简介 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨具体而言，教学设计具有以下特征 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题 第三，教学设计是以系统方法为指导教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序定义 加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
帕顿(Patten，J．V．见右图)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程 赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化 梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology) 美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在 目的 是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展 方法 1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的； 2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学例句用法 编辑 教案设计格式教学内容 要有章节序号及内容，明示本节课在教材中的位置学 校授课教师日期课 型授课班级课时教学目标①目标的设置要包含有知识、技能和情感三个方面，通常有3个左右即可②要具体、可操作，只能用于本节课，而不能用于其它课，应具有唯一性活动主题 用一个词组、短语，或一句话，来表述要做的一件具体事情活动指导思想参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。
教学重点 要准确、清晰有时常与节的名称相同教学难点 应为（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方教学方法 学无止境，教无定法可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法教学用具 如：计算机、网络、投影机操作系统、应用软件板书设计板书教学设计①板书必须有三级目录和摘要内容②可以将白（黑、绿）板的右侧1/4用来保留书写复习提问题和作业PPT片：①演示文稿(PPT)可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等②使用投影时，银幕上不可投射出人影、手影③电子教鞭有两处不可指向：一是人眼；二是显示荧幕机房环境：①要注意孩子的用眼卫生造成视力下降的两个因素：一是光线强刺激眼睛；二是光线昏暗模糊费眼睛机房内要宽敞明朗，阳光充足当阳光不足时，才可采用灯光补充②机房内空气要流通，保持新鲜，保障对大脑的供氧，有利于积极思维要改变“冬天是臭脚丫子味，夏天是人肉汗气味”的现象评价反思根据学生课后学习的效果进行填写对教学目标、教学难点、教学方法的反思、修正时间 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图⒈通常按教学五个环节各为一个时间段⒉只有讲授新课教学环节可分为1～5个时间段。
⒊各时间短的长短可根据内容设置合计为45分钟⒋合理分配时间，小段调节时间，才能够把握总体时间复习提问：(2～5分钟）主要目的①为化解本节课的难点而做必要的准备工作②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作 引入新课：(1～2分钟）手法与实例：①采用“赋、比、兴”的手法，自然顺畅地引出新课的内容②根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手讲授新课：(31～38分钟根据内容，时间可分多段内容对题目，结构要清晰目标能操作，具体可检测特殊到一般，规律推普遍重点要突出，难点要突破分段控时间，藕断丝不连环节紧呼应，高潮有节奏纲要转标准，精神和理念信息为主线，素养得提升知识与技能，准确加精巧教学又教法，教书并育人总结归纳：(3～5分钟）重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识余音袅袅意未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注课后作业：(1～2分钟）课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学的知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣二是检测学生在本节课中的学习效果三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
常用词语组织 提问 讲授 板书 演示 播放 转播 指导 引导 讲解 布置 展示 巡视 检查 记录 登分 解释 听取 询问 操作…常用词语就坐 安静 回答 听讲 思考 观察 分析 讨论 看书 观看 见习 动手 操作 实习 体验 叙述 回忆 对比 解释 说明…课堂教学过程中，各个教学段设计意图，或者要想实现的理念教学原则 编辑 系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化 程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性 可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素二是具有操作性教学设计应能指导具体的实践 反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计教学教案 编辑 所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案即：课时计划，或叫做“教案” 如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋一个45分钟课堂教学的教案，有的能设计出20多张A4纸来！光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！弄得看其教案者，如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节45分钟课堂教学的教案吗？ （A4纸：210mm×297mm；c类，12P（小4号字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm） 教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。
当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待 教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来 教师在进行课堂教学时的一个原则：不能出现任何的科学性错误不能将不确定的（可能是……）、自己臆想的（应该是……）、没有科学依据（我认为……）的东西交给学生教学备课 编辑 在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪 例如：新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象 始终保持的工作作风应当是：团结、紧张、严肃、活泼 但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果如果不紧张，反倒不正常了。
有人来听课，会不会紧张？什么时候紧张？什么时候不紧张？怎样使自己有一个良好心态？ 每个人在社会中所扮演的角(jué)色(sè)是不断变化的、多重的、复杂的 例如：生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等 （最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！五世同堂） 在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的角(jué)色(sè)，不断地改变着自己扮演的角(jué)色(sè)，要找到适合自己扮演的角(jué)色(sè)，要尽快地进入角(jué)色(sè)！ 例如：工作性质转变，进入了一个全新的领域 ⑴两种情况下不应当（过度）紧张 ①如果是外行砖家、领导来听课，不（过度）紧张！只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程中出现一些专业知识、技术等纰(pī)漏(lòu)和问题，外行砖家、领导听不出来 外行砖家、领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高虽然糊弄了外行的砖家、领导，但是昧了。