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1、研究方案积木建构游戏中问题解决的指导策略研究一、问题的提出积木建构游戏是幼儿园最基础的活动之一,它以独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积木及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。其中积木是幼儿非常喜爱的一种游戏材料，它虽然小，但却包罗万象，孩子在积木类建构游戏的中既能玩的愉快又能获得知识，还能发展创造力可以说受益是多方面的。可当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，却发现了许多新问题：1. 当前幼儿园对积木建构游戏中存在问题的重视程度不够。 积木建构游戏是最基本的游戏，也是每天玩的最多的游戏，同样也是存在问题最多的地方，每次幼儿
2、在游戏之后就开始收拾-拆掉-收好。在其中遇到的问题也在拆掉、收好中消失。当前幼儿园对此项问题还是不够重视得不到很好的解决。2. 幼儿建构技能的贫乏，存在问题的种类多。 针对幼儿在积木建构区游戏时出现的种种问题发现，如开始建构前不会商量；过程中不选地点，而且建构习惯较差，地面上总有没有用的积木；收拾积木的方法不得当，过程中共注意力不集中等等。在全幼儿园都出现此类问题。 3. 教师在解决幼儿问题的能力有待提高。 解决游戏中存在的问题是教师指导的重中之重。本课题旨在通过对中班积木建构游戏中幼儿问题解决的研究，提高教师对积木建构游戏中问题解决能力；为中班幼儿提高搭建水平丰富搭建创意；随幼儿操作能力的增
3、长提供更多的积木和更长的游戏时间，形成一套中班积木建构游戏管理的有效策略。二、课题研究的意义1积木建构游戏中问题解决对幼儿思维发展的作用2积木建构游戏中问题解决对幼儿后续建构的作用 3积木建构游戏中问题解决对幼儿自豪感培养的作用 三、概念界定积木建构游戏：是结构游戏的一种。凡利用各种积木结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。建构游戏分为积木搭建类、积木插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。本研究主要涉及前面两种。运用插接、嵌
4、接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把积木连接起来，插成各种形状，造型。通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。四、课题研究的目标1.通过该课题研究，探索幼儿开展积木建构游戏中问题解决的办法、教师指导语言的组织及教师指导策略，积累幼儿园建构游戏开展的相关经验和做法。2.通过该课题研究，丰富幼儿在积木建构方面的基本经验和操作技能，发展幼儿的动手能力和创造力，促进幼儿多方面能力的发展。3.通过课题研究，提升教师指导幼儿开展积木建构游戏中问题解决的能力以及观察幼儿游戏水
5、平的能力，促进教师的专业化发展。五、研究的对象及方法研究对象：中四班幼儿30名研究方法：行动研究 本研究主要采用行动研究，并辅之以观察法、调查法、资料收集法等多种方法制定个性研究方案。首先采用调查法，了解本班幼儿的积木建构能力水平和兴趣爱好，确立积木建构游戏研究的落脚点。其次采用观察法，针对本班的学生进行观察幼儿建构的水平以及主要攒在问题有哪些，逐步修订课题方案，推进课题运行。结合摄像、照相、观察记录等多种手段，课题组成员反思、讨论，确保课题研究顺利进行。六、课题研究的内容和策略（一）对幼儿现有积木构建水平的了解教师首先需要了解每个幼儿当前的积木建构技能的水平，以形成正确的评价，这是有效指导幼
6、儿游戏的基础和前提，也是下阶段开展指导的依据。受幼儿认知能力和小肌肉发展水平的影响，幼儿积木建构的技能有其特定的发展规律，而幼儿积木游戏发展的水平是受制于建构技能水平的。调查点：幼儿对积木游戏材料的喜好兴趣调查 调查内容：对积木使用数量与积木游戏时长的记录调查幼儿积木建构水平能力发展阶段的调查 调查内容：对幼儿作品的记录分析，设计幼儿积木模拟搭建的观察记录表，记录幼儿现有的搭建水平，作为游戏开展指导的依据。（二）中班幼儿积木建构游戏中存在问题的开展研究1.积木建构内容的选择：积木搭建类随意摆弄积木堆高、平铺和重复架空、插嵌围合模式表征游戏建构积木插接类（1）以直线为主题展开的插塑内容：宝剑，火
7、车，金箍棒，手枪，飞机，火箭，跷跷板，梳子，火车等（2）以方形为题主展开的插塑内容：手链，围墙，梯子，火箭箱，镜子，宝塔，滑梯等（3）以圆形为题主展开的插塑内容：学拼圆形，太阳，棒棒糖，镜子 ，眼镜 ，碗，花篮等多元组合类多种材料组合运用构建的一种方式，包括独立作品的组合、多种材料的运用组合、情景化的构建等。2.积木建构游戏活动的开展方式：随意性搭建：幼儿自发自主地自由搭建行为，幼儿可根据自己的意愿随性地拼搭、插建等，活动完全自由化、随性化。对应的往往是独立的桌面搭建游戏。指向性搭建：针对制定的某一物品进行搭建活动，有相对明确的目标，在现有表征的基础上进行想象构建。主题性搭建：围绕着一个主题，
8、诸如“树林”“公园”“停车场”等开展的搭建活动，涉及到独立搭建和合作搭建相结合。活动载体：独立的桌面建构游戏；合作小组区域；大型建构群；亲子搭建等。3.游戏活动的时间安排及侧重点：（1）时间安排：专门的积木建构时间 每周一次大约3040分钟 技能技巧的学习渗透于区角活动中展开 每周23次 合作构建的实践日常随机开展的建构活动 一日活动中的渗透 自主自发的创造大型的亲子互动 每两周一次 家园联动的推动4. “以物代物”认知能力的培养幼儿只有具备了一定的表象经验，才能够构建出相应的物品。因此，要注重幼儿“以物代物”能力的培养，丰富幼儿表象经验，激发幼儿游戏兴趣。利用一日活动内容帮助幼儿学会观察。在
