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1、幼儿社会交往的个案观察记录幼儿园：靖江市孤山镇中心幼儿园 所在班级： 大（1）班 被观察人： 范林凌 记 录 人： 盛 丹 幼儿基情况（家庭背景） 范林凌，男，出生于2007年5月。家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，因父母婚后多年得子，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶对其极为疼爱，百依百顺，从不对他提出任何要求，四个大人围着一个“小皇帝”转，孩子显得较任性、好动、好斗，在游戏活动中经常会与其他幼儿发生冲突。建立个案原因 范林凌是班上一名好动，而且不懂得如何与同伴交往的小男生，从进幼儿园开始，经常可以看见他与同伴争抢玩具、椅子、图书等，听到因为争抢而发出哭闹的声音。到了大班，听他的妈妈说他很爱去同伴家玩，可是
2、每次都玩得不欢而散，同伴们都不愿意与他交往。拟采取的措施 针对这样的孩子，我将他作为个案进行观察，从中记录他在交往能力发展中的轨迹，采取一定的教育措施，提高其正确的交往能力。 第一阶段目标、措施： 1.通过老师对孩子的观察，正确和公平地对待幼儿与同伴间发生的矛盾和行为。 2.让幼儿懂得游戏活动的规则，遇到问题时能运用合理的方式解决。 第二阶段目标、措施： 1.家园配合，通过和家长的交流，争取家长的支持和配合，达成教育一致。 2.注重日常生活中对幼儿的文明礼貌教育，让幼儿懂得谦让。 3.尊重幼儿，对所取得的进步加以鼓励、强调，夸大好的行为。 第三阶段目标、措施：1.运用同伴言行影响激励幼儿，逐步
3、养成正确的行为习惯。2.结合科学的教育方式让幼儿逐步学会谦让、合作、分享等优良品质。观察与教育记录活动实录（一）：在一次的自由活动中，小朋友选择了自己喜欢的玩具玩了起来，林凌、天一、云曦等几个小朋友在游戏中传来了争吵的声音，我寻声过去，了解了一下情况，原来是林凌和云曦同时看中了一盒玩具积木各不相让，林凌的手里就死死的拽着盒子，整个身子都趴在了地上，小脸因为争吵而变得通红，嘴里还嚷嚷着：“是我先看到的”。而云曦则反驳：“是我先拿到的”。我制止了他们的争吵。情况分析：林凌和云曦两个人为了达到自己的目的而各不相让。他们的理由很简单，使用的交往策略单一、直接而缺乏实际作用，决定了他们交往的不愉快和失败
4、。林凌在这场争夺赛中显得比较强悍，而云曦处于抢夺的弱势，因此就导致玩具积木在林凌手上，而云曦在一旁抗议的局面。教育策略：我制止了他们的争抢，并问他们是否想玩这盒玩具积木。两人都点点头。于是我假装束手无策地问他们：那要怎么办？他们回答不出。我又让全班孩子帮他们想办法，最终他们得出这样的解决交往冲突的法则：两人要商量出办法，否则谁也玩不成。于是林凌和云曦两人坐下来商量，先以石头、剪子、布的方法分出玩的先后次序，再用轮流的办法一人玩一盘，这件事情在老师的帮助下解决了。那么如何能让幼儿在下次再碰到这样类似的事件能自己处理呢，我又观察了几次，用同样的言语启发林凌，他的领悟性很高，很有进步。活动实录（二）
5、：在今天的晨间接待中，我遇到了这样的一件事，班上的宇轩小朋友带着他的妈妈进园，他的妈妈和他直接走到林凌的面前，他的妈妈说：“林凌，你以后别来我们家玩了，我们不欢迎你。”看到如此情景，我连忙走过去询问原因。这时从宇轩妈妈的口中我才了解到，原来昨天是周末，林凌去了宇轩家玩，看中了宇轩的玩具飞机，就一定要宇轩送给他，还威胁如果星期一不带来，就要打他。宇轩的妈妈还说因为这件事影响了宇轩的上学的情绪，一直吵闹着不肯来幼儿园。我了解了情况之后，仔细地询问了林凌，他只是一直说宇轩答应送给他了，所以他就要他一定要把玩具带来给他。对自己的行为他没有感到任何的不对。在离园时我及时与林凌的妈妈进行了交谈。面对孩子的
6、行为，林凌妈妈也对我说了一些情况，她说家里林凌的玩具并不缺，孩子对玩具有很强的占有欲，一旦他喜欢的玩具，他就要千方百计地得到，而得到之后一没兴趣就扔在角落里不玩了。家里的玩具柜中还有一些没有拆过的玩具。情况分析：家庭的原因，由于父母的过分溺爱，无条件没有限制的满足林凌的各种买玩具的要求，也没有对林凌买来的玩具怎样使用进行教育，从而增长了孩子霸占玩具的欲望越来越大。而林凌不知不觉形成的这种习惯，到了别人家更是不懂得克制，反而很习惯向别人要玩具，这样很容易就引起了别人的反感。教育策略：首先，我与林凌的妈妈进行了交谈，达成教育的一致，让林凌妈妈配合教育，做到几点：1.对买玩具的次数加以控制，最好在孩
