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1、第二节海陆的变迁 设疑引入新课，创设情境同学们，在以前的课里，我们了解了地球是在不断的运动中的。今天我们讨论的问题更深入一点，我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？主题活动二：解读沧海桑田，认识海陆的变迁学生活动：每四人一小组，讨论主题活动一。请同学们说一说，“沧海桑田”原意指的是什么？学生回答：海陆变迁能不能举出海变成陆的例子？学生回答：喜马拉雅山中发现海洋生物化石（课本第33页图2.10）荷兰的围海大坝，使全国约1/4的陆地低于海平面，是世界著名的“低地国”（课本第33页图2.12）同学们能不能举出陆变成海的例子？学生回答：我国东部海底发现古水井等人类活动的遗迹（课本第33
2、页图2.11）（教师出示海陆变迁的动态课件）展示喜马拉雅山的海洋生物化石、我国东部海底、荷兰的围海造田图片。现代科学表明造成这种变动的原因是什么？学生回答：地壳变动、海平面升降、人类活动那么同学们刚才举的三个例子又分别是什么原因造成的呢？学生回答：喜马拉雅山地壳变动我国东部海底海平面升降荷兰的围海大坝人类活动主题活动三通过读图和实验，解读大陆漂移学说阅读课本36页阅读材料偶然的发现，伟大的假说，小组讨论完成：从世界地图上得到的启示。学生活动：以四人小组的形式，观察、分析、讨论学习卷上主题活动二提出大陆漂移学说的是谁？他的观点是什么？魏格纳偶然发现了什么，让他有了大陆漂移的猜想？发现非洲大陆和南
3、美洲大陆轮廓吻合，能不能直接它们原先就是连在一起的？为什么？。（实验）：教师课前准备一张报纸A，用剪刀不规则的剪出一个角1，再在另一张报纸上剪出一个和角1一模一样的角2），教师分别将角1和角2与原报纸A拼成完整的一张报纸，然后提问：角1和角2的轮廓都能与这张报纸相吻合，但哪一个才真正是这张报纸的一部分呢？为什么？学生回答：角1，因为角1上的文字和图片与原报纸拼合后一一对应。同学们观察十分仔细，那么魏格纳又寻找了哪此证据呢？学生回答：非洲大陆和南美洲大陆拼合的几种古老地层相似，另外，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带的浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，他们在非洲和南美洲大陆都有分布。（教师展示图片：课
4、本第35页2.16和课本第36页2.17）就像撕破了的报纸拼合后文字和图片一一对应一样，魏格纳用这两个证据证明了他的大陆漂移假说。魏格纳一生都在寻找大陆漂移的证据，在他50岁生日那一开，他牺牲在他寻找证据的途中，他用生命的代价换来了大陆漂移学说的建立。现在我们就来看一看大陆漂移学说，它的基本观点是什么？（演示flash动画“大陆漂移”）两亿年前，各大洲是连在一起，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，缓慢漂移逐渐形成今天的布局。（教师出示世界地图）对照现在的世界地图，从魏格纳的大陆漂移假说来推断，大西洋是怎样形成的，太平洋又有什么变化？学生回答：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移
5、开才形成大西洋。太平洋在逐渐缩小。我们从魏格纳与大陆漂移假说的故事里得到一个启示：科学是需要认真观察、敢于怀疑、勇于实践的。大陆漂移学说很快被人们接受，于是人们又提出了新的问题：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？在魏格纳提出大陆漂移学说后，美国的迪茨和赫茨提出了“海底扩张学说”。在此基础上，英国科学家首创了“板块构造学说”，认为大陆漂移是板块运动引起的，现在板块构造学说已成为最流行的地理科学新理论，该学说较好地解释了世界火山、地震等现象发生和分布的成因。请同学们看课本第37页图2.19，看看全球被分为几大板块？注意图上的红色箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？学习主题活动四以
6、四人小组形式讨论学习，动手实验，读图填表，体验板块构造学说（教师展示“世界六大板块分布”图）1、请同学分别指出六大板块及其分布。2、请同学讨论完成以下表格。所在板块主要大洲亚欧板块非洲板块美洲板块南极洲板块印度洋板块太平洋板块注：教师要强调太平洋板块是唯一的不含大陆的板块。从课本第37页图2.19中我们可以看出，板块之间有两种运动形式。一种是相对运动，一种是相离运动。（实验）请同学们将学习卷托在手上，用两手做相对运动挤压学习卷，会发生什么现象？学生回答：会发生隆起和凹陷。（展示flash动画：板块相对运动）在板块相碰地区，常形成山脉，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉。请同学们再想象一下，如果给学习
