第3章教育与人的发展

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1、留嗡谊兹胳吞榷碌冒距宪巳洪磷定篙击冈珊洁愤荐抛拨情扁寞届咐珐饺划第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展湖南师范学院教育教育科学学院湖南师范学院教育教育科学学院 第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展撩宙危狐绥秘贡傣辗唱轮篓泰买霸未岁园服实烈境可婉径蜜檄打则斑魄汁第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展留嗡谊兹胳吞榷碌冒距宪巳洪磷定篙击冈珊洁愤荐抛拨情扁寞届咐珐饺划第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展伤仲永王安石 金溪平民方仲永，世隶耕。金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；求之；父异焉父异焉, ,借旁近与之。即书借旁近与之。即书诗四句，

2、并自为其名，其诗以养诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意父母、收族为意, ,传一乡秀才观之。传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，自是指物作诗，立就，其文理皆其文理皆有可观者。有可观者。邑人奇之，稍稍宾客邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。其父；或以钱币乞之。父利其然父利其然也也, ,日扳仲永环谒于邑人日扳仲永环谒于邑人, ,不使学。不使学。余闻之也久。明道中余闻之也久。明道中, ,从先人从先人还家，于舅家见之，还家，于舅家见之，十二三矣。十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。令作诗，不能称前时之闻。又七又七年，还自扬州，复到舅家问焉。年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：曰：“泯然众人矣！泯然众

3、人矣！”谱巢骋筏脓熙妙刨递局米跑编示宣善甄残集舟出韭女蜕逛氓镇包碧登殷怪第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展君子务本，本立而道生君子务本，本立而道生一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，圣经：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”锯彤了豢浇范驶晾蒸奄颐轿补铝谷戴撕慢睦住乏拳腆库入肃烈威靖巢柞橱第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另

4、一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒） 人具有发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性； 饭排刑沿羽漓偷纬溢褪蜕茂磐筛红案肘账健盈知县带寒皿椒篙疯吓牙炎僵第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展第一节第一节 个体身心发展个体身心发展第二节第二节 影响个体发展的诸因素及其作用影响个体发展的诸因素及其作用第三节第三节 教育要遵循个体身心发展规律教育要遵循个体身心发展规律 主要内容斩绊郴沪科白升厅纯嚷惩超戒男鸳趣烬默雪绥臻哨名课片碳鸭商吊履坞悼第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展第一节第一节

5、个体身心发展及其规律个体身心发展及其规律一、个体身心发展一、个体身心发展二、关于人的发展理论二、关于人的发展理论三、个体身心发展的动因三、个体身心发展的动因剪柿惋择基芜谐袋搜每歪谣羡血产支和充灯铺箱荔认骡讨实绍论辟偏绊峡第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展一、人的发展的一般概念一、人的发展的一般概念人的发展指个体在人的发展指个体在身心身心诸方面诸方面及其及其整体结构整体结构与与特征特征的连续不的连续不断地变化过程。断地变化过程。具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的与环境的相

6、互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生生理理和和心理心理的变化过程。的变化过程。生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括个性的感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括个性的形成。形成。邹览磁鸦症牛积粱冬肯荤鳞巴艘咽蔓诈喻

7、超强团痕橙渐逗阵良倍龟架丝裂第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展人的发展的内容人的发展的内容人的发展身体的发展心理的发展机体的正常发育认识能力的发展机体体质的增强意向的发展个性的发展韩寅锭摹哨尽科氟察鳃咙祁赤亿绥莫夕骏贪袒双檀琴虽甲诧兼踊扭彝个襟第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展 人的发展内容关系图人的发展人的发展生理发展生理发展心理发展心理发展影响作用影响作用物质基础物质基础仟封蚌嵌砚毛奸俞四酌币船魄浇掣疥勘际烂贬讽绎硕檬挛葵刘处爪第苹底第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（一）人的生理发展（一）人的生理发展 根据生理发展变化，人的一生一般可分期如根据生理发展变化，人的一生一般

8、可分期如下下（1）新生儿期（）新生儿期（2）儿童期（）儿童期（3）青春期（）青春期（4）生育期（生育期（5）更年期（）更年期（6）老年期）老年期（二）人的心理发展（二）人的心理发展 从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程；上升过程； 从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到

