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1、在课堂上如何发挥学生的自主性江门市江海区外海镇东南小学 林月娴 2002、上 在小学课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生无精打采，精神萎靡，教师一个人在讲台上眉飞色舞、声嘶力竭地唱独角戏。教师问：“会了吗？”学生机械地点点头。其实学生并未经过思索，只是在附和教师。在这种情况下，学生的自主性得不到发挥，只是被动地接受知识，整个课堂死气沉沉，鸦雀无声。久而久之，学生就会萌生了惰性和依赖性，抑制了思维的正常发展。那么，如何改变这种局面，发挥学生的自主性呢？我根据多年的小学教育实践，谈谈自己的体会：一、 教师应持正确的教育观人们常说：“什么样的师傅带出什么样的徒弟。”也就是说小学教师在教育过程中的情
2、感、态度、人格等对学生的影响是举足轻重的。传统的教育观认为：教学是为了完成教学任务，为教育目标服务，只要学生能按要求进行学习，任务就完成了。学生在教学中是否发挥主体性，是否获得了发展是次要的。整个过程中教师由始至终都是主体，学生则是被动地进行学习，是“小木偶”。面向21世纪，未来的社会是一个信息化、学习化、合作化的社会，未来社会中的成员需要具备会学习、爱学习的能力，同时还需要具备自立、创新的能力。如果教师没有正确的教育观，不能让学生自主地学习，培养学习能力，则学生长大后就无法适应信息万变的社会。所以，教师应改变陈旧的教育观，树立正确的教育观，把培养学生的自主性放在首位，充分认识到小学教学是为学
3、生服务，以学生的发展为目标。教师要在小学教学中充分发挥培养学生自主性的主导作用。只有树立了正确的教育观，才有可能使学生的主体性得以发挥，才会使学生从被动式的学习转变为自主式的学习，使学生真正成为学习的主人。二、 教师应确立学生的主体地位传统的小学教学重视教师“教”，而忽视学生的学；重视现成结论的记忆，而忽视学习过程；重视向学生灌输，而忽视学生的自主参与。学生是学习的主人，认识的主体，作为小学教师应引导学生自主学习，自主探索，自主思考，自主实践；变教师是知识的传授者，学生是被动的接受者为教师是学生学习的指导者，学生是自主学习的主体；把学生的主体地位落实到实处，让学生自主学习，自主发展。我认为可从
4、下列方面落实学生的主体地位：1、教师的教少占一点时间。小学课堂教学时间只有40分钟，如果被教师大量占去、满堂讲，学生就没有思考问题的时间、知识消化反馈的余地，没有进行活动表现的机会。只有把教师课堂时间的占有量压下来，学生才有多一点时间去自主学习。所以，这就要求小学教师要认真备课，在课堂上要注意锤炼自己的教学语言，少说废话；尽量少做不必要的动作；更重要是要精讲，抓住文章关键所在，应当讲解学生不懂的而又必须在教师的引导、启发下才能理解的东西。把课堂大量的时间还给学生，给每个学生时间，给每个学生机会，让他们动脑、动手、动口，使整个课堂气氛充满激情和自由。例如我在本学期上语文阅读课时会先与学生商量上什
5、么，课题定下，再与学生商量这课要训练什么知识能力（例如：找比喻句、仿写、答问题、找好词好句）。然后把大家的意思加以归纳，整理后写在黑板上，作为训练目标。再让学生分成男女两组进行自学研究，最后让男女学生各派代表，把学习收获写出在黑板上。我在场外指挥，说一些鼓励性的话：“男同学，甘心败在女同学手下吗？”“女同学，要加油啦！”，这样上来下去一节课激战不已，知识排列清清楚楚，教师加以点评，归纳。这样，整堂课精讲不超过15分钟，把大量时间还给学生。教师在课堂中只是“指导者”、“激励者”，这种课堂充分体现了学生为主角的主体地位，使学生有充分的时间去自主学习。2、教师对学生限制少一点，自由多一点。在应试教育
6、的年代里，小学课堂教学对学生限制得太死，不允许学生提出自己的看法，更不允许学生答错题，如果答错题教师就要批评。这样，造成大部分学生不敢回答，学生就难以施展自己的才能去自主学习，自我发展，学生的个性就得不到充分发挥。因此在小学课堂上应允许学生答错，答错了重答，答不完整的补充完整，没有想好的可再想，不清楚的可以举手再问，存在不同意见可进行争论和自由发表意见；应允许走出座位去请教或帮助其他学生，去与其他学生甚至与教师争辩，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢为，使学生在无拘无束的课堂中学习语言，运用语言。例如在接受了有经验的教师的指导后,我在本学期的口语交际课中经常是这样做的：学生席地而坐，我坐在(或站
7、在)中间。任意选择一个话题，让学生想说什么，就说什么；想用什么手势，就用动作辅以表演；想争论什么，就争论。这样好象一场大辩论，既调动学生的积极性，训练了学生的说话能力；也给了学生自由的空间，让他们进行自主地学习和吸收知识。三、教师应教给学生学习方法“给人以鱼，只供一饭之用，授人以渔，终身受用无穷”，教育家吕淑湘同志也讲过“教学，教学就是教学生学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以用一辈子。”学生要学会学习，必得其法；教师要教会学生学习，必授其法。我从以下几方面入手：1、引导学生自定学习目标，体现自主性人在本质上是自主的，人任何自主的学习都是在满足自己的某种需要。因
