课后反思二、课后反思的方法（一）写日记反思反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式1．记成功之举 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新2．记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训3．记教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已4．记课堂生成在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分5．记再教设计 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获 （二）看课堂教学录像进行反思随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀从早期的机械录音到现代的数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教学行为三）同事互评、交流反思虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。
教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的四）听取学生的反馈意见反思学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要教师可在学期末收集学生的反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生的反馈信息，通过对教学法的反思，对存在问题进行及时的调整三、存在问题的分析与校正现实中，“反思是教师专业发展的有效途径”遭遇尴尬，教师反思而收效甚微其原因在于我们对反思的理解有偏差真正的反思是对观念和问题的“寻根究底”和“自我反观”教师反思有其难以避免的困难：教师缺乏足够的专业自觉水平和反思、研究的能力；教师的职业特质使反思资料和合作机会受到限制；教师的反思还很难成为教师的日常化专业活动近年来，教师专业发展受到教育理论界和实践界的关注，“反思”作为教师改进教学和发展自身专业能力的途径也被广泛提及但是，反思究竟对教师的专业发展有多大的帮助，什么样的反思才能够有效，反思的真正含义是什么，这些问题都没有被深究。
面对诸多关于反思的论著，我们不禁要问，反思真的是教师专业发展的有效途径吗?（一）现实中教师反思的尴尬 现实中的状况更能说明我们对反思的理解和运用我们不妨从一个真实的案例来看“反思”给教师带来了什么一位小学教师在一篇“反思日记”中介绍了一节公开课的过程，最后写到：“我上这节课突出了学生主体地位，创造了自然和谐的环境；尊重了个体差异，设计了满足不同需求的练习；思维深度延伸，激活了学生内在的发展潜能不足的是课堂节奏没有把握好，拖了一点时间，我也不知道怎么才能既不缩减教学量，也不拖时间以一般的“反思性教学”评价标准来看，这位教师既回顾了教学过程，总结了优点和成功，也思考了其中的不足，并提出了问题但是这样的反思对教师来说能在多大程度上促进她的发展呢?这位教师说到：“这些(指上述优点)我课前都是想到的，时间的问题我也估计到了……我想时间没办法减少……这个反思日记只是‘作业’，也没什么帮助……”这位教师通过“反思”，并没有改变她原来的观念原先认为成功的还是一样被认为成功，原先预期到的问题依旧是问题如果说“反思”对她有益处的话，那么只是帮助她积累了一次思考记录，总结了一次教学其实这在教师的“反思”中极为普遍，大部分教师都被要求写“教学反思”，大都先是对课堂教学过程的描述，而后宽泛地总结其中的得失。
如果让教师真实地评价“反思”对专业发展有何益处，往往不甚明了教师增加了写“反思笔记”的负担，而“反思”之后对自己的发展却收效甚微教师也因此反感、害怕写“反思笔记”，反思在现实中遭遇尴尬这种状况是教师固守已见的观念没有转变造成的吗?还是我们对“反思”本身并没有正确的理解呢?（二）教师反思的困难教师通过反思实现专业发展并非一帆风顺；相反，很多反思收效甚微教师由于其工作和专业素质的特殊性必然会在反思中遇到困难首先，教师的专业自觉水平和反思、研究的能力有限反思的前提是对自己的教学状态有所认识教师时常以单纯的“教学人员”来对自己定位，对自己的工作和专业状态只有模糊的了解，缺乏思考自己专业状态的主动性他们固然会记录下自己的教学和困惑，但这种理解基本上从一种“当局者”的角度来思考，很难抽离出来以“反观者”的角度思考教师很难看到教学问题的真面目，缺乏对自己的整体状态的清晰认识有的教师即使能看到自己的部分问题，由于缺乏基本的研究素养也只能在浅层次上思考背后的根据，抑或进行经验总结 其次，教师的职业特质使教师的反思资料和合作机会有限教师是一个孤独的工作者，罗梯(Lortie)把教学称为“鸡蛋箱专业(egg carton profession)”：教师一旦把教室门关起来，就与外界隔绝了，这种分离导致没有人来指出教学的不足。
