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1、1 试谈如何优化小学数学课堂教学摘要：在小学数学教学中优化课堂教学尤其重要，对学生创新精神及实际能力培训，以及对实施教学，提高教学质量无疑作用巨大。优化小学数学课堂教学， 关键在于要让学生明确教学目标，切实讲究教学方法的科学性， 积极引导学生寻找发现数学规律，注重教学过程要让学生积极参与， 疑难问题要让学生积极讨论， 错误要让学生主动去剖析，从而增强教学的质量和效果。关键词： 小学数学、课堂、教学优化优化小学数学课堂教学， 小学教学适应学生特点， 培养高素质人才的客观要求。 同时也是培养学生的创新精神和实践能力，不断提高教学质量的重要一环。 因而，在小学数学教学中努力优化课堂教学极为必要。本人
2、作为从事小学数学教学的科任老师，现紧密结合自己多年从事的小学数学教学的实践， 拟就如何优化小学数学课堂教学的问题，谈一些教学体会。一、要让学生明确教学目标教学目标宛如一盏“航标灯” ，为教与学指明了方向。教学目标设计要准确、具体且适度， 通过教师的引导，还要巧妙地转化为学生的学习目标。 教学目标不仅对教师教学起着重要的导向作用，而且对学生学习也起着积极的指导作用。同时，让学生明确教学目标，不仅可以增强学生学习的对待学习的主动性，提高学习的兴趣， 而且是发精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页2 挥学生在教学中主体作用的必
3、要条件。因此， 在实际教学活动过程中，首先要做好对学生的教学提示，作为老师在讲授新课前， 要讲给学生对本节课学习什么内容， 到达什么标准做到心中有数。 老师提示教学目标的时机要根据教学内容，采用的教学方法而定。如“通分”的教学，导入新课后，可板书“通分”二字。问：“本节课中，你想知道什么？”根据学生的答复整理成如下目标：了解通分的意义；理解通分的依据；掌握通分的方法；会通分。再如，在教学“认识一位小数时” ，我确定了如下教学目标：理解一位小数的含义；会读一位小数；会写一位小数；会说一位小数的组成； 会把简单的十进分数写成小数，也会用小数表示图中阴影部分； 会用小数表示米尺上的某一点，也会根据已
4、知小数在米尺上找对应点；会联系实际点货币写小数。有了明确的目标，学生通过看书、讨论、思考和教师的适时引导，在知识汲取过程中，想问题、寻方法，在到达目标的同时也学会了学习。二、要讲究教学方法的科学性教学方法是师生为到达教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。 教法制约学法， 并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意表达如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维； 生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引
5、力和感染力； 自主性精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页3 原则是指方法要让学生主动参与，充分表达学生的主体地位； 因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样， 不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。 因此，在数学教学中要将各种教法进行最正确组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能表达时代的特点和教者的风格。例如，教学“商不变的性质”时，首先，设计“悬念” ，把学生引到“商不变”的情境中，先出示两道商是“2”
6、的口算题，请学生口算，再请学生编几道商是“2”的口算题，让每个学生都有效地参与到研究、 思考中。接着请同学们讨论怎样编题能使商总是“2“，并问你有什么诀窍吗？最后用小组讨论的方式，促使学生进行思维的交流，激发学生希望获取成功的动机。通过讨论，学生发现了商都是“ 2”的算式间被除数与除数的变化情况，从儿揭示了这一性质。这样，使学生学得积极，学得主动，学得快乐。提高了教学效率。三、要积极引导学生寻找发现数学规律教学实践说明，学习任何知识的最正确途径是由学生自己去发现，迁移理论告诉我们， 学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，印象最为深刻。因此
7、，老师在教学中应向学生提供能概括事物共同属性和反映某种解题规律的材料，引导学生自己去观察、思考、分析，从而发现事物的本质属性或某种解题规律。如出示：2+19，3+129，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页4 4+1239，5+12349让学生计算，当学生对奇特的计算结果感到惊异时，再引导他们思考： 式子是怎样组成的？得数有什么特点？得数里“ 1”的个数有什么规律？学生积极思考，各抒已见，不但从式子的结构发现：“每题的乘数都是9，被乘数的最高位是1，被乘数由 1、2、3组成” ，还找出了得数 1 的个数与题中的被乘数、
8、乘数、加数的联系。又如，教学分数的基本性质时，在复习了“商不变规律”之后提出：根据商不变规律， 你能列举多少与 48 的商相等的除法算式；把这些算式用“ =”连起来；再把每个算式改写成分数。选出： 24=4生大胆发表个人见解，看谁能利用“商不变规律”说明“分数的基本性质” 。学生的思维被激活了，开始是低声自语，逐渐由小声到大声，争先恐后的发言。在此基础上教师稍加指点，“分数的基本性质”便概括出来了。学生脸上洋溢着成功的喜悦。这时，我又提出为什么要有“零除外”的规定呢？学生又陷入凝神思考之中。经过讨论、试验发现，假设分子、分母都乘以或除以零，就违反了“零不能作除数”的规定。所以，在分数的基本性质
