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1、解简易方程教学反思解简易方程教学反思解简易方程教学反思1 本单元的重点要求学生能初步掌握用联络上下文、注释等方法理解词语。我觉得一般单调的理解词语往往会让孩子觉得枯燥，所以我继续在课堂中安排几种不同的方法去理解词语法老、角锥形、巍然屹立、据说。例如：利用课后注释理解词语法老;利用图片结合课文语句理解角锥形;用合并词义、联络上下文的方法理解巍然屹立等。除此之外，本单元还需要学生学惯用联络上下文、抓句中【关键词】：p 语等方法理解有关句子。在体会金字塔的宏伟和精巧时，我抓住数据和【关键词】：p 句进展理解。数据的运用最能表达出金字塔的宏伟，我学用书上打比方的方法让学生进一步理解这些数据，让这些数据
2、与学生的生活经历相结合。例如：在教学最大的一块重160吨时，学生对吨几乎没有概念，我把学生平时经常能看到的集卡拿出来进展打比方，由于是和学生生活经历相联络，学生就能体会出金字塔的宏伟。在体会金字塔的精巧时，抓住【关键词】：p 句很平整、很严密、连锋利的刀片都插不进去，方便学生去理解。解简易方程教学反思2 这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘结合抗曹的时候发生的。课文
3、写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文构造严谨。故事以“借”为主线，按事情开展顺序进展表达。先写了草船借箭的原因;之后写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果表达得清清楚楚。不仅仅如此，文中的许多资料还前后照应，如，结尾与开头照应。这样严谨的构造，大大增强了故事的完好性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之
4、感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼多谢，使故事情节曲折生动。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进展了通盘研究和周密安排。他算到了天气，明白第三天四更时分必须有大雾;他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭;他也算好了人，明白鲁肃忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，明白曹操慎重多疑，看不清虚实不会
5、轻易出兵，因此大张旗鼓，雾夜佯攻曹营;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自我阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑慎重的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。解简易方程教学反思3 教学实录：出例如题：6x-6.82=20师：请你观察一下这道方程和我们原来所学的
6、方程有什么不一样？生：它比原来多了一个6.82。生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。师：你答复的非常好，这个方程比刚刚解答的方程要多一步计算，这就是今天要学习的解简易方程。(板书课题)评析：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新创造，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学生对新旧知识进展比拟，让他们自己去获取新知。继而在老师的引导下尝试求6x-6.82=20的解。我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。这两道题，帮助学生找到新旧知识最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的
7、工作。教学实录：师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题开场要怎样解?生：应先算6.82。师：为什么要先算6.82？生：因为前面是减法，后面是加法，我们应该按照四那么混合运算的顺序先乘后减，所以要先算6.82。生：先算6.82就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。生：因为在这条方程中6.82可以先算出来，所以要先算。师：这两位同学很会动脑筋也都观察的非常仔细。解这个方程时，按运算顺序能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x暂时看做一个数。师：如今就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。同学们踊跃地举起了手
8、。师：你们觉得他做的对吗？做的完好吗？生：我觉得他做的是对的，我也做到这么多。同学们都在那里点头称是。师：再仔细看看！同学们感到很疑惑，一个个皱紧了眉头。沉默片刻，突然有一只小手举了起来。生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完好。学生被这个说法吸引了起来，顿时三三两两地举起了手。生：因为他还没有检验。师：你们同意吗？生齐答：同意。师：对了，在解方程时我们一定要养成自觉检验的习惯，以此来检查方程的解对不对。让学生在自己的本子上边回忆边检验，然后同桌互相检查检验的过程。评析：第一层：操作尝试，理解概念为了让学生更好地掌握怎样去解答ax土b=c(b表示两数的积)的方程，我让学生自己去探究。第二层
9、：潜移默化，推导方法有了上一层的前提教学，在这一层，我就可以放手让学生尝试解答例题了。并提出问题你觉得这道题开场时要怎样去解？为什么？该怎样检验方程的解？其实这些“想”的过程正是老师要教的过程，也是学生解题的的考虑过程。这些自学提纲充当了学生自学的“带路人”，学生通过提示，再考虑该填上的内容，新知识便顺利地掌握了。解简易方程教学反思4 以往在教学春这篇课文的时候，总是按照课文顺序，一个小节一个小节地品析，这样，虽然也能将“美点”品析出来，但总觉得把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个个细碎的问题，看似启发，实那么让
10、学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。所以，在教学中，我注意了主问题设计，用主问题来牵引学生的活动方向，但是，对于详细的活动内容，那么放手让学生充分自主选择，然后组内交流，班级交流，获得了很好的学习效果。我的主问题是：品美：联络课文语句，用“春天的 是美的，它美在 ，请看 ”这样的句式说话。学生围绕这个问题，进展了深化的读书和品句活动，小组交流和班级交流活动，进一步校补了个体的赏析。解简易方程教学反思5 数学课程标准(实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下：老方法：x + 4 = 20x = 20-4根据运
11、算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。新方法：x + 4 = 20x + 4-4=20-4根据等式的根本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。改革的原因(摘自教学参考书)：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的根据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越结实，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，如今根据标准的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地防止了同一内容两种思路、两种算理解释的现
12、象，有利于加强中小学数学教学的衔接。从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的情况?这样的改革有没有什么问题? 在我的教学过程中真的出现了问题 。1.无法解如a-x=b和ax=b此类的方程新教材认为，利用等式根本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去(加上)a;解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以(乘上)a。这就是所谓相比原来方法，思路更为统一的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们注意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。
13、原因是小学生还没有学习正负数的四那么运算，利用等式的根本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比拟费事;而ax=b的方程，因为其本质是分式方程，根据等式的根本性质解需要先去分母，也不合适在小学阶段学习。我认为为了要运用等式根本性质，却回避掉了两类方程，这似乎不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。因为当需要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更 会无法防止地直接和方程思想发生矛盾。如3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?合
14、理的做法应是设桃子每千克X元，从顺向考虑，列出方程为2.53-5X=0.5。然而，按新教材的编排，因为学生如今不会解这样的方程，所以要根据数量关系，转列成5X+0.5=2.53之类的方程。又如：课本第62页中的爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸40岁。很多学生根据爸爸比小明大28岁列出40-=28，可是无法求解，所以又转成+28=40。很明显，第二个方程是和方程思想的根本理念相违犯的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参与进式子，使考虑问题更加直接自然。为实现这个目的，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向考虑，以降低考虑的难度。这是表达方程方法的优越性必然要求。事实上，假如学生可以列成5X+0
15、.5=2.53 +28=40那就说明他已经非常熟悉其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢?我们又怎谈引导学生认识方程的优越性呢?我们不难看出，根据现实情境列方程解决问题，X当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应该回避的，否那么，我们的教学就会显得片面和狭隘。2.解方程的书写过程太繁琐教材要求，在学生用等式根本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到纯熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式根本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。从这两个方面来看，小学里学习等式的根本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在许多的现实问题。那么，假如说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，需要改革，如今改成用等式根本性质解方程，同样出现问题，那我们又如何是好呢?解简易方程教学反思6 解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的根底上进展教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法，运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入，解简易方程教学反思。解题的根本原理从未改变等式的
