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1、学生课外作业的探究湖北通城二中胡 璐湖北通城一中 沈振华在教学中，围绕着课外作业已引起了不少争议。赞同者肯定它激发学生创造性，有利于教与学，提高了智商与情商。否定者指责它侵占学生课外活动时间，阻碍学生全面发展，影响学生身心健康。教师对课外作业的不同认识，体现了不同的指导思想，表现了不同的教学技能。但对作业的研究，依然被忽视，在此，我们就此问题谈一谈粗浅的看法。一、课外作业的功能学生课外作业是课堂教学的延续。我们知道，教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考，最终成为一个能独立工作的合格人才。而课内的教学活动，由于时间少，学生多，大部分时间教师讲，学生听，教师演示，学生观察，教师活动多，学生自
2、主活动少。课外作业作为教学过程的重要一环，能弥补这方面的不足，主要有以下几个功能。1、有利于学生巩固所学知识，加深学生对教材内容的理解，提高学生的自学能力。2、有助于开发学生的智力活动，培养学生的创造性才能，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。3、有利于发现学生的知识缺陷，从而让教师有的放矢，查漏补缺。4、有助于学生非智力因素培养，养成学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。5、有利于师生情感交流，小小作业本能建立起师生互动的平台，教师寥寥几字的评语，胜过与学生一次长谈，甚至影响学生一生。二、课外作业与学生成绩课外作业是影响学生学习成绩的一个重要因素。研究表明，有课外作业组的学
3、生总体成绩比无课外作业组的要好，但对学习差的学生来说，所起的作用不太大。因此，从课外作业中获益的只是那些中等水平的学生。库文特认为，由于成绩差的学生不具备独立学习的能力和动力，所以应少给或不给他们布置课外作业。这一点与学生家长的希望形成了鲜明的反差。课外作业对不同成绩学生的具体影响，还有待进一步深入研究。总之，课外作业所耗时间与学生成绩之间在一定限度内存在正相关。但对中下等学生来说这种关系并不明显。三、课外作业的布置课外作业是教学过程的重要组成部分，它对发展学生思维的独立性，促进技能技巧的形成是有益的，然而，事物都有个“度”，过分地强调课外作业的重要性，加重了学生的负担，对学生的学习多半会引起
4、相反的作用；忽略或放弃学生的课外作业，也是违反学生认识事物的规律，只有认真研究好课外作业的布置，才能促进学生学习的提高。因此课外作业的布置，必须做到：1、课外作业的适量性现在学生课业负担普遍过重，疲于应付，而且大多数作业又都是重复性劳动，迫使学生机械地抄题做题，这种超量的作业，致使学生马马虎虎，既浪费时间又达不到教学目的。要扭转这种与教育规律相悖现象，教师必须把“双基”训练放在课堂进行，减轻学生的课余负担，对课外作业既要围绕训练重点，又要做到适量。同时，各科教师要自觉地协调课外作业范围，做到有序安排，防止当天作业总量达到高峰值。2、课外作业的针对性我们常常会看到这种情况，教师留作业时，面对几十
5、名能力不一、成绩差异很大的学生，但作业却是同样的练习题。实际上，这些题，有的学生已掌握好了，运用自如了，何须浪费时间？而后进的学生又很难独立的完成。长此下去，成绩好的学生就会产生厌烦情绪，变得松松垮垮，不负责任。成绩差的，或抄袭，或干脆不做。这种缺乏针对性的作业无益于学生的进步。学生的能力既有质的差异，又有量的区别。我们承认这些差异，重视这些差异，并针对这些差异，因材施作，根据这些差异，实施弹性作业，使每一个学生都能在练习中提高自己的学习成绩。3、课外作业的多样性学习本应该是有乐趣的事，而目前的应付考试的学习，却是单调而又苦恼的，重复繁琐单调的作业使学生出现厌倦情绪。因此，教师在布置课外作业时
6、，就要注重作业的多样性，时时给作业创造新鲜感，让学生在多样的练习中，减少厌烦情绪，增强学习兴趣，提高学习水平。4、课外作业的自主性“以学生发展为本”是现代教育的一个理念。让学生自己选择作业，一方面可以有效地减轻简单机械重复的作业造成学生的过重学业负担，另一方面，也可以还学生以更多的时间和精力，去发展他们的兴趣，培养和发挥他们的自我管理能力，变“要我做作业”为“我要做作业”。四、课外作业的批改批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生对所学知识掌握的深度和广度，以及技能、技巧的水平和运用知识的能力，并由此来逐步改进和完善自己的教学，批改作业同时又是对学
7、生学习的具体指导，这种指导充分体现了因材施教原则，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高学习质量。我们曾做了这样一个实验，把高二一个教学班的学生分成两组，并对其中一个组学生的作业全部予以评分，而对另一个组作业只随机抽出一半给予评分。七周后，发现两组学生的作业成绩没有什么差别，这说明单纯的分数评价已不太适合评价的需要。此后，又把高中几个教学班的学生随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出对错并给出分数，而对另一个组作业不仅给出分数，且还加写评语，用以赞扬鼓励学生。后来经过测验，加写评语组的学生的平均成绩高于没有加写评语组的，这说明，教师在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等
8、情感语言比单纯制定分数更有效果。批改作业的方式有多种，一般有全批全改、重点批改、轮流批改、当面批改、学生相互批改、师生共同批改等等。各种批改互有利弊，要根据具体条件，逐步提高批改的水平。全批全改，教师可以了解每个学生作业质量的情况，学生可以普遍受益，但教师花费时间精力较大，而有些学生不太关心批改内容及其错误的原因，学生的积极性不易充分调动起来；当面批改，教师可以了解学生的思路及错误形成的原因，但这样做教师的工作常常受时间和空间的限制，花费时间较多；学生互相批改和师生共同讨论批改，能较好地调动学生的积极性，并能提高学生自我分析、自我教育能力，有利于提高学生的学习能力。但由于学生水平有限，相互批改
9、中，难免有不够科学准确之处。一般来讲，根据具体情况有变化地运用多种方式批改较好。同时学生的作业批改还要讲究艺术。传统单调的打“”、“”的形式已落后于教育发展的要求。针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性。比如在批改作业中，对好生的错解，可记上醒目的“”号以示警戒，而差生，由于错误多和信心不足，太多的“”号容易萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此批改时若能注意择取其中正确部分记上小小的“”，同时在错处划上红线，示以“？”，体现教师对其格外的关注，同时也顾及到他渴求部分满足的积极心态，有助于主动配合，积极完成作业。对优生错解，可只记“”号而不必另费笔墨，以制约其粗心，并促其认真订正。而对差生，则需要在标明错的同时，给予简短的批语引导，或者在关键处改上一两个数字，来体现情感教育，有助消除差生的心理障碍，提高完成作业的自信心。教师对差生作业进行面批时，要注意防止出现情感对立的情况，慎重选择面批的时间和地点，尤其是高年级的女生不宜在办公室接受面批，否则容易产生抵触情绪，不利于良好心态的形成，对于这类学生要做到有计划、有针对性地适时局部面批，可达到较好的心态效应。