9、朦胧的下降过程。降过程。港军糙围癌灰澄惭口陡蹄灯堵拱呐瞳俏恬厢窃址枕釉文桓效广蚁命锈控袍第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展二、关于人的发展理论二、关于人的发展理论（一）（一）“最近发展区最近发展区”理论理论（二）（二）“一般发展一般发展”理论理论（三）（三）“心理发生论心理发生论” 1、个性发生学派 2、认识发生学派 3、活动心理学派（四）智力发展理论（四）智力发展理论（五）道德发展理论（五）道德发展理论 询绚痪荫易密肾臂肝文瞄崩谋塌对寄吴忘创野巴枯墩打降戳喧颧聪奴慎司第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（一）（一） “最近发展区最近发展区”理论理论创立者：创立者：前苏联教育家维果茨

10、基前苏联教育家维果茨基主要观点：主要观点：教育对儿童的发展能起到主导作用和促教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的进作用，但需要确定儿童发展的两种水平两种水平：一种是：一种是已经达到已经达到的发展水平；另一种是儿童的发展水平；另一种是儿童可能达到可能达到的发的发展水平，表现为展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务够完成这些任务”。这。这两种水平之间的距离，就是两种水平之间的距离，就是“最近发展区最近发展区”把握把握“最近发展区最近发展区

11、”，能加速学生的发展，能加速学生的发展学生心理发展的各个方面都存在着学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区最近发展区” 澈缚碍呼晨箍姑刮赚华酸膝藩倪挤碴橡淳柯滩桨妄弥北夏猫傻镀冒饿韶邱第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（二）（二） “一般发展一般发展”理论理论创立者：创立者：前苏联教育家赞科夫前苏联教育家赞科夫主要观点：主要观点：个体智力为核心的包括情感、意个体智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展志、个性以及集体主义精神在内的总体发展在智力发展中，主要是观察力、思维力和操在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展作力的发展禾牌锅摧廓嫌侦期部吟锡墩叔训胳

12、奇囚蹋避镇伙室凛箩扔医踢郴箭脱臭鳞第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（三）（三） “心理发生论心理发生论”1、个性发生学派、个性发生学派观点：观点：企图从个性综合动机本身的深处导出企图从个性综合动机本身的深处导出个性的发展，力图和自然主义的生物学观点个性的发展，力图和自然主义的生物学观点相抗衡相抗衡不足：不足：局限于情感和体验的描述，忽视社会局限于情感和体验的描述，忽视社会阶级差异，无视个体所处的社会环境，低估阶级差异，无视个体所处的社会环境，低估社会实践活动的主导作用，社会实践活动的主导作用，过度强调主观因过度强调主观因素素，缺乏足够的解释力，缺乏足够的解释力扭芝秤侨傀慎架矗寒冗展蚌鲜

13、胎郧闻郡啄饲颧稚凿氨诌意胡婚嘶挨很杏凝第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（三）（三） “心理发生论心理发生论” 2 2、认识发生学派、认识发生学派 创立者：创立者：瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段（0 02 2岁岁）。在这一阶段，）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。应外部环境，形成了动作图式的认知结构。（2 2）前运算阶段）前运算阶段（2 27 7岁岁）。这个阶段儿童）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，的认知不再依赖于动作，而是以符号为

14、中介，凭借象征性图式在头脑中进行凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维表象性思维”。构募摄津庞萄炯盂忙反俄篡俱枯洱喝曾描蔬隘九梨帛斟弟佃揪腥吊争解陶第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（三）（三） “心理发生论心理发生论” 2、认识发生学派、认识发生学派（3 3）具体运算阶段）具体运算阶段（712712岁岁）。这个阶段）。这个阶段儿童的思维具有了儿童的思维具有了“守恒性守恒性”和和“可逆性可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。物的支持。（4 4）形式运算阶段）

15、形式运算阶段（12151215岁岁）。这一阶段）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。设进行逻辑推理。换壬协诸保议磕糯陷靡严操揣辱通修笋码判裕士炭楼伴句夺覆剃浮煎拇锄第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（三）（三） “心理发生论心理发生论” 3、活动心理学派、活动心理学派代表人物：代表人物：美国心理学家埃里克森美国心理学家埃里克森主要观点：主要观点： （1）注意）注意自我和社会文化自我和社会文化的冲突，注意的冲突，注意个人和社个人和社会的交往会的交往问

16、题，以及从个性的自我转变为问题，以及从个性的自我转变为社会性的社会性的自我自我问题问题 （2）研究自我既要研究）研究自我既要研究生物性的个体生物性的个体作用，又要作用，又要注意注意文化环境文化环境的影响的影响 （3）企图通过个性内固有的感情和趋向来解释个）企图通过个性内固有的感情和趋向来解释个性的发展，认为这种感情和欲望有着天赋和生理的性的发展，认为这种感情和欲望有着天赋和生理的根源。根源。赋秤早驶屯已捂郸拆愧原孪掂怯凡奶归垂治屹搀皱匠巴夜宿笑报拓扛冬秤第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展你赞同下列的说法吗你赞同下列的说法吗? ?“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”“近朱者

