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1、略读课文教学方案一、指导思想语文课程标准指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发
2、挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。二、建立组织组 长：刘倩副组长：吴昊成 员：张建林 吴昊 宰俊玲 马林升 李军成 三、具体措施五年级下
3、册册丝绸之路的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：（1）、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。（2）、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能
4、够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。三年级上册年级的找骆驼一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学
5、生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的山雨一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。像这样让学生
6、进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。五年级上册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：
7、1个体自学；2小组合作交流；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。四、保障措施1加强领导。首先领导要充分认识细化解读课程标准、探索有效课堂教学模式工作的必要性和重要性。在推进过程中充分发挥领导和引领作用，全面协调，统筹安排，精心组织，优化效果。同时要为此项工作提供便利条件和财力支持，要在研究经费、教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、聘请专家、外出学习等多方面给予充分的保障，确保此项工作有效开展。2跟踪指导。领导要深入学科组、教师学习研讨中，加强指导，充分发挥教研员、骨干教师的的专业引领作用，引导广大教师积极参与，不断发现在推进过程中的典型，及时总结和推广学科细化解读课标、探索有效课堂教学模式工作的成功经验和有效做法，针对存在的问题和不足，及时提出改进的意见和措施。3强化督导考核。加强对此项工作的过程管理，及时研究考评办法，制定评估细则，对教师的课标解读、教学方式方法研究工作情况定期考核评估，考核结果纳入教师综合评价。4、表彰奖励。在推进细化解读课标、探索有效教学模式工作过程中，要重视活动过程中原始资料的收集和整理，及时分类归档，总结优秀成果和先进经验并及时上报，及时给予表彰和奖励。
