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1、巧借生成 让课堂演绎精彩广水市实验小学 龚晓华课堂生成性资源是指在教学活动中，教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。而这些反映是教师在课前无法预设的，它是在对文本解读的过程中，在对话的过程中激发出来的。巧借生成性资源，会让课堂演绎出许多精彩。一、巧借生成，让课堂充满活力。教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用赋予教学意外的“惊喜”，我及时开发和利用这些有益问题，使之上升为教学的资源，使教学更精
2、彩，让课堂充满活力。案例一：在学习一夜的工作这篇文章时，我把主动权完全交给了学生，因为这是一篇略读课文，比较浅显，学生一读即懂。学生在成分自读自悟的基础上理解到了总理生活很简朴，主要通过“高大的宫殿式建筑”与“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”对比理解到的。我对学生自读自悟的能力给予了充分的肯定，此时陈昌灏同学站起来说：“老师，我还从花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。体会到总理生活很简朴。”我微笑着说：“能谈谈你的理解吗？”他说：“总理工作了一个晚上，宵夜竟然只有花生米，并且少的可怜，两个人吃的竟然数得清颗数，一个人吃岂不是
3、更少吗？由此可见他生活简朴。”我频频点头，可是吴承东同学马上举起了小手，大声说：“老师，陈昌灏理解的不对，花生米并没有增加”此话一出，可谓一石激起千层浪，有点同学说增加了，有的说没有增加，很快分成两派，互不相让，争论起来。这个课堂生成完全出乎我的意料，我觉得这是一个绝好的时机，处理好了更有利于对课文内容的理解。我果断地说：“同学们，花生米到底有没有增加呢？我们要用事实来说话，要有理有据，认为增加了的为正方，没有增加的为反方，我们来展开辩论。”此话一出，连不太感兴趣的同学都激动起来，跃跃欲试，课堂顿时充满生机与活力。五分钟的辩论结束了，可是此次巧借课堂生成带来的影响将一直延续。学生明白了不管花生
4、米有没有增加都可以体会到总理生活简朴，他们还明白了辩论要有理有据，而所有的证据都在文章中，他们更明白了要大胆质疑。二、巧借生成，让课堂精彩不断。生成性课堂教学要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动地展开，教师和学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成，学生获得了多方面的满足和发展。此时，学习成了学生的一种需要，课堂的精彩会不断呈现。案例2：在一次有趣的贴鼻子游戏作文讲评课上，我出示了学生习作中的一段话：“严淑妮被老师蒙上了眼睛，在原地转了三圈，然后顺着墙壁摸索着小心翼翼地前进，费了好大的功夫才
5、摸到贴在黑板上的那张没鼻子的脸，他拿着纸鼻子比划了半天终于下定决心贴上去了，顿时，我们都笑嗨了，因为她把鼻子贴到了脸上。”我让学生评论这一段话写的好不好，预设学生会说这段话写的很好，抓住了人物的动作生动地描述了贴鼻子的过程，可是没想到的是武佳宁说：“老师，我认为她这段话中写的最好的是笑嗨了，因为她把我们当时高兴的场面写出来了，并且这个词我们常说，很喜欢。”我说：“哦？你们很喜欢笑嗨了？”他们都说是，我马上追问：“你们平时还说过哪些类似的新鲜的词？”这一下可打开了他们的话匣子，杨翔宇高兴地说：“老师，我们还经常说酷毙了。”此话一出学生们又笑嗨了。李思仪笑着说：“我们还喜欢说帅呆了。”此时又爆发出
6、一阵笑声。鲍永琪站起来说：“我给你点个赞！”笑声更大了此时此刻，学生被点燃了，争着说抢着说，他们畅所欲言后我及时总结：“是啊，孩子们，这些富有时代气息的词是你们的专利，老师在你们这么大的时候可没有这么多帅呆了的新鲜词哦，你们真幸运！在作文时恰当地把这些词用在文章中也会让你的文章增色不少，并富有时代气息，多好！”一堂课下来，学生小脸通红，真是意犹未竟啊。三、巧借生成，让课堂不断丰盈。生成的课堂教学注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒衰乐融入到课文中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，课文静态的文本语言才成为学生动态的现实言语，课文所
7、表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，课文中隐含的思想观念、情感才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的阅读，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。案例3：在学习慈母情深这篇课文时，为了更好地理解课文，我出示了这样一道题：“我应该让他独自去看病！因为 。我应该让他独自去看病？因为 。”让学生联系课文内容及生活实际谈感受。他们在小组讨论后都把小手举起来了，都想说。王钰涵说：“我应该让他独自去看病！因为我要锻炼他，让他学会生活的本领，我不能时时在他身边，他必须学会独立生存。”稍微停顿之后她接着说：“我很小的时候爸爸妈妈也是这样锻炼我的
8、，所有我很会照顾自己，去年我爸爸不幸去世了，妈妈哭得很伤心，我还主动安慰她呢。”我真诚地说：“你真是一个能干、坚强、体谅父母的好孩子！”饶珈畅说：“我应该让他独自去看病？因为我是个医生，自己就可以给他看病，即使要锻炼他，这次也可以带着他到医院去看病，下次再让他独自去也不迟啊！再说，他现在病了，很脆弱，需要我在他身边，所以我不应该让他独自去看病。”然后她深情地说：“我每次生病时总是爸爸妈妈带我去看病，并且对我特别好，有求必应，想吃什么都行。我知道我的爸爸妈妈很爱我，下次我病了如果他们让我独自去看病我也能理解，因为他们要锻炼我生存的本领。”我很高兴，这哪里仅仅是在理解课文中慈母情深，学生分明体会到了自己父母的良苦用心，应该也好，不应该也罢，都出自一个共同的出发点，那就是爱！此处的生成顿时让课堂丰盈起来。生成的课堂，是学生思维障碍被点拨，思维火花被点燃的课堂。一个关键词的理解，一个富有新意的片断，一个标点符号的不同用法都可以作为生成的触发点，在这些过程中，他们既探究了知识与生活的关系，又获得了积极的情感体验。更可以让课堂演绎出不同的精彩。
