《以讲学稿为载体的英语教学理论与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以讲学稿为载体的英语教学理论与实践（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 是 什 么 让 孩 子 们 这 么 自 信 ？以以“讲学稿讲学稿”为载体的为载体的英语教学理论与实践英语教学理论与实践南京南京溧水溧水东庐中学东庐中学 / / 赵前生赵前生 / 18912936456现状分析现状分析1、“费时较多，收效甚微”的状况还没有得到根本的改观，两极分化现象还普遍存在。2、集体备课和校本教研在相当一部分学校还流于形式。 3、从教师专业发展层面来看，不少教师还没有教学反思的意识，更谈不上习惯。4、新课程改革发展到今天，为学生“减负”已成必然趋势。 对对“减负减负”的理解的理解 “减负”的宗旨是对过多的课业量的控制，是硬性减少体力消耗、限制简单操作性作业、规定性缩短教学
2、时间。问题在于，如果没有有效的教学方法变革与教学效率的提升，单纯“减负”并不能有教学质量的保证，就像早出晚归的农民，只是硬性减少其田间劳动时间，却不提供农业科学技术，这保证不了丰收一样。这种单纯的“减负”是片面的，“减负”减效是行不通的，学生家长不允许，社会不允许，教育自身的发展也不允许。 “减负”应该在增效的前提下进行，只有在真正提高教学方法水平、教学质量的前提下，“减负”才成为可能。 出发点出发点 把教师上课用的教案与指导学生自学的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案“讲学稿”，把过去教师独自备课的隐性思维显性化，杜绝不备课进课堂的现象发生。 设计“讲学稿”进行教学，目的是为学而教，
3、以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合；实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向；最终使学生逐步形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，养成自信、合作等健康向上的人生品格，进而有效提高英语教学效率。 理论基础理论基础 克拉申(S.D.Krashen)的输入假说(Input Hypothesis)认为单纯地主张语料输入是不够的，学习者需要的是
4、“可理解输入” (comprehensible input)。所谓“可理解输入”是学习者接触到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该略高于学习者目前已有的语言水平（即i+1，i为现有水平，1为略高于现有水平的语言材料）；同时其情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis)又认为，语言输入要通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”(intake)，焦虑感较强者，情感屏障高，语言输入就会受到障碍。理论基础理论基础 建构主义（Constructivism）学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。全日制义务教育普通高级中
5、学英语课程标准(实验稿)（以下简称英语课程标准）同样指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。”理论基础理论基础 美国当代著名的人本主义心理学家卡尔罗杰斯（C.R.Rogers）认为，学习中必须强调人的因素，应把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，只有在宽松、和谐的学习环境中，学习者的创造性思维能力才能得到较好发展。所以，罗杰斯在教育改革领域中也提出“以学生为中心”的教学理论。实践中我们也常常发现，学生对课堂气氛的正面感受对学习效果和学习态度有积极影响，学
6、生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高。英语课程标准同样指出“消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”并建议“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”实施策略实施策略 为了有效减轻学生英语学习过程中的情感焦虑程度并助其逐步提升学好英语的信心，在“语言输入”和“可理解输入”之间找到一个切入点就至关重要，即要找到一条途径将新的语言材料（有可能是难而又必须掌握的“不可理解的输入”语料）进行适当筛选或加工使其变成“可理解”，使信息沟达到扁平化（即i+1）;“讲学稿”就是前面提到我们要找的“可理解输入”的
7、语料加工器。 课型设计课型设计 新授课英语讲学稿分为：“学习目标”、“课前准备”、“课堂活动”和“课后延伸”四部分；其中“课前准备”又可分为“文化背景介绍、预习常规准备、语言点导学、自主探究、预习自测、课前心理准备”等，“课堂活动”又分为“预习情况交流”、“学习策略培养”、“语言交流实践”、“练习巩固提高”、“学习成果展示”、“情感体验交流”和“学习反馈小结”等环节；“学习策略培养”又可分为“阅读策略培养、听力策略培养、写作策略培养等。 新授课又因课型如 Reading、 Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills、Main task等不
8、同而有所侧重；“i+1”中的“1”部分难度在对学生的知识基础进行充分的了解后调节决定。 复习课英语讲学稿分为：“复习目标”、“课前准备（方法归纳、复习自测、问题准备）”、“课堂研讨（解决问题、巩固拓展）”等。样例说明样例说明学习目标学习目标（“三维”目标：知识技能、过程方法、情感态度） 要具有可达成性例：Unit9 How was your weekend?(Section B) 人教新目标版 学习目标：学习目标： 知道谈论过去动词要用过去式； 能与同伴回忆过去发生的事情进行问答； 生活中学会合理安排自己的学习和娱乐活动。样例说明样例说明文化背景文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的
9、需要）例：教你一招：如何介绍自己或他人？教你一招：如何介绍自己或他人？ 自我介绍。在介绍自己前，英美人习惯使用一些问候语，如： “Hello, Hi, Good morning”等，然后再用“My name is ”或“Im ” 句型介绍自己。如：Hello! My name is Emma. 你好！我叫埃玛。 介绍他人。介绍他人时，常用“This is ”句型， 友情提示：友情提示：被介绍的对方既有男性又有女性时，应 P7的标志性建筑分别属于哪个国家？你知道它们的首都吗？ The capital of the UK is . A. Bangkok B. London C. Moscow D.