9、一日活动中，教师可以整合各个领域的活动目标，给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。另外，对于同一个事物，教师让幼儿从不同的方位和角度去观察，这样既有助于幼儿全面了解事物，也能帮助幼儿更新已有的表象经验，形成新的经验。利用多种形式帮幼儿积累表象经验。形式一：在选择主题时，提供画面信息为幼儿的积木游戏提供根据。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，要实现两者的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足了幼儿尝试和挑战的心理需求。形式二：让幼儿学会向同伴学习。教师要有发现的眼光，及时组织幼儿一起观察和学习积木游戏中
10、有创造性的建构，并将其作为榜样，鼓励更多的创新。形式三：通过模仿建构新造型。当幼儿在建构过程中遇到困难无法解决时，这时可以呈现模仿物，教师与幼儿一起分析模仿物的构造，寻找解决问题的途径。（三）中班开展积木建构游戏的指导研究1.确保幼儿积木游戏开展的支持性策略环境创设策略根据主题创设积木区，在墙饰上提供相应的模拟图片，以及陈列幼儿作品的照片等，也可以随着主题更换墙饰。组织其他孩子进行参观，并请幼儿讲述自己的作品，保证每个孩子都有参与发展的机会，鼓励孩子，增强幼儿的成功感，为幼儿的相互学习打下基础。搭建小能手：每周让孩子自己去选择搭建小能手，对他进行鼓励表扬。优秀设计师：根据幼儿的需要，每天评选优
11、秀设计师奖，进行表扬与鼓励。规则建立策略在进入积木区前引导幼儿自己建立规则意识，如鞋子的摆放位置、不大声喧哗等、积木的合理摆放等。收放小能手：每次收放积木后评选出最佳收放小能手，对其进行表扬与鼓励。材料投放策略（1） （1）提供足够数量和种类的玩具 教师应根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划地提供数量和种类都适宜的结构材料。（2） （2）提供适合幼儿年龄特点和发展水平的材料提供给幼儿的材料应适合幼儿的年龄特点和发展水平。针对结构能力强的幼儿应多提供辅助材料进行结构，对于能力弱的幼儿应提供结构简单易于操作的材料。（3） （3）根据游戏内容的变化及时调整材料在幼儿需要更换主题时，教师事先考虑
12、幼儿可能会需要的材料，并及时调整原有的游戏材料，尽可能提供充足数量和种类的材料。材料的投放要丰富，还要注意层次性，尤其是辅助材料的投放，可以选择人物模型、动物模型、交通工具的模型、花草树木、其他拼插组合的玩具等。2.幼儿积木游戏开展的教师指导策略改善引导策略 （1）游戏过程中给幼儿足够的自主性 游戏的主体是幼儿，教师应该给幼儿足够的自主性，鼓励幼儿根据自己的目的选择所需的游戏内容和材料。教师不要对游戏的内容做过多限制，允许并鼓励幼儿创新，启发幼儿积极运用各种材料进行创造。 （2）采取适当的介入方式 教师应多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教师在幼儿附近，与幼儿玩相同或不同材料和情节
13、的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用。交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。垂直介入法只在幼儿有不安全倾向的时候使用，一般情况下不宜多用。（3）用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣 用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣
14、，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。 操作指导策略（1）完整的操作指导适合于刚刚接触积木游戏还处于摆弄积木阶段的幼儿，通过教师操作演示一个完整的积木建构过程，让幼儿了解积木游戏的玩法和相关步骤。（2）细节的操作指导一般适用于在幼儿出现困难无法解决时或是需要比较高的手眼协调能力才能成功完成的建构。示范法：如建筑物中的镂空，它要求在部分堆积好的积木中抽取一块或几块积木。这样的建构对幼儿来说有些困难，很多幼儿想要建构镂空但不知如何操作，还有部分幼儿无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。试误法：部分细节操作可以帮助幼儿试误，最终获得好的建构方式。在孩子们搭建的过
15、程中，会遇到各种各样的问题，教师应该适度支持，不应急于指导，应该给孩子充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，让孩子们去尝试搭建，在一次次的搭建中找到最好的搭建方法，得出最重要的是四角的支撑，支撑物结实，才能搭建好。讨论法：教师可以运用幼儿讨论的种种办法建构部分细节，在不断操作实验的基础上，引导幼儿了解正确的建构方法。教师与幼儿的讨论主要以确定游戏主题和激活幼儿的表象经验为主要目的。主题一般来源于幼儿比较熟悉的或者是近期接触的事物或活动，教师要尊重幼儿的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题。在确定主题之后，教师要引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱，等等。如果有可供参考或直接模拟建构的平面或立体造型，教师应该引导幼儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。 选择适当的评价方式 （1）采用多样的评价方式 教师可以综合采用反映式、问题式、欣赏式的评价方式。在对活动情况进行基本阐述的反映
