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1、农村初中教学中实施分层教学的研究结题报告一、问题的提出（一）、研究背景近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化。特别是“普九”以后，农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。具体表现在：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学习需求和能力发展上也不尽一致。从目前实际情况来看，农村主要还是在追求“应试教育”，片面追求升学率，课程改革总是受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，因此改革总是迟缓的。这样，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在，无视学
2、生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的第一要义是面向全体学生，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。然而绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为应试教育体制和目标的牺牲品。他们中的大多数，苦读九年（小学六年，初中三年）只能回乡务农，甚至中途辍学回家。因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，农民感受不到教育的经济效益，恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业
3、经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。因此我们拟定了“农村初中教学中实施分层教学的研究”这一研究课题.（二）、研究意义理论意义：“分层教学”着眼于改造传统的教育学习理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，
4、是一种有助于真正面向全体学生 全面提高学生素质的课堂教育策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学整齐划一与学生实际学习可能的差异之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革。实践意义：a: 符合新课程标准所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。 b: 有利于贯砌因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。c: 改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。 d：有利于培养学生的创新意识和实践能力。二、课题的概念界定所谓分层教学就是教师根据学生现有的识、能力水
5、平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。三、课题研究的理论依据1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并
6、达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。四、课题研究的目标和内容 （1）研究的目标：要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，
7、使人人进步，个个能成功。(2)课题研究的主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。主要包括：学生分层、备课分层、分层授课、分层指导、分层考核。五、课题研究方法（1）文献研究法： 把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。（2）调查报告法： 调查研究七八年级分层次教学的现状和实施可行性，通过调查研究实验前后学生在学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化，为分析教育实验提供事实依据。（3）实验研究法：在现行学制、教材、教时不
8、变的情况下，在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想 教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。(4) 行动研究法：既从本校的实际出发，以学校的发展要求来定位研究的内容。注重通过调查研究，在重新认识的基础上进行反思，强调教育观念与教育行为相结合。六、研究过程(一)、准备阶段：2008.1 2008.4 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.负责人：路召贤(二)、对比试验: 2008.42009.2从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法
9、开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按4：5：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教
10、学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。负责人：王建凤教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。负责人：贾连苏课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教
11、学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。负责人：唐利霞布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。负责人：王立英课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生增加次竞赛讲座，给C层学生补课。这样可进一步使A层学
12、生“吃得饱”， C层学生“吃得了”， 能奋发向上，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。负责人：王建忠单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。负责人：刘三群 牛登享(三)、结题阶段：2010.32010.5主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果负责人：左丽华七、研究成效在课题研究实施的过程中，课题组在摸索中逐步形成了“
13、二、一、五、四”的分层教学体系。“二”：两种分层形式第一种分层形式：按程度分班。为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学期里四次月考成绩的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。第二种分层形式：班内分层教学。由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底
14、。 所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。“一”：一个追求目标不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生
15、看齐。以2009年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）实验班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达80%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优良，各科考试成绩合格率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核合格，学生学习成绩有较大进步，大多数学生逐步培养起自己的特长。“五”：五种教学策略第一种教学策略是：分层备课，分类要求。分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求
16、教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，牛登享老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补