10、 Tokyo 在英国“一楼”怎么说？ 样例说明样例说明前期准备前期准备（如在文中划出新词、听录音或标出音标试读、晨读要求、或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等）例：在课文中划出下列新词汇：dark, CD, lots of, lesson, sport；根据录音或注出音标读一读。 火眼金睛：在P56中寻找过去式的动词记录，看谁找得多噢！ 资料搜集：查找有关万圣节的信息（单词、词组、日期、特征等、 都行）， 试着用英语简单地记录下来。(越多越好) 下列是P53-P55中出现过的动词，预习后不看书你还能写出它们 的过去式吗？（相信自己一定行！） do_ play_ study_ read_ 样
11、例说明样例说明预习导学预习导学（如要点设空，引导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑等）例：However, he has poor eyesight because he works on the computer too much at night. =However, he has poor eyesight because of on the computer too much at night. 思考：because和because of在用法上有什么不同呢？ 经过预习，介绍自己或他人有哪些句型？试整理： . 认真阅读课本P99-101，复习过去进行时的用法及while和when
12、在 使用上的差异。 尝试：-Where were you when I called you last Sunday? -I (read) in the library. I was doing some shopping the earthquake started. = The earthquake started I was doing some shopping.样例说明样例说明自主探究自主探究（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等）例：浏览P59故事，思考： is a servant of mankind. 先在P59文中找出下列句子，然后根据上下文判断句中斜体部分的代词指 代什么
13、？ They contain electricity. The chemicals inside produce electricity. They = A.比较：比较： 如: Lucy is always careful. She is a careful student. Lucy always does her homework carefully. Look! The old woman is walking slowly. B.归纳：归纳：一般情况下，形容词尾+ 副词。 C.思考：思考：看A中的例句，通常在什么情况下用副词?(或副词一般修饰什么词?) D.尝试：尝试：用所给词的适当形
14、式填空（略）。形容词(adj.) 副词(adv.) careful carefully slow slowly 样例说明样例说明自主探究自主探究（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等）（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等） 例：例：先在先在P59找出下列句子，然后根据上下文判断斜体部分的代词指代么？找出下列句子，然后根据上下文判断斜体部分的代词指代么？ They contain electricity. The chemicals inside produce electricity. They = 例：例：1）介绍：）介绍：a. Has she ever been to Haikou?