7、子表现得好时以鼓励的方式买玩具做为奖励，而所选择的玩具要有一定的教育价值。2.在家中应教育孩子如何管理自己的玩具，包括分类收拾，运用玩具学习某技能，与父母交流玩玩具的心得等等。3.教育孩子去别人家时应有的礼仪，如不随便动别人家的东西，不向别人要东西等等。4.对于孩子所取得的进步要重点强调，夸大好的行为，让幼儿了解怎样才是一个受欢迎的孩子。其次，我在班上也进行了一些社会性教育，如玩具大家一起玩、如何去做客等等，让幼儿了解如何进行礼貌地交往和分享玩具。并对林凌进行了单独的教育谈话：“你知道宇轩为什么不理你了吗？如果想玩别人的玩具要怎么说？怎么做？通过这样的几次活动，林凌的不良行为有了明显的改变。活
8、动实录（三）：该幼儿对玩具的占有欲望随着我们的教育措施和家园的合作而得到了很好的改善。根据班上几个平常和他经常交往的幼儿口中得知林凌抢玩具的习惯改了。但是林凌爱争抢，不善于解决纠纷的行为仍然存在。在今天的集中教育活动之前，我拍起了集中的节拍声，班上的孩子们纷纷有序地搬椅子到座位上坐好准备上课，我又听到了林凌那刺耳地哭叫声。寻声望去，只见林凌和天一正在抢一把椅子，而旁边还放着两三把椅子，我一看，原来他们争的是一把比较新的椅子，两人各不让步，最后椅子给长得比较壮的天一抢走了，而林凌则在一旁哭闹，还是不知道去拿旁边的椅子。情况分析：班上幼儿随着年龄的增长，争抢玩具或用具的习惯已逐步改善，基本上都不会
9、去抢东西而是互相商量和谦让，但是还是有个别幼儿这样的陋习依然存在，林凌和天一就是其中之一，我将这几名幼儿进行分析，他们都有相同之处，首先还是家庭的溺爱，我发现他们的父母都是顺着他们的，有时对于无理的要求通过他们耍耍性子就能得到满足，就助长了他们的不良习惯。其次，他们在班上的霸道，使得其他幼儿都屈服于他们，都让着他们。只有当他们自己碰在一起时才会争抢不休，而不知道用其他方法来解决纠纷。教育策略：针对孩子抢椅子这一事件我在班上进行了一次谦让的教育。大班的孩子对事情的对错已有了一定的判断和评论能力。而幼儿又善于接受同龄幼儿的行为的影响。于是我就以这件事和幼儿进行了一次讨论活动：你们觉得他们的行为对吗
10、？他们错在哪里？如果是你，你会怎样做？幼儿们就纷纷发表了自己的看法：“刚才有那么多的椅子在旁边，根本不需要去抢椅子。”“如果同时去拿一把椅子应该互相谦让。”“可以用石头、剪刀、布来决定谁拿椅子。”“可以去告诉老师，让老师来决定给谁椅子”幼儿的办法还真是很多。其中有的办法也是非常好的。这时我看见林凌和天一的头很低，他们的表情有点不好意思。这时我把那把椅子再次放在他们的面前，让他们自己解决，这时的他们似乎都不愿意去动椅子，纷纷都跑到旁边再拿了一把椅子安静地回位置坐下了。我也不说他们。事后我单独叫来了他们，让他们说出自己的心里的想法。林凌告诉我：“老师我再也不抢椅子了。”看来他们也在乎别的幼儿对他们
11、的评价，用同伴的行为举止来激励他们也是一种教育的办法。教育效果在社会交往这一问题上，通过对幼儿的日常观察和针对性的教育策略，林凌小朋友的问题得到了一定的解决，他慢慢学会了与同伴交往时要用到商量的方式，懂得了通过协商的办法来解决问题，同时也知道要让别人喜欢自己就要去关心爱护别人，学会谦让、与人团结合作、分享等优良品质。教育反思通过对林凌小朋友的观察、分析和教育，我也深刻地体会到：首先，教师要用心去观察孩子，只有在深入了解孩子、体会孩子的基础上，才能发现孩子在交往中存在的问题，有针对性地指导孩子，从而帮助孩子建立交往规则。其次，我觉得教师的教育策略要通过多种形式来加以实现，在生活的点滴中潜移默化地加以渗透，而不仅仅是依靠简单的说教就能完成的，只有教师坚持不懈地努力才能真正改变孩子的行为，使之固化为孩子的行为习惯，收到良好的效果。再次，教师提供机会多让幼儿参与到与同伴间的讨论中，为幼儿提供了大量的知识交流、协商、讨论的机会，幼儿经常在一起讨论问题的多种解决方式，这些都能非常有效地帮助幼儿扩展知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。总之，对孩子的教育是持之以恒的，不可能一蹴而就，及时针对幼儿所出现的问题加以分析，并根据幼儿的年龄特点，结合科学的教育方式对幼儿实施一些切实可行的教育措施，同时注重家园密切配合，有着事半功倍的效果。
