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1、 克与千克教学反思数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先给学生展示生活中长购得物品，让学生学会认识商品的质量标注，从而感
2、受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。第一：掂一掂，感知“1克有多重?1千克有多重?”说出感受，再将1克和1千克同时放在手里对于比感受。学生掂的的过程中用很棒的语言形容了自己的感受：“一克很轻，我感觉就像云朵一样的轻飘飘的，一千克比较重拿在手里像石头一样很沉.”第二：找一找请你在学具袋中找出质量大约是1克和1 千克的物品，学生在找的过程中再一次加深对1 克和1 千克的感知。第三：称一称 ，在之一过程中学会看称用称。第四：估一估1.估一个苹果的质量。2.估一个西瓜的质量。学生由最初的表象“1克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。三、知识的拓展最后用一个小的铁球和一个大的篮球叫学生猜一猜哪个重哪个轻？学生会认为大的篮球中而小的铁球轻，通过称教学生看到其实铁球比篮球重很多，明白并不是大的物体一定重而小的物体一定轻，从而拓宽了学生体验的空间。
