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1、新高考实施与课程教学改革的新高考实施与课程教学改革的若干思考若干思考 金华市教育局教研室金华市教育局教研室王荣文王荣文2014年11月新高考的背景n从课程改革到教学改革，再到评价改革，使教学目标、教学过程与结果评价的价值取向一致化；n人才需求的个性化、多样化趋势，需要普通高中教育更加尊重学生的个性发展。浙江省新高考方案的主要特点浙江省新高考方案的主要特点（一一）高校招生方式）高校招生方式n统一高考招生n“三位一体”招生n高职提前招生n单独考试招生对新高考变化的分析对新高考变化的分析（二）统一高考招生的变化（二）统一高考招生的变化n语文、数学方式、分值不变，但考试内容有变；n英语“两考合一”，分
2、值不变，考试内容有变，6月、10月各可以考一次，选其中一次成绩；n不分文理，“7选3”，选3门学业考试“必考+选考”的成绩，可考二次，选其中一次成绩；n志愿从“学校+专业”变为“专业+学校” 对新高考变化的分析对新高考变化的分析（三）（三）“三位一体三位一体”招生招生n“三位”指统一高考、高中学考和综合素质评价（高校自行组织），成绩按比例合成综合成绩，择优录取n对北大、清华等高校，自主招生有往“三位一体”转的趋势 对新高考变化的分析对新高考变化的分析（四）高职提前招生n实行考生自主报考。普通高中学生以高中学考成绩为基本依据，中职学生以全省统一组织的职业技能考试成绩为基本依据。n考生可报考多所高
3、校，并可同时被多所高校预录取，考生选择确认1所录取高校。对新高考变化的分析对新高考变化的分析（五）单独考试招生n高职院校面向中职学校招生，实行文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取。探索把试点范围有计划扩大到普通高校应用型本科专业。对学业考试变化的分析对学业考试变化的分析n考试科目： 语文、数学：只有必考，可以考两次，以等级呈现 英语：国家考试中心命题，两考合一，学业水平以等级呈现； 物理、化学、生物、政治、历史、地理：分必考或“必考+选考”两种； 信息技术、通用技术：分必考或“必考+选考”两种，必考作为两门学科，选考合为一门学科对学业考试变化的分析对学业考试变化的分析n考试时间：高一年
4、级不考，从高二年级开始，每年10月、4月各组织一次（4月不考外语）n考试时长：语文和数学80分钟，英语120分钟，技术各40分钟，其它60分钟；选考加试技术各20分钟，其它30分钟n试卷分值：语文和数学100分，英语150分，其它70分，加试30分n等级：分A、B、C、D、E五等，比例分别为15%、30%、30%，E不超过5% 对学业考试变化的分析对学业考试变化的分析 加试题的计分： 分21个等级，起点分40分，合格才赋分；等级：一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 十三赋分：100 97 94 91 88 85 82 79 76 73 70 67 64比例%：2 2 3 3 4
5、 5 6 7 8 8 8 8 7 等级 ：十四 十五 十六 十七 十八 十九 二十 二十一赋分： 61 58 55 52 49 46 43 40比例： 7 6 5 4 3 2 1 1对生源差异大的学校n机遇：1.学生发展通道多了，是学校特色化、多样化发展的机遇； 2.为课程校本化实施创造了条件； 3.学生学习的时间适度拉长，为课堂教学转型创造了条件n挑战：教师缺乏课程意识、教学组织难度加大、教师教学观念和教学方式转变的阻力；突破的三个关键环节突破的三个关键环节n课程的校本化整合n课堂教学方式改革n教学评价改革国家（必修）课程的校本化国家（必修）课程的校本化n核心：核心：舍弃学生学了也学不会的，
6、把学生能学会的的课程内容转化为学生能自主进行的学习历程； 具体要求具体要求：1.准确把握每一个学生的学情，包括学生“认知的障碍点，思维的矛盾点，情感的体验点，智慧的生成点。” 2分析课程的逻辑结构并与学生的认知结构进行比照，作出有利于学生自主、主动参与学习的课程结构性调整（优化）；课程校本化的途径课程校本化的途径n具体工作目标 1.制定学科课程纲要； 2.开发导学案学科课程纲要学科课程纲要n课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。n编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从
7、学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。学科课程纲要学科课程纲要n课程纲要的构成要素包括：（一）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。（二）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。（三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。学科课程纲要学科课程纲要n课程目标：是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。目标要涉及三个维度，特别是认知要求。n课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。
