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1、浅谈数学课堂教学语言的艺术魅力语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息 载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。 在整个课堂教学 过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感 交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响 着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们 说教师的语言 艺术 是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺 术基本上体现在下述几个方面。数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误 解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己 有个透彻的了解,比如 整除与 除尽“、数位与 位
2、数”、切线”与切 线长”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一 ”,就忽略了同底等高”的条件;有的教 师指导学生画图时说 这两条平行线画得不够平行”、这个直角没画 成90。等,就违背了矛盾律;而 所有的偶数都是合数”、最小的整数 就是0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用 科 学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性 质等,比如,不能把垂线”讲成垂直向下的线工不能把最简分数” 说成 最简单的分数”等。严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读 句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,
3、重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生 的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈 子,用最短的时间传递最大量的信息。有的教师 口头禅”太多,分散 了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上 课专门统计教师说 口头禅”的次数,语言重复,拖泥带水,浪费了课 堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。二、教学语言要形象有趣,通俗易懂教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有 滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自 己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想 象,来达到培养学生数学
4、能力的目的。怎样才能实现上述要求呢? 首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感 官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,笔者大学时期的一位教 授在讲解 阶乘”的概念时说:“100这个结果大的惊人哟,所以我们 使用!,数的阶乘”这个概念,从意义到算法,使我们记忆深刻, 终生不忘。其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶 尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师 曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想: 自然 科学的皇后 是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他 还意味深长地说: 昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中
5、的一位同 学了不得,他证明了哥德巴赫猜想这句话产生的神奇力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于 创造了数学的辉煌。三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与 惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言 去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛, 针对学生不注意分析已知条 件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今中学生错别字 较多的情况,我分析题意后说:这位同学的思想走到牙路上去了 工故意将 邪”读成才”,引起学
6、生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析 已知条件的重要性,又告诉了学生 重理轻文”的思想要不得。课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智, 动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处 理,其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽 默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会 产生会心的微笑,获得美感享受。四、无声语言要使用得当,恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、 手势语言和体态语言等,这 些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。 作为一名教师,不能没有 表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教
7、师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真 正的教师。我们常说 眼睛是心灵的窗口工就是说眼睛可表示出各种 各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习 交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己, 这 样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去 批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容 易接受,且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势,课堂教学就象 运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可
8、以增强语 言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟 与舞台不同,应强调 自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应 该遵循下面的原则:1)不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏 味。2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不 要搔耳挠腮,转移学生的视线。3)不要把手势结束得太快,以免学 生感觉突然。4)要保持手势自然、适度,达到 出其手若出其心”, 不要大动作,不要太夸张、太过火。事实上,教师的课堂语言 艺术 多种多样,远非上述四点所包罗, 语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。 数学教师应该按照素质 教育 的要求,在教学实践中不断探索,不断 总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提