过程、提倡发展考试档案袋综合能力调查活动过程的评估指标7.公开课情结偶尔常规8.从教案到教学设计单元包教案教案侧重教授知识
30、的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案教学设计方案学生作品规范学生作品规范/ /范例范例教学课件教学课件评价量表评价量表（例一例一、例二例二）学习材料（学习材料（参考资源参考资源、信息调查模板、信息调查模板、实验报告模板实验报告模板教学活动过程实施方案教学活动过程实施方案从教学内容设计到教学过程设计从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学内容设计教学过程设计教学过程设计设计核心设计核心教案编写、课件开发，以教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心教学内容表现设计为中心教学过程教学过程/ /模式设计，注
31、模式设计，注重教学资源的利用重教学资源的利用学习内容学习内容单学科知识点单学科知识点交叉学科专题交叉学科专题教学模式教学模式讲授讲授/ /辅导辅导研究型学习研究型学习模拟演示模拟演示探究型学习探究型学习操练练习操练练习合作型学习合作型学习教学周期教学周期课时课时周，学期周，学期教学评价教学评价面向反应性行为面向反应性行为面向学习过程面向学习过程学习管理学习管理反应史记录反应史记录档案袋评价（档案袋评价（learning learning portfolioportfolio）9.不知所措的老师n n活动指导不明确、不具体n n茫然不知所措、独立与学习群体之外n n无法有效地引导学生n n忙乱发
32、展、学习、研究自主学习的调控技能10.滥情n n为夸奖而夸奖，随意性夸奖会使学生浅尝则止，表扬与批评都无法切合关键点上n n贴标签式的情感、态度、价值教育观、脱离情景、空洞、乏力误区之四：错误认识教学资源1.对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源n n从来就不存在万能媒体或惟一媒体。这种观点在教育技从来就不存在万能媒体或惟一媒体。这种观点在教育技术领域里经过多年的误区产生及争论后，早已有了这样术领域里经过多年的误区产生及争论后，早已有了这样一个定论。一个定论。n n网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确因网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资
33、源来讲，网络为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。n n如语文课程标准中界定语文课程资源包括课堂教学如语文课程标准中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及风俗民情，国内外的重要
34、事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以为语文课程的资源。其他学科日常生活话题等也都可以为语文课程的资源。其他学科也是这样。也是这样。n n因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是惟一能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。的资源或最好的资源。 2.只重视物质资源，忽视人力资源n n一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，在前面语文课程标准中提到资源或信息资源，在前面语文课程标准中提到的资源也大都是这种类
35、型。这些资源获取比较的资源也大都是这种类型。这些资源获取比较方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视。性也不应忽视。n n教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手
36、段的帮助下更好源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。地进行信息技术与课程整合。 3.课堂上大海捞针4.教育资源建设类型的转变以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题5.教育资源建设渠道单一商业公司教师收集整理师生互动共建设提供通用的素材实现商业利益教学资料的收集，过滤、深加工、再整理，辅助教学、形成信息化教学技能开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学生参与、激发学生知识建构、激发学习动机要转变观念、通畅渠道！6.教学资源管理方式原始误区之五：颠倒教育信息化的重点1.教育发展直线观n n认为发展是稳
37、步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革方面的潜的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革方面的潜力。力。 n n人们错误地认为，在引入新技术之前，我们必人们错误地认为，在引入新技术之前，我们必须解决所有的教育问题须解决所有的教育问题( (例如扫盲、教育覆盖例如扫盲、教育覆盖范围、辍学、质量或
38、课程的现实问题范围、辍学、质量或课程的现实问题) )，却忽，却忽视了这样一个事实：以贫穷和资源有限为由，视了这样一个事实：以贫穷和资源有限为由，拒绝让一个社会享有可以帮助其克服不利条件拒绝让一个社会享有可以帮助其克服不利条件的技术和文化资源。这是极其危险的，就好像的技术和文化资源。这是极其危险的，就好像要等到每个人都有了鞋穿才开始修路一样要等到每个人都有了鞋穿才开始修路一样! !让让社会弱势群体承受数字鸿沟的后果是不公平的，社会弱势群体承受数字鸿沟的后果是不公平的，更何况数字鸿沟还在不断扩大文化和社会经济更何况数字鸿沟还在不断扩大文化和社会经济差距。差距。2.高成本和看不到成效n n校园网络与
39、数字教学终端设备代价昂贵校园网络与数字教学终端设备代价昂贵n n80%80%的校园网络使用率不高的校园网络使用率不高n n网络的维护与运营费用与人力资源费用昂贵网络的维护与运营费用与人力资源费用昂贵n n不堪重负的电教不堪重负的电教/ /计算机老师计算机老师原因：原因：n n不适合学校实际情况投资，对教学支持力度不不适合学校实际情况投资，对教学支持力度不大大n n只是重视硬件建设，忽视软件与应用建设只是重视硬件建设，忽视软件与应用建设n n没有合理利用社会服务功能没有合理利用社会服务功能3.忽视教师培训n n在硬件上可以成千上万的投资，而教师的在硬件上可以成千上万的投资，而教师的发展投资则近呼
40、为零发展投资则近呼为零n n传统的教师继续教育内容、形式、体制需传统的教师继续教育内容、形式、体制需要突破要突破n n要尊重人的价值，人是一切变革的来源，要尊重人的价值，人是一切变革的来源，是教育信息化的核心是教育信息化的核心n n不能以技术培训为中心不能以技术培训为中心有效的信息化课堂更多资源 n n以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构n n积极的情感投入、成就感的获得n n广泛的认知范围n n深层次的认知体验n n创意思维的发挥n n学科知识的有效运用n n解决问题技能的训练n n。请多提宝贵意见请多提宝贵意见n n联系电话：联系电话：010-010-5880692258806922，1391053422713910534227n n电子邮件电子邮件：;;n n个人网址个人网址：http:/http:/n n通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所所4141信箱信箱n n邮政编码：邮政编码：100875100875n n传传 真：真：010-010-6220944462209444
