《培养学生认真倾听的好习惯二.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生认真倾听的好习惯二.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养学生认真倾听的好习惯阶段总结王 育 荣伽达默尔指出：“倾听是思维着的理解”，“听与理解是不可分割的。正在进行的高效课堂模式自然少不了关注学生在课上认真倾听习惯的培养。通过一年的细心研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：从学生的角度看，最多的现象莫过于课上随意插嘴。如今的独生子女现状，真的是培养了一批 “小太阳”，几个长辈都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长久下来，使得他们不喜欢、不专心听别人说话，在别人开始说话时，一有感兴趣的话题，他们就迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在现在的语文高效课堂中此类现象很多，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的
2、现象会频频出现。其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。” 其次，还有一部分学生上课“假”听。很多老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然
3、的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。 第三种现象就是学生们的恶作剧“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍；高年级的同学因为有背对老师的时候，而与对面的同学挤眉弄眼逗笑等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。近年来，也出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是
4、孩子产生倾听障碍的表现。提醒我们任课教师要注意观察，及时发现，及时与家长沟通，分析处理。 最后，在小组互评补充的时候我行我素。学生对别人的回答进行品评补充的时候，常常会出现发言很踊跃的现象，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见、我行我素。由此断定，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，或者是组合别人优点，发表自己的见解和观点便是更无从谈起。此外，教师方面也会偶尔出现误导。我亲见了几个这样的情况，自己在授课的过程中，也亲身经历了这样的事件，很有可能是教师的一个词语，一句话，或者是一个动作，引起了学生的联想，而使得课堂的学习氛围一下涣散了，导
5、致学生们的思路“旁逸斜出”，继而马上与旁边的同学“交流”，课堂就乱了套路了。由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我们可以看出有部分学生学习成绩不好的原因应该不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的，长久之后便落下了。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？第一、学生不知“如何听课”。很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它
6、还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?第二、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚
7、至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。第三、对课堂的学习目标学生没有明确，让学生失去倾听的中心内容，变得盲目。学生只是依照课堂的环节和程序慢慢的经历每个过程，可是，却不清楚本堂课的重点内容是什么，该如何去理解和运用知识点解决问题就跟无从谈起了。所以，课堂伊始，教师只有要求明确，重点突出，孩子才带着任务去倾听学习。第四、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在
8、意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。那么，在具体的实践过程中，我想应该主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力。1、建立良好的师生关系和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难学生在生活中遇到困难时，我主动地帮助他们。例如孩子的课余时间是怎么过的？男孩子喜欢什么运动？都上网了，在网络上都看到了哪些有趣事新闻？总之，老师以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得了学生对老师的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋
9、友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂上，师生的情感溶入对难题的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着老师问这问那。从孩子们的神情和言谈中流露出他们对老师的喜爱。 2、教师的榜样示范作用。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样。3、教给学生倾听的方法。在课
10、堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要及时指出纠正。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。4、发言中提醒，“暗示”法矫正听课坏习惯。一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。而教师在教学过程中，要求不要随意停课，中断学生的听课思维。可用“暗示”的方法
11、，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一学生进行注意的转移，而不造成其他负面效应。教师可以通过“手势暗示”、“目光暗示”、“语调暗示”、“接近暗示”、“教具暗示” 通过“暗示”的做法，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。5、给予学生恰当的评价。正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，
12、不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。6、训练方法常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。总之，学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。因此我们教师在平时的教学中，要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，培养学生良好的倾听习惯，从而使学生具有良好的倾听能力。