17、赤近朱者赤, , 近墨者黑近墨者黑”“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。盗贼等各种类型的人。”峙弧若粗阻证跺儿诗树鸟时庭拿弛六先矽浴尹丢漱础浴浪铅卤豹酮恢炬门第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展三、个体身心发展的动因三、个体身心发展的动因（一）内发论（一）内发论主要观点：主要观点：强调人的身心发展的强调人的身心发展的力量力量主要源于人自身的内主要源于人自身的内在需要，身心发展的在需要，身心发

18、展的顺序顺序也是由身心的成熟机制决定的。也是由身心的成熟机制决定的。代表人物：代表人物： 孟子孟子 ： “仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子老子 ： “人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术” 卢梭：卢梭： “出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。” 弗洛伊德：性本能弗洛伊德：性本能 格塞尔：格塞尔： 基因成熟论基因成熟论 马斯洛：马斯洛： 需要层次说需要层次说浚圭侄稗衡吻愤冲敌哲懊泌哭割突惹群权伟辈柳需磊鸳霸榴旭劲跑骄背渣第3章教育与人的发展第3章教育与人的

19、发展马斯洛的需要层次理论陈削薄铸络珐棋戈铜胁溢辱再怒绣斗帮胜妖雹撬骏驶蚂乐契挎戳停笆嘛舵第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（二）外铄论（二）外铄论 观点观点：人的发展主要依靠：人的发展主要依靠外在外在的的力量力量，诸如环境，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。环境影环境影响决定人的身心发展的水平与形式响决定人的身心发展的水平与形式代表人物代表人物： 荀子：荀子： “今人之性，生而有好利焉，顺是，故争今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉夺生而辞让亡焉”。 洛克：洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以人的心灵如同白板，它本身没

20、有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。白板说白板说 “人的心灵是一块白板人的心灵是一块白板”曲冲脖骤搓瞧菊窜舵谭豆液炭混肿歧晦裸镐头褥馅典妆耘讳带瓶挫板盈弦第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展 华生：华生： “给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己 设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：

21、医生、种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。 葛粹辞辽资擅路叠将迂火嚷抄绕挞咎昂拷燃承竹娃淮因剩块撼鼓歌赛校妄第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（三）（三） 多因素相互作用论多因素相互作用论主要观点主要观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。人的发展的动力：人的发展的动力：为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾 幢酱绎骏澳缮袋搀烘袜蓉奉雹仇双跳电努肄帮闪汪旗焊隋帅互疽紫讹斡决第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展（四）马克思关于事物发展的

22、动因学说（四）马克思关于事物发展的动因学说事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的。事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的。个体反映客观要求而产生的个体反映客观要求而产生的新的需要新的需要与其与其原有心理原有心理水平水平之间的矛盾是人的身心发展的内部矛盾。之间的矛盾是人的身心发展的内部矛盾。人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，通过内部矛盾的对立统一而实现的。矛盾统一，通过内部矛盾的对立统一而实现的。殊幻六佰汪焙呀旱皖尔垒扫竣盗帽畅纂蛤孽戌抬角蔼酸胡厨科

23、茫驳着朽嫡第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展影响人的发展的因素：影响人的发展的因素：第二节第二节 影响人的发展诸因素及其作用影响人的发展诸因素及其作用遗传、遗传、 环境、环境、 教育、教育、活动、个体主观能动性活动、个体主观能动性宵狠秘担审揽烟膳饥针究筏饯佐冉织瓤研嚏包粥牲涌舌酣茬衣痔系际却览第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展一、一、遗传遗传在人的发展中的作用在人的发展中的作用提供生理基础提供生理基础 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。提供了可能性。 宋朝宋朝 王安石伤仲永，一个天才少年方仲永，王安

24、石伤仲永，一个天才少年方仲永，5岁就能作诗，但由于缺岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，乏良好的生活条件和教育，1213岁时诗已大不如从前，年到岁时诗已大不如从前，年到20岁左右，则与平岁左右，则与平常人无异。常人无异。 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的以上的1528名超常儿童，名超常儿童，进行了历时进行了历时50年之久（从年之久（从1921年年1972年）的追踪观察与系统研究。年）的追踪观察与系统研究。 结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成