15、 Do you know? Do you know if she has ever been to Haikou? Do you know whether she has ever been to Haikou? b. “Does Lily get up early in the morning?” he asked. He asked if / whether Lily got up early in the morning. 2）归纳：请仔细观察上面两例，找出该类型宾语从句的规律。）归纳：请仔细观察上面两例，找出该类型宾语从句的规律。 引导词：引导词： 语语 序：序： 时时 态：态： 3）
16、思考：）思考：a. if的意思有两个的意思有两个 如果如果 是否，你认为上述两例中的是否，你认为上述两例中的if属于哪种？属于哪种？ b.本课本课Part3中有哪些类似的句子？在书上划出来。中有哪些类似的句子？在书上划出来。 c. 在句子在句子I dont know if he will come tomorrow. If he comes, please let me know.中有两个中有两个if，它们的用法有什么不同？，它们的用法有什么不同？ d. 下面这句话你该怎样翻译呢？下面这句话你该怎样翻译呢？ Please tell me if you know her.样例说明样例说明预习自测
17、预习自测（学生对预习情况进行自我评价）心理准备心理准备（学生带着问题入课堂） 通过预习，你发现还有哪些问题不能 理解？ 课堂活动课堂活动则根据课型不同常分别设计安排预习预习情况交流情况交流（师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题）、学习策略培养学习策略培养（主要是学习方法探究、交流、调整等）、语言知识归纳语言知识归纳（观察典型例句，研讨归纳重要方法，理论与实践相结合）、语言交流实践语言交流实践（听说读写综合语言运用能力的培养）、学习成果展示学习成果展示（语用迁移、用语言做事等）、情感体验交流情感体验交流（如情境表演和体验，穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围）、当堂达标当堂达
18、标检测检测（分课型：口语交际或巩固训练等）、当堂反馈小结当堂反馈小结（如学习评价、讨论升华）等步骤。 样例说明样例说明例： Unit4 Food (Vocabulary)江苏牛津版 学习策略培养学习策略培养 词汇识别：你认识下面的食物吗？ （看图写出英文名：略） 逻辑归类：请试着给它们归归类： 方法交流：你是如何进行归类的？和你的同伴分享 一下吧。 方法演绎：你能给它们多增加些“同伴”吗？foodfoodfoodfood又如：听力策略培养听力策略培养 听前预测：根据，然后抓住关键信息听力训练：认真听录音材料一遍，从中筛选出有用信息，边听边先写出所缺内容的首字母（P18 PartA1的表格）。然
19、后再听录音两遍，将所缺内容补充完整。效率反馈：检查核对听力答案，交流研讨易出错的地方和原因，最后再听一遍录音。口语技能训练口语技能训练：三人一组轮流提问并转述问话，然后向全班汇报交流。具体要求：A用含if 或whether引导的宾语从句的疑问句向B提问 B没听清，问C：Could you tell me what he /she says? C用He /She asks 转述A的问话 B回答。样例说明样例说明样例说明样例说明学习成果展示学习成果展示流利地朗读课文，并分小组比赛。用简单的英语说说迪士尼乐园的主要活动（语言输出）。 又如：用下列各类食物，为自己配制一日三餐。(尽可能说出你的理由，参
20、考词汇：fish, eggs, bread, rice, potatoes, milk, cheese, )（用语言做事）Id like _ for breakfast.Because .Id like _ for lunch.Because .实施流程实施流程（“讲学稿讲学稿”模式的实施过程是师生互动的过程模式的实施过程是师生互动的过程 ）教教师师集集体体设设计计讲讲学学稿稿定定稿稿后后提提前前印印发发给给学学生生自自学学交交问问题题学学生生上上学学生生合合作作解解决决问问题题语语言言综综合合运运用用活活动动在在学学生生已已有有基基础础上上的的当当堂堂反反馈馈小小结结师师生生课课后后反反思思
21、教师课教师课前备课前备课 教教师师帮帮助助解解决决问问题题使用英语使用英语“讲学稿讲学稿”进行教学的操作流程也可由下图简略显进行教学的操作流程也可由下图简略显示：示：预习预习交流交流巡视巡视释疑释疑课前预习课前预习二次备课二次备课个别个别指导指导串讲串讲点拨点拨评价评价激励激励态度态度引导引导检测检测小结小结学法学法探讨探讨知识知识归纳归纳成果成果展示展示情感情感交流交流达标达标反馈反馈 课后延伸课后延伸 学教反思学教反思教师教师集体备课集体备课课前分发课前分发学生学生 能力培养是主攻方向 活动是主线 教师是主导学生是主体实施效果实施效果将集体备课落到实处将集体备课落到实处 由于“讲学稿”设计
