目录第一章 高效课堂22条………………………………………… 李炳亭1 1. 高效课堂22条…………………………………………… ………1 2. 如何构建高效课堂 ……………………………………… ………7第二章 高效课堂概述 ………………………………………… 李炳亭8 1. 高效课堂的“基本概念” ……………………………………… 8 2. 有效教学的三条铁律 …………………………………………… 9 3. 高效课堂的终极目标 ……………………………………李炳亭10第三章 高效课堂的模式…………………………………………………11 1. 一般模式………………………………………………………… 11 2. “破帖”生成的新模式 ……………………………………… 17第四章 高效课堂的抓手—导学案…………………………… 21 1. 导学案与教案不同…………………………………………………21 2. 杜郎口的预习提纲…………………………………………………223. 兖州一中的导学案…………………………………………………234. 昌乐二中的“两案并举” ………………………………………255. 宁达中学的导学案…………………………………………………266. 导学案编写案例……………………………………………………26第五章 高效课堂的管理………………………………………………… 30 1. 杜郎口中学评价标准的演变………………………………………32 2. “循环大课堂”管理 …………………………………………… 343. 杜金山九问……………………………………………………… 364.“271高效课堂”评价标准 … ………………………………… 37第一章 高效课堂22条李炳亭1. 高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2. 高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3. 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系4. 高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼5. 高效课堂“三原色”：A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
6. 高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长7. 高效课堂的五项策略：A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置；B、教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；C、注重对抗质疑，落实小组评价；D、注重当堂纠错，及时矫正反馈；E、课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业8. 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放9. 高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1×？=效益“ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养10. 高效课堂的基本模式：A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评11. 高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转B、以学生的“学”评价教师的“教”让学生学会的课才叫好课让学生学会的老师才叫好老师哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维12. 高效课堂的课堂要求：A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握⑥达标测评，检查验收D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高13. 预习、展示、反馈的具体要求：A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华14. 小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价15. 高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”教师上课也是“上学”，教书也是“进修”C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者16. 高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事17. 高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标18. 高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解。