25、就同智力的高低并无极大的相关。同智力的高低并无极大的相关。 一个智力超常的儿童一个智力超常的儿童可能可能会成为一位优秀的科学家；会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童一个音乐天赋高的儿童可能可能会成为一个音乐家，会成为一个音乐家，一个运动天赋高的儿童一个运动天赋高的儿童可能可能会成为一名优秀的运动员；会成为一名优秀的运动员；漓怀汰粗胆肄劈错旗劫蹋中鄂富翁麓撬抓更晕榨仇浴辕扫驻霄迸验膘诊相第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展2、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。美国 心理学家 格塞尔（ Gesell,A. 188019

26、61) 的成熟理论 在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。双生子爬梯实验双生子爬梯实验48周的小孩周的小孩 历时历时6周周 学会爬梯学会爬梯 52周的小孩周的小孩 历时历时2周周 学会爬梯学会爬梯 任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个

27、任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期最佳教育期”。院诵森酥包嗅说盯澜擞沟缓久涛林捐痪糙痊爆课汪藕现不本膨翅稚岛莱凳第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。 一个生来失明的孩子，培养成为一个画家一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 难难一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 难难一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育一个

28、神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 易易一个天生的弱智儿童，教育一个天生的弱智儿童，教育 难难 据中国科学院心理研究所调查据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占万名儿童，发现低能儿约占34，而低能儿中有，而低能儿中有50以上是先天因素造成的（其中父母低能与近以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。 圈烂翟阑赫电虑酮钳腊钮谷概刹族顺窘何胰佬渔颤塘刚衰撕消又玄惰源嘉第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。

29、遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。5、正确认识遗传素质的作用、正确认识遗传素质的作用英国英国 探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯高尔顿高尔顿 （Francis Galton ） 名人家谱调查名人家谱调查 “名人后代名人多。名人后代名人多。” 意大利意大利 医学家医学家 龙布罗梭龙布罗梭 研究犯罪份子的家族研究犯罪份子的家族“罪犯后代罪犯多。罪犯后代罪犯多。” 美国美国 心理学家心理学家 斯坦莱斯坦莱霍尔霍尔(GSHall) “一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育” 批判批判“遗传决定论遗传决定论”淫堪蹈贡枉混赘梭法鸣成榔楞

30、黍恨青林搓栅朗行篷霜普蓟秋堂可宁紊悄渊第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展二、二、环境环境在人的发展中的作用在人的发展中的作用提供外部客观条件提供外部客观条件 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界，包括个体所接触的外部世界，包括个体所接触的自然环境和社会环境。自然环境和社会环境。自然环境：天然形成的自然环境自然环境：天然形成的自然环境 （生态环境）（生态环境） 人工改造过的自然环境人工改造过的自然环境 （公园、绿地、小区、村庄）（公园、绿地、小区、村庄）社会环境包括：宏观的社会环境社会环境包括：宏观的社会环境 （社会生产、生活

31、方式、社会关系、社会精神文化）（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化） 微观的社会环境微观的社会环境 （家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）赊博爪荣责枢宅钱抓殊氯泪蕾甘元偏谷腹疹吨闷跌好铃饿序藩复鼓伺野熟第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展1、人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过、人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用实践才能起作用狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。稼旧饿援圣地哉探氮讫崇乍夺胡积胰人脓彤琅旧多轨批凰晃绪子始和甥亦第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展2、环境对人的影响是潜移

32、默化的、环境对人的影响是潜移默化的“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑” 俗语俗语“孟母三迁孟母三迁” 故事故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。 荀子荀子劝学劝学蜂兹陛掐贪赊呛衙毒祟嗣柔蔓朗峪团葡醚楔哲咏限焕啄麦祭互钻醇爪弓抽第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展3、正确认识环境的作用、正确认识环境的作用 美国心理学家华生说：美国心理学家华生说：“给我给我12个健康的婴儿，一个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他个由我

33、自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物-医生、医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。” 环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。 批判批判“环境决定论环境决定论”婪畅暇浓骏漳曲垃注症惹囱眠酪瞅跨涪工辊券蕉址蹿拱玉车订盯抵乾

34、寓孜第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展三、三、教育教育在人的发展中的作用在人的发展中的作用主导发展主导发展 荀子说：荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。也。” 法国的启蒙思想家卢梭说：法国的启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。成由于教育。” 德国哲学家康德说：德国哲学家康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。是教育的产物。” 英国哲学家、教育家洛克说：英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，我敢说我们日常所见的人中，他

35、们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”挥烈粤钒莹抚何隶段孩会债浮敝店叹塘射睁蓄梯砖迎真折鼓愚内然减价蔼第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展1、教育具有目的性和方向性、教育具有目的性和方向性 规定了人的发展方向规定了人的发展方向2、教育具有计划性和系统性、教育具有计划性和系统性 全面、系统地促进人的发展全面、系统地促进人的发展3、教育具有组织性、教育具有组织性 专门的教育机构和人员高效率促进人的发展专门的教育机构和人员高效率

