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1、一、心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1、基本观点皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。他认为发展的实质是个体不短于环境相互作用的过程。发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。图式：同化：顺应：平衡：2、认知阶段发展理论儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）（1）感知运动阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁以上）题目1 儿童在最初认识事物时看到一只猫，在知道了带毛的，四肢行走的是猫，所以他见到所有的带毛的，四肢行走的动物都认为是
2、猫,这是皮亚杰认识过程中的（） A.平衡 B.同化 C.顺应 D.图式题目2【2013年】 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段题目3 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（） A.前运算阶段 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段题目4 客体永久性的形成发生在（）阶段。、 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段题目5 711岁的儿童处在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段（二）维果茨基的最近发展
3、区理论1、基本观点最近发展区的概念2、维果斯基的发展理论的教育价值教学支架题目1 “儿童的教学可定义为人为的发展”，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，这是（）理论的观点。 A.埃里克森心理发展理论 B.最近发展区 C.心理成熟说 D.认知发展观（三）埃里克森人格发展阶段论埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。（1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（23岁）（3）主动感、主体感对内疚感（45岁）（4）勤奋感对自卑感（611岁）（5）自我同一性对角色混乱（1218）（
4、6）亲密感对孤独感（成年早期18-30）（7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60）（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60-）题目1 埃里克森认为，小学阶段的发展任务是培养（ ） A.自主感 B.主动性 C.自我同一感 D.勤奋感 二、学习理论（一）行为主义理论一、桑代克的尝试错误说（试误论）1、联结试误说2、学习的规律（1）准备律（2）练习律（3）效果律3、尝试错误说的教育意义二、经典条件作用理论1、巴甫洛夫的经典实验2、经典条件反射的基本规律（1）获得与消退（2）泛化和分化（3）高级条件反射（三）操作条件作用斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行
5、为主义传统，继承了刺激反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。操作性条件作用是通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。3、操作性条件作用的基本规律（1）强化（2）消退（3）惩罚（4）普雷马克原理就是用来帮助教师选
6、择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。题目1【2013】 教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（） A.奖励 B.惩罚 C.负强化 D.正强化题目2 要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（ ） A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化题目3 如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( ) A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视 题目4 家长说：你不写作业，我就
7、打你屁股。结果导致了学生写作业的行为出现的频率增加，根据操作性条件反射理论，这种做法属于（） A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退题目5 在巴甫洛夫的实验中，狗在铃声和分泌唾液反应之间建立起联结后，再把铃声和灯光结合，则狗学会对灯光作出分泌唾液的反应。这是（ ）现象 A.消退 B.泛化 C.高级条件反射D.分化三、认知学习理论（一）格式塔心理学家的顿悟说1、苛勒的经典实验2、学习律（1）接近律（2）相似律（3）闭合律（4）连续律（5）成员特性律（二）布鲁纳的发现学习论布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家，提出了认知结构的学习理论。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构
8、，学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。布鲁纳强调学科的基本知识结构教学的思想。他的学习理论提出两个基本观点：其一，布鲁纳强调学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动形成认知结构。其二，他非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他认为发现学习有以下优点（1）有利于激发学生的潜力（2）有利于加强学生的内在学习动机（3）有助于学生学会学习（4）有利于知识的保持与提取。布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，主张教师在教学中要创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规则，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。布鲁
9、纳注重内部学习动机在学习过程中的作用，他认为，几乎所有的学生都具有学习新知识的内在欲望，如好奇心，成功感等。外部动机的激励作用，如奖励与惩罚等，对知识的学习可能是有作用的，但不宜过分重视。布鲁纳的认知学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反驳了机械论的学习观点，发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来，这对学习理论的研究和课堂教学实践都具有重大意义。（三）奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔是与布鲁纳同一时代的美国教育心理学家提出了认知接受学习理论。奥苏贝尔根据学习材料和学
10、习者已有知识之间关系的不同，从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但奥苏伯尔更强调有意义的接受学习，认为它可以在短期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。要想实现有意义的学习，必须同时具备如下条件：有意义学习的类型1、表征学习2、概念学习3、命题学习三种同化的模式上位学习先知例子、再知概念下位学习先知概念、再知例子
11、组合学习并列“先行组织者”的教学策略“先行组织者”简称组织者，是指在呈现新学习材料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好的掌握知识。（四）社会学习论班杜拉于1977年提出。认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习社会行为的，即社会学习理论。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后
12、才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。1观察学习观察学习，也称替代性学习，是指人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。对于人类来说，观察学习更重要 ，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。2学习过程（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程
13、3强化（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化（五）信息加工理论20世纪50年代，由于计算机等信息技术的发展，心理学界兴起了一种新的理论倾向信息加工论，即用计算机的心里处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接受、储存和提取来解释学习的具体过程，其主要理论有加涅的信息加工学习理论。加涅的信息加工学习观中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，反映是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述，但刺激与反应之间存在着“学习者“、“记忆”等学习的基本要素。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程
14、，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。从学习的信息加工模式中可以看到，学习过程是由一系统事件构成的、学习是学生与环境之间相互作用的结果。他认为，学生的每一个学习动作可以分解成八个阶段，1、动机阶段学习的发生，必须有被激发起引起动机的学习者。要促进学习者的学习就是使其具有一种达到某种目标的动力，教学就是要引起学生的兴趣以激发其动机。学习者想要达到的目标-也就是头脑中的期望与学生的学习行为联系起来，这是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。2、领会阶段在领会阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性的知觉。学习者可接受外部刺激，使之进入信息加工系统并储存到记忆中。但并不是所有的外部刺激都能被接受，学习者的知觉是依据其动机来进行选择的，他将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激。3、获得阶段获得阶段是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后把他们进一步编码加工后转入长时记中。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行编码和储存的阶段。4、保持阶段学生获得的信息经过复述、强化后，已编码的信息将进入长时记忆的记忆储存器，这种储存可能是永久的，能力是很大的，至今还
