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1、马说教案 一、教学目的1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的重要实词和虚词的用法。3、理解作者及文体特性。4、结识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生结识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及两者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章体现的情感。三、教材分析：马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了挖苦、针砭和控诉；但愿统治者能辨认人才
2、，重用人才，使她们能充足发挥自己的才干。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，旨在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引起学生的思考：现代千里马与否也要依赖于伯乐？四、教学时数：2学时第一学时一、 导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐碰见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它
3、感谢伯乐理解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有如何的评说。二、 作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。她与柳宗元同是古文运动的倡导者，同步，她又是唐宋八人们之首，其散文尤为出名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相祈求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，她仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下
4、，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才干之士不受注重。因此作马说，发出“伯乐不常有”的感慨。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言一般简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，一般彩以小见大的措施，借讲寓言故事、状写事物等来阐明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？她是有其用意的。三：初读课文，正音上口：1、放录音2、学生齐读课文，理解全文大意
5、。规定：明确读音,停止,语调四：二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。A、解决重点字词祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(co)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。B、字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，饲养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表达疑问，相称于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A构造助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停止D协助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词她的它的C批示代词那种D反问语调词难道E
6、推测语调词恐怕以A介词由于B介词按照也A肯定语调B反问语调C推测语调D句中停止（二）、学习课文第一自然段。（1）请一位同窗朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同窗翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马常常有，可是伯乐不会常常有。因此虽然有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而出名。（4）提问：A、本段体现了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而出名。C、本段文字阐明了什么？伯乐对千里马的重要作
7、用。（5）思考巩固：文章一开头，作者是如何论述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有碰见“伯乐”，“千里马”会有如何悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这阐明了什么呢？（6）概括段意：阐明伯乐对千里马命运的决定作用。（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就阐明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，由于除伯乐以外没有人能辨认千里马，既然如此，千里马的命运就决定于与否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，因此千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一种一般水平
8、的牧马人，并且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马居然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：导致千里马如此遭遇的因素是什么呢？究竟是什么因素使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。第二学时一、复习导入二、学习课文第二自然段（1）男同窗朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(sh)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(S)：通“饲”，喂；能：可以；是：这样；才美：才干和美好的素质；见：通“现”，体现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。（3）请同窗翻译第二自
9、然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不懂得它可以日行千里，而没有饲养。因此这样的马，虽然有日行千里的才干，但是吃不饱，力气局限性，才干和长处不能从外面体现。尚且想要和一般的马同样都做不到，怎么能规定它可以日行千里呢？（4）思考巩固：A、千里马被埋没的因素是什么？食不饱B、本段从侧面挖苦了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”体现了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的挖苦。（5）概括段意：提示千里马被埋没的因素。（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的
10、说法，但这正突出千里马的食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能懂得的，她们只是按照一般马的食量来饲养它，因此千里马“食不饱，力局限性，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。三、学习课文第三自然段（1）女同窗朗读第三自然段（2）请同窗提出疑问，其他同窗协助解决（3）点明几种重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同窗翻译这一自然段策之不以其措施，饲养它不可以充足发挥它的才干，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真
11、的不结识千里马啊！（5）思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和肤浅？策之不以其措施，饲养它不可以充足发挥它的才干，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段体现出了作者如何的感情？对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，人们有无感觉到作者是在用一种如何的语调在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）小结：作者先用揭发矛盾的措施刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以
12、“其真不知马也”结住全文，更有力地体现了作者的痛切之感。四、三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章构造本文虽短，构造却十分精致，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从背面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的因素，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比方人才；“伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最后被埋没，揭发封建统治者埋没人才的现象，体现作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的但愿寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同窗们自由讨论、发言）
