《都是实验惹的祸.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《都是实验惹的祸.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、都是实验惹的祸随堂观课有感作为教育局教研室中学物理教研员，深入课堂观课议课已成为我们的常态课和必修课。课堂教学永远是遗憾的艺术，难免出现各种各样的问题，有教学理念上存在的问题，有教学设计上出现的问题，更多的是教学环节中出现的问题。尽管形形色色的问题层出不穷，由于大多是课堂教学中不太突出的常态问题，因此，并未给我留下较深的烙印。然而，今年的一次观课活动中，使我的感受非同一般。这是一堂新课标人教版八年级物理牛顿第一定律新授课。教材对这节课是这样安排的，通过古希腊哲学家亚里士多德和物理学家伽利略对“物体在不受外力情况下运动状态”的描述引入课题，以演示牛顿第一定律的斜坡实验为突破口，通过对同一物体以相
2、同的速度，在不同接触面上的运动距离不同的分析推理，说明阻力对物体运动速度的影响。物体运动速度改变的快慢，与其受到的阻力大小有关，进一步推理得出：一切物体，在不受到外力作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，从而引出牛顿第一定律和惯性的概念。然而，由于执教者对课堂演示实验不加思索的作了少许改动，使得实验结果和原有实验效果大相径庭，出现了始料未及的教学后果。执教者用书本作为斜面，以桌面代替平面，先后用乒乓球和玻璃球从斜面的同一高度让其自由滚下，分别从毛巾和桌面上滚过，乒乓球和玻璃球均快速越过桌面，将要落地时又被教师及时的用手接住。为了使学生有较深的印象，执教者将此实验连续做了两次。在执教者的鼓励
3、下，有一名学生也热情的参与和亲身体验了这一实验过程。紧接着，教师试图引导学生分析推理“阻力对物体运动速度的影响”，课堂上师生互动出现了僵局。学生面面相觑，全然不知毛巾和桌面哪个对乒乓球和玻璃球的阻力更大？也不知道乒乓球和玻璃球哪个速度减小得快？无论教师怎样引导、启发，学生仍然一脸茫然，启而不发。在此过程中教师一脸尴尬，欲讲不能，欲罢不忍。一个本应水到渠成的逻辑推理过程由此卡壳，课堂气氛顿时凝固让人憋闷得近乎窒息。无奈之下，教师只好将牛顿第一定律的内容照本宣科的讲给学生，从学生的面部表情不难看出，学生对牛顿第一定律的内容是是而非，对惯性的概念也是懂非懂。后面关于惯性应用的教学中，很快验证了学生对
4、惯性概念模糊不清这一事实。显而易见，本节课的问题就出现在实验上。原本的课堂演示实验是这样的：实验器材有：实验小车一辆、带有斜面和标尺的木板一个、平布和毛布各一块。实验过程如下：将带有斜面和标尺的木板置于水平桌面，把小车放在斜面的某一高度上，松手让小车自由滑下，小车在木板上滑行一段距离后静止，记录下小车在木板上滑行的距离S1.然后，在木板上分别铺上平布和毛布，重复前面的实验过程，记录下小车在平布和毛布上滑行的距离S2、S3.实验中需要控制的变量是小车驶入平面时的速度，通过将小车（隐含条件：同一小车，质量相同）放在斜面的同一高度来实现。获得的实验信息是：小车每次进入水平面前的初速度相同，即123.
5、小车最终均处于静止状态，说明末速度均为零，由于S1 S2 S3.据此，经过分析推理不难得出：小车只所以由运动状态变为静止状态，是因为受到了阻力的作用；小车在木板上受到的阻力最小，运动的距离最长，运动速度改变得最慢；小车在平布上受到的阻力较小，运动的距离较长，运动速度改变得较慢；小车在毛布上受到的阻力最大，运动的距离最短，运动速度改变得最快。进一步推理得到：阻力改变了物体的运动状态，阻力越大，物体的运动状态改变得越快。这一推理过程学生已有了足够的知识储备，他们会欣然接受的。再列举大量的生活实例为佐证归纳得出：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。按照这样的思路继续推理：正是由于外
6、力的作用，才使物体原有的运动状态得以改变，没有了外力的影响，物体固有的性质才自然而然的表现出来，即原来静止的物体仍然静止，原来运动的物体，速度既不会增大，也不会减小，运动方向也不会改变（运动方向的改变同样需要力的作用），当然，物体的运动状态就只能是匀速直线运动。此即所谓的：静者恒静，动者恒动。到此，牛顿第一定律瓜熟蒂落，同时，也顺理成章地引出了惯性的概念，使惯性和牛顿第一定律成为有机的统一体。透过牛顿第一定律看到的是物体的另一个固有特性-惯性,物体由于惯性而表现出来的不变的规律被牛顿发现，称为牛顿第一定律，而牛顿第一定律反映出来的本质就是物体的惯性，因此，牛顿第一定律亦称为惯性定律，然而，牛顿
7、第一定律和惯性又不能混为一谈。通过实验过程和实验现象获取隐含的信息，借助实验数据分析、归纳、推理、总结具有普遍性的结论，是本节课三维目标中必须实现的重要目标。因为实验的失误使得唾手可得的目标成为泡沫，一堂本应生动活泼，绽放思维火花的课堂，给人留下的却是深深地遗憾。议课时，我从执教者哪里了解到，由于缺少实验器材，只好临时准备了这个演示实验。这种现象的确是农村学校物理教学中长期存在的普遍问题。执教者的初衷是好的，准备演示实验的本意亦无可厚非。但是，我个人认为，这种客观现实不能成为实验和课堂教学失败的理由。首先，能够替代本节演示实验的器材很多，即使不能找到其他能够替代的实验器材，利用现有的演示实验器
8、材，只要降低乒乓球在斜面上的高度或减小斜面的倾斜度，反复试验，使乒乓球最终能在水平面上静止下来，同样可以达到理想的实验效果。其次，从整个演示实验和教学过程可以明显的看出，执教者对本节课没有进行深入的研究，对课本中诸多概念及教学环节的联系认识不足，尤其是对演示实验在课堂教学中的地位和作用缺乏认识，对实验细节出现漏洞可能导致的后果估计不够，归根结底是对课堂演示实验的主导作用缺乏足够的认识和深入研究，在课前对演示实验没有进行反复的操作和推敲，致使实验结果输出的信息错位，才使得课堂教学环节出现了重大失误。物理实验中细节决定成败在此略见一斑，除了遗憾，留给我们更多的是深刻的教训。 周至县教育局教研室 张忠堂2012年12月20日