7、卷一个相离的力，结果会是怎样？学生回答：学习卷会被撕裂。（展示flash动画：板块相离运动）在板块张裂地区，常形成裂谷和海洋，如红海、大西洋、东非大裂谷。（展示卫星图片：东非大裂谷、红海）（展示世界六大板块分布图）根据图中箭头表示，试着用板块运动分析阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、科迪勒拉山系、红海的形成原因。学生回答：阿尔卑斯山脉是亚欧板块和非洲板块相对运动，相互挤压形成的。喜马拉雅山脉是亚欧板块和印度洋板块相对运动，相互挤压形成的。科迪勒拉山系是美洲板块与太平洋板块、美洲板块与南极洲板块相互挤压形成的。红海是非洲板块和印度洋板块相离运动形成的。正是地壳板块的张裂运动和碰撞挤压运动，才使地球表面
8、形成千奇百怪的不同形态。下面我们的同学也可以做一个小小科学家，展望未来，预测下列地理事物在未来的发展趋势。地理事物地中海红海大西洋命运推测原因分析小组讨论分析后派代表回答。地中海面积将不断缩小，甚至消失。因为亚欧板块和非洲板块是在相对运动。红海的面积将会不断扩大，甚至可能成为新的大洋，因为非洲板块和印度洋板块还在不断做相离运动。大西洋面积也会不断扩大，因为美洲板块和亚欧板块、美洲板块和非洲板块在做相离运动。（实验）请同学举起双手，让双手用力碰撞，然后告诉老师你有什么感觉？学生回答：会很痛是手掌心痛还是碰撞的边缘痛？学生回答：碰撞边缘痛那么同学们想一想，两个如此巨大的板块相碰撞，是板块边缘地壳运
9、动活跃不是板块内部地壳运动活跃。学生回答：板块边缘地壳运动活跃很好，在板块内部，地壳运动稳定；在板块边缘，地壳运动活跃，容易发生火山和地震。（展示“火山地震带分布”图片）请同学们仔细观察，图上火山地震带的分布与“世界六大板块分布”图的哪部分相似？学生回答：板块与板块的交界处。（教师指图）这里有世界上两个著名的火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海喜马拉雅火山地震带。（展示图片2005年“印度洋海啸”和“南亚大地震”，2008年5月12日的“汶川大地震”用实例介绍这两的火山地震带）活动主题五防震减灾知识竞赛，培养生存能力。课外活动设计1、组织野外考察，近山区观察褶皱和断层2、每学期组织防震知识演
10、习三、课时训练 单元训练（略）四、 教学评价1.建立书面评价和口头评价相结合的评价体系。书面评价包括试卷测试和操行评语。在试卷的设计上，可以将一套地理试卷分为考查方式不同的两种试卷类型：客观题（第一卷）和能力考查题（第二卷）。客观题注重学生阶段性过关考试，能力考查题则注重选拔性考试，主要考核学生的理解力、分析力、综合力、应用力和评价力，对于学习比较困难的考生，可以对第二卷放弃答题。也可以适当增加开卷考试的内容，让学生边考边学，以达到培养学生收集、分析、整理资料和得出相关结论的能力。口头评价要求教师适时适度地对学生进行激励性的口头评价，让学生看到自己在学习中取得的进步和成绩，主动参与学习过程。口
11、头评价是课堂教学中用的最多的，如果学生在教学活动过程中表现出了学习的主动性，创造性和积极性，地理教师不应该禁锢学生思维，提倡“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”，因此，教师在评价上就应该积极化，这是激发学生学习本学科兴趣的最有效的途径。2.定量评价和定性评价相结合。采用定量评价，对于学生的学业成绩的评定与处理，可实行等级制，用以淡化分数。定性评价方面，可采用档案袋评定法，实行个性化关注学生的成长过程，让学生自己判断自己的进步。可让学生自己保留学业档案袋，档案袋里应装入学生所学知识取得的成就，包括他人的评语、自己的反思、最满意的个人制作、最好的个人收集整理的地理信息、书面测试成绩最高的试卷等。3.
12、采用观察法，注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观（教师评价和适当的家长评价）促进学生的心理发展是地理教学的基本目的，学生的情感态度与价值观是学生心理发展的主要内容。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。教师在平时的教学中，要及时有效地对学生进行书面评价，并将评价结果用书面形式载入学生的学业档案，制定具体的评价方式和操作要领，做到客观、公正、公平，使用的评语也以激励性为主，鼓励学生使情感态度和价值观得到更进一步的发4.开展地理研究性学习，注重学生个体间差异和个体内差异，合理引导学生开展自评（学生反思）互平相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面发展和提高。
