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1、六年级语文上册在柏林教学设计（五篇）小学语文六年级上册在柏林教案设计一、教学目标：1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容；2.分析人物形象，从群体和个体对人物进行分析，归纳性格特征；3.关注环境背景，融合人物性格，探究时代与人物相互影响；二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物形象，归纳性格特征；2.教学难点：理解人物语言、神态、动作和感情的表达用意，多角度分析人物性格特点产生的原因。三、课前准备搜集战争残酷的文学作品、新闻、图片、影视资料等，让学生感受作品呈现出的战争情景，并关注到所搜集材料中对人物的聚焦和描写；四、课时安排：1课时五、教学过程教学环节教师活动意图学生活动意图意图说明初
2、读感受，把握脉络讲授“小说”这一文体的特点：小说字数短少，但具有自身特点，选取生活中的画面，以小故事反映时代思想和风貌；读课文，能概况文章的故事内容。解小说特点，让学生体会小说的“典型化、形象化特征；再读分析，聚焦人物设置图表，提示学生关注人物出场的时的言行、神情等；完成图表，分析人物的心理和形象特征；关注不同的人物所具有的不同表现，抓住特点分析人物情感；关注形象，探寻背景对比人物前后出场的变化，归纳变化后的现实原因，探寻时代背景；比较发现人物前后表现的不同能够了解人物既是一个时代的缩影，时代也可以映射到人物身上。作业设计1.读一读，阅读短篇小说我的叔叔于勒，理清整体人物关系，揣摩人物态度的前
3、后变化，关注个体人物的性格特征；2.写一写，尝试通过描写人物的手法（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）来展现鲜明的人物形象；（要求：语言描写+任选其他一种描写方法）小学语文六年级上册在柏林教案设计一、教学目标：1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容；2.分析人物形象，从群体和个体对人物进行分析，归纳性格特征；3.关注环境背景，融合人物性格，探究时代与人物相互影响；二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物形象，归纳性格特征；2.教学难点：理解人物语言、神态、动作和感情的表达用意，多角度分析人物性格特点产生的原因。三、课前准备搜集战争残酷的文学作品、新闻、图片、影视资料等，让学生感受作
4、品呈现出的战争情景，并关注到所搜集材料中对人物的聚焦和描写；四、课时安排：1课时五、教学过程教学环节教师活动意图学生活动意图意图说明初读感受，把握脉络讲授“小说”这一文体的特点：小说字数短少，但具有自身特点，选取生活中的画面，以小故事反映时代思想和风貌；读课文，能概况文章的故事内容。解小说特点，让学生体会小说的“典型化、形象化特征；再读分析，聚焦人物设置图表，提示学生关注人物出场的时的言行、神情等；完成图表，分析人物的心理和形象特征；关注不同的人物所具有的不同表现，抓住特点分析人物情感；关注形象，探寻背景对比人物前后出场的变化，归纳变化后的现实原因，探寻时代背景；比较发现人物前后表现的不同能够
5、了解人物既是一个时代的缩影，时代也可以映射到人物身上。作业设计1.读一读，阅读短篇小说我的叔叔于勒，理清整体人物关系，揣摩人物态度的前后变化，关注个体人物的性格特征；2.写一写，尝试通过描写人物的手法（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）来展现鲜明的人物形象；（要求：语言描写+任选其他一种描写方法）在柏林教学设计教学目标：1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。教学重点：通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战
6、争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。教学难点：体会标题对表现小说主旨的作用。教学过程：一、初读课文，把握小说三要素1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素2.故事发生在哪？故事的背景是什么？3.故事有哪些人物？4.概括故事情节二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨1.请学生朗读课文2.圈划批注：人物有怎样的表现？为什么有这样的表现？从中你有怎样的思考？3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么？三、朗读课文，了解小说的表现手法将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。品析题目，知道“以小见大”的表现手法。四、回顾课堂，布置作业（一）、基础题1.比较
7、文中原句与改句在表达效果上的不同。当我告诉你们她就是我的妻子时当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时（二）、提高题：1.运用今天所学的方法课外阅读丰碑，在有疑惑处设疑并解疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么？今天，我们再来学习一篇小说在柏林，前面我们已经学过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一个核心问题：作者究竟想要表达什么？要解决这个问题，我们通常可以从人物入手。请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。检查一下同学们的初读情况。故事发生在哪（如回答
8、柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内）这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗（战争）了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。小说的人物有哪些？（老兵、老妇人、两个小姑娘、老头）主要人物是前三者。故事情节概括小学语文六年级上册在柏林教案设计教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人
9、民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而
10、后展开对文章的阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更
11、直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再探文题，品味主旨1.分组讨论：【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：【出示课件4】首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭
12、，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1.出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。板书设计：在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人：失去三
13、个儿子后备役老兵：送妻子进疯人院教学反思：这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意逐层剖析文本从文题入手品味主旨感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年
14、龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。小学语文六年级上册在柏林教案设计文本分析：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学本课时，因为本文篇幅极短
15、，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。教学目标：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。教学难点：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了桥和穷人，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来
