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1、光子、基本粒子、物质 闪电与树根的形状 赵丰军 有人会说，闪电与树根没有什么关系，为什么要将它们联系起来呢，不能说没有关系，你看，上图是从网上下拿下来的闪电图，其形状多么象一个树根的形状，从这里可以看出来它们之间的必然联系，只是用传统的物理科学、生物科学不能解释，人们才说它们之间没有关系，事实上它们形成的本质是一样的。 在以前的文章中，我们知道了树生长的方向，是由于环境中的光子信息强度不同，哪里的强度大，就向哪个方向生长，在地球表面上，光子信息的强度方向是竖直向地面的方向，所以树就会竖直生长，如果在树的旁边加一个强度很大的电场，树的生长方向就会发生改变。 而树根的生长方向也是受光子信息能量强度
2、的影响，哪里的光子能量强度的大，树根就会向哪个方向扎根，这说明树根的形状从宏观的意义上说是表现了树根周围的光子信息环境的分布情况；但是有一点要给大家说明白，人们常表扬小草的精神，说小草的扎根的时候，可以有很大的力量，将一快石头顶开，自己扎根，事实并不是这样，小草并没有这么大的宏观力量，而是小草用自己的自然语言，与大石进行光子信息交流，让大石自己离开的，或者是说，小草改变了环境的光子信息分布，自己扎根的。但是无论怎样，小草完成了这个工作，仍然需要表扬。 通过树根的生长形状,可以想到树根的光子信息环境是一个什么样的微观形状,也就是说在通常的环境中,光子信息能量的分布并是均匀分布的,而是有强弱之分的
3、光子信息环境,也就是说有的地方光子信息能量强度大,有的地方光子信息能量强度小,或者说,这里的光子信息能量强度并不是指总的能量强度,而是指树根所需要的光子信息能量度. 同样道理,在闪电过程中,在空气中的光子信息能量强度也不是均匀分布的,也是象树根周围的光子信息能量分布一样,光子信息能量强度大的地方,闪电信息容易过去,形成闪电的过程,形成闪电的形状, 这也是说,闪电的形状也反映了环境的光子信息能量强度的分布,由于闪电的形状分布与树根的形状分布,都反映了环境周围的光子信息能量强度分布,它们是出于同一个原因而产生的,所以闪电的形状与树根的形状是相似的. 科学探究的案例格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个
4、上午，她班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面说：看啊，操场上那三棵树怎么啦？格雷姆女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少；第三棵却是绿叶茂密。学生们问道：这三棵树过去看上去是一样的，为什么现在变得这么不同呢？格雷姆女士也无法回答他们。（表现好奇，从自己已有知识中提出问题） 格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟他们去年观察过种子在
5、不同条件下的生长情况，多少积累了一些探究的经验。于是，格雷姆女士说：同学们，你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢？立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想在假设） l 与光照有关； l 定是水太多的缘故； l 这三棵树现在不同，可过去它们看上去是一样的； l 秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些； l 地下有有毒物质； l 三棵树年龄不同； l 有害虫吃树叶； l 一棵树比另两棵要老一些 当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各自的看法分成不同的小组，例如水组，季节组，害虫奥等等。
6、她要求每个小组制定计划，开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，提出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查研究） 接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。树龄组最快找到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，找到了购材的原始单据，并且到苗圃去核实，结果发现，这三棵树品种相同，树龄相差无几。对这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去
7、。（通过观察搜集证据） 水组的学生几乎每隔一小时就察看一下三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记录下各人的观察。他们记录的数据足以向全班报告：掉光叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶茂密的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。（根据证据进行解释） 有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是由于水太多的缘故。水组学生读了一本名为栽培健康植物的小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围空间获取空气，等于是被水淹着。根据自己的观察、他人的解释和从小册子中得到的信息，学生们推断：无叶的树完全被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。（考虑其他
8、的解释） 水组继续工作，调查水的来源。他们发现，学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚到三棵树这边来。 最后，各个小组集中起来汇报调查结果。学生们发现：（1）有些观察结果和所得信息，不能解释三棵树为什么会有差异，例如树龄组所做的L作；（2）有些调查结果只能部分地说明观察到的现象，例如虫害组的工作；（3）对学生们来说，感到最合理、既符合观察记录又符合别的途径所得信息的，只有水太多这种解释。全班学生很满意，经过三周的工作，他们找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的建议下，学生们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，此后他注意控制好草坪洒
9、水系统。最后，格雷姆女士问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生讨论后说，那就只有等到明年了。（交流解释） 来年同月，格雷姆女士班上的学生们看到这三棵树都挂满了绿叶，就更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。（检验解释）附信学校管理员： 您好！ 我们班同学注意到，操场上的三棵树在同样的季节里各不相同：一棵落光了树叶，一棵叶子颜色黄多绿少，还有一棵却绿叶茂密。 这三棵树来自苗圃。我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。 据调查我们发现，那棵落光叶子的树总是淹在水里，树叶黄多绿少的树有时淹在水里，而挂满绿叶的树从来没有淹在水里过。 我们班同学看到书上说植物不能淹在水中，否则，它会因无法从周围空间获取空气而死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。 我们注意到您经常打开洒水系统，水流过草坪汇聚到了那棵秃树和那棵树叶黄多绿少的树那儿。我们认为您少洒点水也许会更好些。