22、时执笔人、审核人署名，而且印好后要提前发给学生带回家自学，上课前教师收集、分析学生的预习情况，再根据学情并借助现代教学媒体重新调整“可理解输入”语料中的“1”，这样分阶段、分层次实施，实际上可达到（i+1)+1的效果。这种方式下教师上课有没有备课连学生也能看得出来，使过去独自备课看不见的隐性思维显性化，可有效防止教师不备课进课堂的现象发生，使集体备课真正落到实处。教师钻研、合作、探讨的风气浓了，无形之中也给学生树立了榜样。 实施效果实施效果使使“减负增效减负增效”成为可能成为可能 教师设计教师设计“讲学稿讲学稿”时，绞尽脑汁，精选题目，控制题量，对时，绞尽脑汁，精选题目，控制题量，对教学资源进
23、行有效的整合，不再征订和使用各种教辅资料，使学生教学资源进行有效的整合，不再征订和使用各种教辅资料，使学生避免了大量无谓的重复劳动，上课精讲精练，当堂巩固，课后不再避免了大量无谓的重复劳动，上课精讲精练，当堂巩固，课后不再布置大量的巩固练习，而是使学生有更多的精力投入到下一课的预布置大量的巩固练习，而是使学生有更多的精力投入到下一课的预习中去，形成良性循环。这样习中去，形成良性循环。这样“减负减负”实际上成为现实，而又不影实际上成为现实，而又不影响教学质量，甚至可以提高教学质量，这样的教学模式毫无疑问符响教学质量，甚至可以提高教学质量，这样的教学模式毫无疑问符合新课改的精神，具有实用价值。合新
24、课改的精神，具有实用价值。 实施效果实施效果使自学能力得到培养使自学能力得到培养 “讲学稿讲学稿”教学模式操作性强，长期坚持可使学生养成教学模式操作性强，长期坚持可使学生养成良好的预习习惯，逐步领悟到良好的预习习惯，逐步领悟到“怎样预习怎样预习”的技能。设计的技能。设计“预习导学预习导学”和和“自主探究自主探究”主要启发学生理解把握语言的重主要启发学生理解把握语言的重点，帮助学生分析语言中的难点，内容的编写形式可以多种点，帮助学生分析语言中的难点，内容的编写形式可以多种多样，可以以新带旧，以旧促新，可以留空、设问引导学生多样，可以以新带旧，以旧促新，可以留空、设问引导学生对比归纳等促使他们思考
25、，给学生以过程体验，可以使学生对比归纳等促使他们思考，给学生以过程体验，可以使学生领悟到英语的学习方法其实是实实在在的，是具体的，需要领悟到英语的学习方法其实是实实在在的，是具体的，需要一点一滴的去积累。离开具体的英语语言谈方法、谈技能，一点一滴的去积累。离开具体的英语语言谈方法、谈技能，那是空谈，帮助学生认识到学习英语的过程就是学英语语言那是空谈，帮助学生认识到学习英语的过程就是学英语语言知识、学语用技能、学学习方法的过程。知识、学语用技能、学学习方法的过程。实施效果实施效果 使教学方式得以转型使教学方式得以转型 学生在学生在“讲学稿讲学稿”的设计引导下自学后，除一部分的设计引导下自学后，除
26、一部分“可理解的输入可理解的输入”语料语料已被已被“吸收吸收”外，则带着各自预习遗存的问题入课堂，课上易于捕捉到各自所外，则带着各自预习遗存的问题入课堂，课上易于捕捉到各自所要的信息，针对性强，要的信息，针对性强，“各取所需各取所需”；同时为课堂提供了丰富的讨论材料，便；同时为课堂提供了丰富的讨论材料，便于学生交流交叉于学生交流交叉“感染感染”、换位思考，发现自己原来没有发现的问题，而且还、换位思考，发现自己原来没有发现的问题，而且还为教师提供了因材施教的空间。学生在事先有效预习的前提下，课堂上带着问为教师提供了因材施教的空间。学生在事先有效预习的前提下，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃
27、，一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自题、信息思考交流，思维活跃，一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感，教师也会因为学生的满意回答而倍感惬意，师生双信，会有一种自我成就感，教师也会因为学生的满意回答而倍感惬意，师生双方都心情愉快，容易出现方都心情愉快，容易出现“激情激情”的课堂。这样的课堂能增进师生心与心之间的课堂。这样的课堂能增进师生心与心之间真实的情感交流，从而能有效促进教学过程中的师生互动。课堂节奏明显加快，真实的情感交流，从而能有效促进教学过程中的师生互动。课堂节奏明显加快，节省出大量的课内时间用于英语综合语言训练，大大增加英语课堂的有效容量。节省出大量的
28、课内时间用于英语综合语言训练，大大增加英语课堂的有效容量。一堂课下来，每个学生都有所得，可有效防止两极分化，大面积地提高英语教一堂课下来，每个学生都有所得，可有效防止两极分化，大面积地提高英语教学质量。学质量。“ “课业负担课业负担课业负担课业负担” ”缘由诠释缘由诠释缘由诠释缘由诠释六因素分析六因素分析六因素分析六因素分析学习的数量学习的数量学习的数量学习的数量（课程与作业的针对性）（课程与作业的针对性）（课程与作业的针对性）（课程与作业的针对性）学习的难度学习的难度学习的难度学习的难度（测验与考试的导向）（测验与考试的导向）（测验与考试的导向）（测验与考试的导向）教师指导和要求教师指导和要