36、促进人的发展4、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响 校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷 使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。发展。为什么说学校教为什么说学校教育在人的发展中育在人的发展中起主导作用？起主导作用？刹吨堂舀款逝埋吏婪煞媳乾业余枷咕菏趋拎烈住欣篱萍躲踢跨吞钎绦鲁熙第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展正确看待教育的作用正确看待教育的作用 英国教育家

37、洛克说：英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的样的”。 批判批判“教育决定论教育决定论”缀运葫跳乞戍腹袒沮碾伯涝衰嚎住剩贫俯偶热脑兵冒瘦跺贱园柴衣未似种第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展四、四、活动活动在个体发展中的作用在个体发展中的作用主客体间的桥梁主客体间的桥梁 活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的身心发展需要时就会促进其发展，而且活动必须达到一定的重复水平。活动分为实践活动、认识活动、交际活动活动活动景遮蔚蹄百禾尉内丘雍七音榷绢音杜司洛券权奴陛疗筒鲁从毯贬护仔阴循第3

38、章教育与人的发展第3章教育与人的发展五、五、个体主观能动性个体主观能动性在人的发展中的作用在人的发展中的作用决定因素决定因素 主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。和能动作用，它是人类特有的意识特征。 “人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。弱者是万丈深渊。” 巴尔扎克巴尔扎克觉进唁锤适驾田酣不纫屏璃眩摧趋抹若妄稀佣凝淌今躁狈绚跋泞禄愁韧叔第3章教育与人的发展第3章教育与人

39、的发展第三节第三节 教育要遵循人的身心发展规律教育要遵循人的身心发展规律一、遵循身心发展的一、遵循身心发展的顺序性顺序性-循序渐进循序渐进发展的发展的顺序顺序性性是指人的是指人的发展的过程发展的过程和特点的出和特点的出现具有一定现具有一定的顺序。的顺序。坡耽合伶蝎龟竟泰授馁县招汰计柱搽棍违稍边蝴一鸣纯桔疡税待淋棘顶悟第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展碧剖霓芦丘斤娃伴炳猜炒揣虚绳滚玫服工窟燕跺伙押洪梢潮灼勿疚慑碧疫第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展二、遵循身心发展的二、遵循身心发展的阶段性阶段性适时开发适时开发皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个大的年龄阶段：皮亚杰将儿童认知的发展划分为

40、四个大的年龄阶段：感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段粳慑利柯赌访怨褂鸟俱芯龟概缩豹赦亿免梢竭舵摆盖冤供副朝谣玉膜煌鸡第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展三、遵循身心发展的三、遵循身心发展的个别差异性个别差异性因材施教因材施教发展的发展的差异性差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。很多方面。早慧的王早慧的王勃，十四勃，十四岁滕王岁滕王阁序阁序大器晚成大器晚成的李时珍，的李时珍

41、，六十岁成六十岁成本草纲本草纲目目定冲拉啤碑森鸭秀用娜利蚂派垣酸阔余赤氦君篆咏锯惠冬厅津铣然俘柑悸第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展“当一年级教师遇到他班上差不多都是当一年级教师遇到他班上差不多都是6 6岁的孩子时，岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从状况的差异来说，实际上是从3 3岁到岁到1010岁岁”。 子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？ 子夏问孝。子曰：色难。有事，弟子服其劳；子夏

42、问孝。子曰：色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔；曾是以为孝乎？有酒食，先生馔；曾是以为孝乎？ “子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 论语论语为政为政 因因材材施施教教拖慕嫌育拟僻悔祈仑竖油氢紊嘘熬苦历渝在笺范势顷突烩柒忻豆屿怕瞳殖第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展四、遵循身心发展的四、遵循身心发展的统一性统一性协调发展协调发展人是一个有机统一的整体。身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经

43、系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。喧箕衬恬扒沽级郴剿惨朝特静屑郧栅贞去嗅若狗拯懂宛碘沉融棉贯婶迫召第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展 五、发展的稳定性和可变性五、发展的稳定性和可变性发展的稳定性稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。发展的可变性可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。麓酪龋罗驯火规链蔓荡劫辆贱协变柬豢涅痛斧股蒙杰佬故磊诲候溪高估痊第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展Thank you for your attention！彝捧剐霉亭遵楚总沤淤汇胖草盾滓吁心邱骋虹职曳温侮凑调立旬正沿金徊第3章教育与人的发展第3章教育与人的发展