8、学科课程纲要学科课程纲要n课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。n课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。导学案导学案n在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课程计划或课题教学内容，通过教师集体或者个人进行设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案。n是集教师“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。导学案导学案n导学案的基本要素 学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策
9、略和学法选择、教与学的评价、达标测评、教与学的反思等。n导学案印发文本教师与学生要有所不同、各有侧重。 导学案导学案n编制学案要重点考虑的：1.如何设置探究性问题情景；2.如何设计多样化的学习活动；3.暴露学生的相异构想；4.如何共同释疑；5.如何开展学习评价。推进课堂教学改革推进课堂教学改革（一）自觉意识当下课堂教学方式的落后和低效，急需变革；（二）通过学习理论的再学习形成科学的教学观念和变革目标；（三）建构新的课堂教学方式传统课堂教学模式的形成和弊端传统课堂教学模式的形成和弊端n我国中小学课堂教学方式，仔细分析，都是前苏联凯洛夫的“五步教学法”的变式；n“五步教学法”是在前苏联高度政治集权
10、和高度计划经济形态在教学上的集中体现，是教学中的“高度计划经济”，学生主体性被严重剥夺，成为被动听讲的知识容器。在当下的社会和经济形态下，必须做出变革。关于学习本质的认识过程关于学习本质的认识过程 学习隐喻的演变学习隐喻的演变“学习是反应的强化”“学习是知识的获得”“学习是知识的建构”“学习是知识的社会协商”“学习是参与实践共同体”学习理论的发展学习理论的发展行为主义学习理论: 刺激刺激 反应反应 强化强化认知主义学习理论：信息加工信息加工 同化同化 顺应顺应建构主义学习理论：自主建构自主建构 社会性建构社会性建构人本主义学习理论：学习需要学习需要 学生中心学生中心 大多数建构主义者对学习有四
11、点共识大多数建构主义者对学习有四点共识：1.学习者建构自己的理解；2.新的学习依靠现有的理解；3.社会性的互动可促进学习；4.意义学习发生在真实的学习任务之中。新知识的主观建构经发表形成客观知识客观知识被个体内化与再建构在学习过程中经个体的创造过程通过主体间的审视、再形成和接受知识的社会建构循环过程Learning pyramid-学习金字塔 Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA平均保留记忆率（美国国家培训实验室）讲授阅读视频演示分组讨论实践相互教、并快速使用 90%
12、5% 10% 20% 30% 50% 75%学生主动参与的学习：学生主动参与的学习：学生主动参与的学习活动包括：信息接收、信息加工、客观知识内化、主观知识外化四个环节。因此：一要启发和指导学生自主地进行预习；二要指导学生在多方接收信息的的基础上主动进行信息加工；三要指导学生讲所学的客观知识内化；四要指导学生初步完成主观知识的外化。我们要建构的新课堂教学方式我们要建构的新课堂教学方式教学组织方式教学组织方式分层分类走班分层分类走班学科分层走班：真正解决教学适合学生学情的问题选考分类走班选修课程的选学走班问题让学生自己去发现；规律让学生自己去探究；结论让学生自己去总结；思路让学生自己去厘清；经验让
13、学生自己去获得学生自主式课堂学生自主式课堂 新课堂教学方式的结构新课堂教学方式的结构 学生学生 教学内容教学内容 学生直接感知、体验、领悟、运用教学内容 教师成为学生学习的催化剂、反应条件 教师要从“主演”变成“导演”教师教师 建构以建构以“学为中心学为中心”的教学模式的教学模式 建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生为中心，为了学生的学而设计，为了学生的学实施教学，为了学生的学进行评价。 从建构主义的角度出发，教学的全部任务是为学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生完成对知识的建构。“学为中心”的教学模式，从总体上看，两个核心环节：自主学习自主学习（自主
14、建构）（自主建构）合作学习合作学习( (社会建构社会建构) )学生的学习能成为“课堂的中心”，需要： 激发和呵护学生的学习兴趣 激发学生学习的内驱力 充分运用小组合作学习 培育学生学习的内聚力 建构自我评价机制 生成学生学习的内省力关于教学评价关于教学评价过程过程目标目标结果结果评价评价检测检验教学评价教学评价教学目标教学目标教学过程教学过程教学结果教学结果教学评价教学评价教学评价教学评价n1.教学目标、教学过程与教学评价的价值指向必须保持一致性；n2.教学目标的调整（从“双基”到“三维”）必须有教学过程的优化来保障；n3.教学目标的实现，需要教学评价来检验，教学过程十分偏离教学目标需要及时得
15、到教学评价的检测；n教学评价与课程评价、学业评价概念上不能混同。教学评价的变革教学评价的变革n评价主体的变革，要关注学生的自我评价、生生之间的相互评价意识的形成、能力的培养，使学生成为评价的主体；n评价方式的变革：1.变革作业；2.变革考试作业变革作业变革n作业的功能究竟是什么？ 知识和技能的复习巩固； 知识和技能的通过应用实现逻辑化、结构化； 学生错误思维的发现和纠正； 学生学业发展的记载； 家校连接的重要载体；作业变革作业变革n我们的作业只注重符号表征知识的训练；n逻辑结构的知识才是“核心知识”，对此，我们的作业该如何设计？n意义层面的知识显然需要通过实践的体验才能“悟”到的，我们的作业怎样引导学生去实践、去探究考试变革考试变革学生学业表现的三种方式学生学业表现的三种方式n再现 表达“口开了，心才会打开。” 应用 我们是否只体现了“再现”和“应用” 表达既是一种学习过程，又是一个表达既是一种学习过程，又是一个评价过程，我们理应更加重视！评价过程，我们理应更加重视！ 感谢倾听， 欢迎指导！