9、里一定要有“零除外”。四、教学过程要让学生积极参与教学是教师和学生的双边活动， 只有让学生积极参与知识的形成过程，才能确保学生在教学中的主体地位。在教学过程中，不是教师凌驾于学生之上，教师怎么讲，学生就怎么听。而是在教师的引导下精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页5 共同探讨问题，寻求结论， 获得知识，尽可能多地给学生一些展示自己才能的时机， 这样，才能调动学生学习的积极性、 主动性和创造性。使学生在知识、 技能、身心素质上获得全面提高。 因此，数学教学中，要注意调动学生的多种感官，充分参与知识的形成过程。如“长方形的
10、周长”计算的教学，我先让学生用绳子把长方形围一周，感知这时绳子的长就是长方形的周长。 尔后让他们把 4 根小棒摆成的长方形拆散， 分别度量小棒的长度。 感知长方形的各条边的长的和就是其周长。在此基础上，出示一个长6 厘米，宽 4 厘米的长方形，要求学生依据“周长”的意义， 结合图形思考：怎样计算它的周长？于是学生得出这个长方形周长的两种不同算法：6+4+6+4 ，62+42。尔后让学生把小棒拼成的长方形沿对角拆开， 感知长方形的周长是两个长与宽的和，从而得出另一种计算方法： 6+42。最后，引导学生通过比较辨析，概括出长方形的周长计算公式：长方形的周长=长+宽2。这样就改变了许多教师往往将公式
11、直接交给学生，让学生死记硬背的做法，使学生感受到数学公式不再是枯燥无味，而且学生能灵活运用。再如在教学“三角形内角和”时，我先告诉学生“三角形内角和是 180” ，再让学生找理由说明这个结论是正确的。有的学生用长方形来说明：因为长方形的四个角都是直角，因此它的内角和是360，如果沿长方形的对角线剪开，就得到两个相同的三角形，所以“三角形的内角和是3602=180” ；有的学生用剪拼法来验证，三个角拼成了个“平角” ，平角的度数是180，所以“三角形的内精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页6 角和是180” 。有的学生用
12、量角器分别量出三个内角的度数，再把三个度数相加来验证。这样教学，课堂气氛十分活跃。学生的学习情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维发展，极大地提高了学生的参与度。五、疑难问题要让学生积极讨论抓住学生在学习过程中的疑点，组织学生讨论数学难题， 引导他们主动去讨论，让学生阐述自己的观点，发表自己的意见，给学生充分展示智慧的空间， 可以培养学生的主体意识， 使他们获得成功的幸福体验，获得成就感、满足感，更有利激发学生学习数学的兴趣与热情，培养学生大胆探索的勇气和信心。同时也让学生在讨论中澄清模糊认识，加深对要领的理解，这远比教师代劳解决难题效果好得多。例如：教学 “减法的性质”后，
13、我出了两道计算题： 1 295-128-72；23834-725-834，要求简算。许多学生看到两题的结构一致，就不假思索地利用减法的性质， 先把两个减数相加，再同第一个数相减，或者依次计算。但有的学生认为第2小题用减法的性质仍然麻烦，我抓住这一时机组织学生讨论；第2小题如何做才最简算？学生兴趣高昂，纷纷开始讨论， 发现交换两个减数的位置， 即先减去 834，再减去 725 要简单得多。 这时我给以充分肯定， 学生的成功感油然而生。同时，学主也明白了一个道理：简算时一方面要观察试题的结构特征，另一方面要观察试题的数字特征，根据试题的特征合理选择计算方法，才能到达简算的目的。再如教学“倒数”要领
14、时，一学生问： “老师，为什么0 没有倒精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页7 数？”我听后， 并没有急于答复学生的提问，而趁势组织学生就这一问题展开讨论，有的学生说，如果0 有倒数就可以写成“ 1/0 ” ，那么这就与 0不能作除数发生矛盾； 有的学生说，如果 0有倒数， 写成 “1/0”后就与分数的意义中分母不能为0 发生了冲突。于是不仅充分调动了学生学习的积极性，而且使问题得以完满解决。六、错误要让学生主动去剖析教学实践说明：简单地对学生解题的结果作出“对”与“错”的评价， 不可能解决学生解题中的错误问题， 引导
15、学生剖析错误的原因，才是防止学生出现同类错误的最好方法。如教学“求平均数”应用题：甲乙两队合修一条公路。甲队修了2 个月，平均每月修 100 米；乙队修了 4 个月，平均每月修 130 米。两队平均每月修多少米？有的学生列式为：100+1302=115米 ；有的学生列式为：1002+1304 2+4=120米 。到底哪一种列式正确，通过学生各自阐述自己解题的思路， 让错误列式的同学找到错误的原因，从而有效地防止了用“部分平均数”的和除以2 求平均数的错误解法。总之，小学数学课堂教学，必须从传统的注入式的“老师讲、学生听、做作业”的课堂教学旧模式中解脱出来，充分表达教师主导，学生主体，训练主线，思维主轴，采用“创境置疑、观察操作、分析概括、实践应用” 的启发式课堂教学新结构，让学生从单纯的接受知识的容器变为在探索实践和创造思维中获取知识，从而培养学生能力。开发学生智力，培养学生成为敢于创新，善于创新的新型人才。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页
