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1、土地的誓言教学设计教学目标：知识与技能1. 了解作者及时代背景2. 感知课文内容，把握思想感情。过程与方法1. 有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故乡情2. 欣赏本文具有激情的语句，增强对语言的感受力。情感、态度与价值观培养热爱故土、热爱祖国的情感。鼓励他们将来为家乡和祖国腾飞做贡献。教学重难点：重点感知课文内容，把握思想感情。难点了解文中某些词语的确切含义。教学过程：一、 新课导入播放歌曲松花江上 “九一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着
2、难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。二、预习检查1.检查预习完成情况。2.检查学生搜集的有关作者、作品的情况。端木蕻良，（1912.9.251996.10.5）原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹。3. 检查字词的掌握情况。三、朗诵课文，整体感知1.诵读课文，注意以下要求：（1）注意读准字音。（2）注意朗读时的语气重音， 感受作者情感。（3）画出自己深受触动的句子或词语。2.概括内容：课文只有两个自然段，请概括段意。第一段：我热爱关东原野，我时时听见故乡的呼唤，我
3、的内心为之沸腾。第二段：我怀念我的故乡，我要为她战斗到底。四、合作探究，品读赏析1、如何理解本文的标题“土地的誓言”？作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。2、作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。（1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，
4、显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）3.你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（1）理解句加点字的含义。“我常常感到它在泛滥着一种热情”“泛滥”一词愿意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”，是贬义褒用。这是是无法操纵与控制的意思。表现出作者的心情正如决堤的洪水不可遏止地想四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达了作者极其强烈的思乡之情。（2）文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”，为什么?人称的变
5、化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。（3）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？“埋葬”只用于已经死去的事物，作者的欢笑确实：“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。因为昔日飘荡、回响在田垄间的欢笑随着“九一八”的到来已经不复存在，取而代之的只是凄苦
6、、哀愁和悲愤！这里用“埋葬”比“飘荡”“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。五、拓展延伸1.勿忘国耻，振兴中华！2.教师寄语故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。少年中国说（梁启超）六、课堂总结这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人聆听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。七、 板书设计土地的誓言端木蕻良回忆东北大地：对故乡的热爱、怀念、眷恋之情丰富物产优美景色倾诉 回到母亲（故乡）的身边，为她们战斗牺牲春的清秀 秋的喜悦誓言 八、作业1、摘抄课文中优美的词句。2、“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）。