8、此，如果该学习目标符合他的需求，他就会自主地学习。反之，如内容太深奥，目标难度太大，范围太广，不符合学生的需求，那你就是再反复地填灌也无济于事。美国著名学生教育家丽莲凯茨曾说：兴趣是“学生不预期有奖赏的情况下愿意从事某种活动或追求某个目标的倾向。”可见，具有吸引力的学习活动能有效地激发学生的学习兴趣，使学生的自主性得到充分的发挥。因此，“学习目标”的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发。学生喜欢学习什么，怎样学，都可以和教师，和其他学生共同确定下来，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学生学习的内驱力。所以小学教师可以把“独自制定教学目标”转化为“与学生共同制定目标”直至“由学生独立制定目
9、标”。研究表明，与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见，目标设置对自主学习具有重要影响。因而，在小学课堂教学中，教师要把引导学生自定学习目标作为实施“自主学习”的一项重要策略。教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽量避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在其他学生面前，在教师面前，无拘无束，坦露心声，并逐步形成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主学习、探索”内部动力的源泉。2、引导学生逐步参与，扶放结合波利亚曾经说过：“
10、学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在小学课堂教学中，教师的任务不单纯是传授知识，更重要的是要引导学生自己理解掌握新知，掌握学习方法。其实，教法与学法两者相辅相成，相互制约，总是辩证统一于教学过程中。教师只有正确处理教与学的关系，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，使学生既学会知识，又掌握了学习方法，为今后的学习打下良好的学习基础；只有指导学生学习方法，教会学生学习，才能使学生自主获取知识，提高学习能力。在小学教学中，教师应该紧密的依纲扣本，重视学法指导，扶放结合，培养学生自主学习的能力。我在教学课文新型玻璃时采用如下
11、步骤：先教学第一自然段，引导学生思考讨论这一自然段是按什么方法来学习“夹丝网防盗玻璃”的特点和作用的。通过教学，使学生明确本段是采用读本自然段，找出特点和作用的句子；读找出来的句子，抓重点词语概括特点和作用这两个步骤来学习的。教学第二五自然段时，就总结第一自然段学习方法的基础上，放手让学生自学。然后，通过讨论互相交流学习信息，最后汇报学习体会。这样从教（扶）到放，培养了学生的自主学习能力，使学生从学会到会学。3、鼓励学生动起来，成为学习的主人中国现代大教育家陶行知先生倡导了学生的“六大解放”，即解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能谈；解放
12、他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。在小学教学中，如果能调动学生的多种感官，让他们动脑、动手、动口，手脑并用，教学做合一，使学生积极参与到学习中来，那么提高小学课堂教学的效率就有希望了。在学习了教育家陶行知先生的教学理论后,我在本学期的教学中的做法是：给时间、给机会、人人练、反复练，在练中培养自学能力；根据教材的重难点，设计一些问题，让学生带着问题去读书，去讨论。通过这样，学生在教师的指导下，不停地动脑、动口、动手、培养了能力，开发了智力，课堂气氛十分活跃。例如在本学期教学积累与
13、运用七的写作“一种小制作”时，为了让学生更好地进行写作，我事先让每个学生准备了自己的小制作的工具和材料。在课堂上，我放手让学生以小组为单位，自己进行制作，并小组互相指导。顿时，课堂沸腾起来了，学生的脸上洋溢着笑容。制作后，我又让学生分四人小组说说自己的制作的步骤和过程，并互相指导，这时学生的情绪甚为高涨。在教师的帮助下，通过实践、讨论、思考，学生能较好地明确了制作的过程。最后，我才让学生自己动笔去写。通过这样，学生在动脑、动手、动口的操作中，不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维，更发挥了学生的主体性。因此在小学教学中，教师必须时刻注意培养学生的自主参与学习意识，教他们科学的学习方法，依靠他们自己动手、动口、动脑来获取知识。通过这样，学生对得到的知识才理解得透，掌握得牢！ 无论如何，在课堂上让学生发挥主体性是素质教育的灵魂，是时代的呼唤，也是当今教学研究的主题。只有在小学教学中想方设法地发挥学生的主体作用，才能让他们真正成为学习的主人，今后才能有机会成为富有创造精神的新世纪人才。1