我国有教研组、年级组和备课组等传统，但这些原本非常好的教学研究组织逐渐异教师通过反思实现专业发展并非一帆风顺；相反，很多反思收效甚微教师由于其工作和专业素质的特殊性必然会在反思中遇到困难 再次，反思还很难成为教师的日常化专业活动正如舍恩所说的，反思是专业生活的一部分教师反思很难一次就产生显著的效果，最初的反思更可能只是自己专业信息的积累反思要真正成为教师专业发展的途径，必须首先成为教师专业生活的日常化活动教师由于工作量大和忽视反思等原因，很少会做到日常化的反思缺乏日常化反思的背景，即使教师有突然的思维闪光，也很难保持下来成为专业发展的动力一个时期或仅仅一次活动后的反思并不会对教师的发展有太大的帮助，更难说是“有效途径”反思要真正成为教师专业发展的有效途径，绝非易事作者：金学成 文章来源：华东师范大学教育学系） （三）培养教师教学反思能力1．教学反思能力结构由于教师特殊的工作性质决定了教师的教学反思能力具有多样性特点，它既包括教师对自身的理念、知识、能力、态度的反思能力，又包括对教学行为、策略、方式方法的反思能力等等当代教师的教学反思能力主要由以下四个部分构成1） 教育理念的反思能力。
现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现教师需要反思的教育理念很多，其中教师观和学生观是其核心内容作为一个现代教师，特别是承担新课程的教师应该树立符合素质教育和新课程标准的现代教师观，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，那么怎样看待学生，把学生看成什么样的人就显得尤其重要，这是学生观问题21世纪是知识经济的世纪、竞争全球化的世纪，但更是人的世纪，是人的个性全面和谐发展的世纪所以应树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看作是完整、独特的人，看做是能动的人。
这样才会对学生有尊重的态度和尊重的行为，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用2）知识的反思能力这里的知识主要包括背景知识和专业知识两种背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识它不但是教师职业专业化程度的重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础背景知识是教师必备的理论知识，是教师传授专业知识的船和桥，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题在教学实践过程中，很多教学疾病的发生往往与教师对背景知识的掌握程度及灵活运用的程度有关从知识的层面上看，当教学出现问题的时候，教师首先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学论知识素养有关然后有针对性地进行弥补和提高否则可能还会陷入在彷徨之中专业知识主要指具体的教学内容教师在向学生传授知识的时候，既要依据教材有又要跳出教材，既要考虑教材的逻辑体系，更要考虑学生的实际情况，既要考虑传授知识，还要考虑能力培养等因此，教师就需要对具体的教材内容进行处理教师至少要对两方面的问题进行反思，第一，是否无视具体情况而照本喧科；第二，对教学内容的处理是否恰当，如调换、补充的内容是否得当，教学内容的逻辑顺序是否合理，教学重点、难点和疑点是否符合学生实际等。
随着新教材在全国的逐步铺开，教师面临着严峻的挑战，因为新教材给教师极大的创造空间，给教师很大的处理教材的自由度这就更需要教师们经常性地对教学内容进行反思，在反思中不断调整，最终达到更完善的程度除此以外，教师需要反思的内容还包括：对教材中的基本概念、原理是否彻底弄通；对重点、难点是否真的理解透彻；对疑点内容是否实际排除；对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等3）教学方法的反思能力在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用的是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身的情况等，尤其要看是否贯彻了启发式教学思想只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法教师需重点反思自己对启发式教学思想本质理解的是否正确启发式的核心不在于多问少问、多讲少讲、多练少练，而在于问、讲、练的过程中是否活跃了学生的思维，是否调动了学生主动学习的积极性所以，启发式的目的在于促使学生形成一种渴望学习的内在动力否则难免陷入形式主义泥坑我们说“不愤不启，不悱不发”， “愤”、“悱”之时，启发之机，因此为了激发起学生的这种内在动力，最关键的是形成学生的“愤”、“悱”之心理状态。
多年来，许多教师一直在探索教学方法的。