29、求教师指导和要求教师指导和要求（技术与观念的提高）（技术与观念的提高）（技术与观念的提高）（技术与观念的提高）学生兴趣和基础学生兴趣和基础学生兴趣和基础学生兴趣和基础（动力与努力的程度）（动力与努力的程度）（动力与努力的程度）（动力与努力的程度）社会影响和压力社会影响和压力社会影响和压力社会影响和压力（需求与诱惑的拉动性）（需求与诱惑的拉动性）（需求与诱惑的拉动性）（需求与诱惑的拉动性）家庭、家族的希望家庭、家族的希望家庭、家族的希望家庭、家族的希望（家境翻身与光宗耀祖的意愿）（家境翻身与光宗耀祖的意愿）（家境翻身与光宗耀祖的意愿）（家境翻身与光宗耀祖的意愿）中小学课堂教学评价与教学反思中小学
30、课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思 上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室/ /赵才欣赵才欣赵才欣赵才欣中学教师各种能力形成时间的分布中学教师各种能力形成时间的分布中学教师各种能力形成时间的分布中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索中学优秀教师的成长与高师教改之探索”19941994）各种特殊能力各种特殊能力各种特殊能力各种特殊能力大学前大学前大学前大学前%大学期间大学期间大学期间大学期间%职后职后职后职后%处理教学内容能力处理教学内容能力处理教学内容能力处理教学内容能力18.
31、9512.6368.42运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力教学组织管理能力教学组织管理能力教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力语言表达能力语言表达能力语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力教学科研能力教学科研能力教学科研能力18.1811.1170.71教育机智教育机智教育机智教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力与学生交往的能力与学生交往的能力与学生交往的能力21.4510.2168.37平平平平 均均均均21.9512.7465.
32、31中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应 教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展基本思路基本思路基本思路基本思路教育理论，课改书籍，高校、教研室专教育理论，课改书籍，高校、教研室专教育理论，课改书籍，高校、教研室专教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，教育评价理论家，课程专家，教育评价理论家，课程专家，教育评价理论家，课程专家，教育评价理论学校学校学校学校学科带头人、骨干教师学科
33、带头人、骨干教师学科带头人、骨干教师学科带头人、骨干教师不同学科教师以问题为中心，以课堂教不同学科教师以问题为中心，以课堂教不同学科教师以问题为中心，以课堂教不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示型方式展示困惑学研究为平台，以公示型方式展示困惑学研究为平台，以公示型方式展示困惑学研究为平台，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进（促进评价改革）与收获，互助共进（促进评价改革）与收获，互助共进（促进评价改革）与收获，互助共进（促进评价改革）反思自我教育教学行为，根据教学实录反思自我教育教学行为，根据教学实录反思自我教育教学行为，根据教学实录反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进和具体案例分析并对照先进教育理论进和具体案例分析并对照先进教育理论进和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我行反思，找准薄弱点提高自我行反思，找准薄弱点提高自我行反思，找准薄弱点提高自我专业引领专业引领专业引领专业引领同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助自我反思自我反思自我反思自我反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应教学反思和教师专业发展的相应欢迎批评指正欢迎批评指正 谢谢！谢谢！
