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1、江桥小学学校班主任队伍专业化发展的探索和研究结题报告嘉定区江桥小学 姚忠一、课题的提出中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。” 这一命题的提出，对班主任专业化发展研究提出了新的要求。班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个特殊方面，其研究对象是“班主任专业化发展”，班主任既是研究对象的载体又是参与者。研究的重点是积极探索班主任专业化的标准，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高班主任的学术地
2、位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。学校班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。二、课题研究的目标1、通过对班主任专业化发展的研究，探索班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验。2、通过班主任专业化发展研究，建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍。
3、3、促进班主任养成自我培育的良好习惯，把握班主任专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展的道路。4、学生在班主任专业化发展的氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。三、课题研究的主要内容1、班主任专业化发展现状调查研究。通过调查问卷的形式或进行班主任专业化水平测试，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。2、班主任专业化发展基本内涵研究。充分研究论证班主任专业化发展的目标、内容、方法、途径。3、班主任专业化发展的策略研究。典型带动策略、读书提升策略、合作互助策略、自我研修策略、做中学策略、专业引领策略等。4、班主任发展性评价的研究。研究班主任发展性评价的内容、标准、办法，建立科学
4、有效的班主任评价机制。5、专业化状态下班主任工作的内容、方法与艺术研究。（1）班主任工作内容研究。如养成教育研究、民族精神教育研究、生命教育研究、班级文化建设研究等；（2）班主任工作方法研究。如何选拔和培养班干部、怎样提高学生的自我管理能力、怎样开好主题班会、怎样开好家长会。（3）班主任工作艺术研究。转化后进生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件艺术等。四、课题的研究方法：1、文献研究：收集国内外班主任专业化发展研究方面的资料，并用比较法探讨具有我校特色的班主任专业素质结构及培养策略、模式等。2、实验研究、比较研究：选取部分班主任作为实验对象，指导其进行班主任专业化的自我发展，通
5、过跟踪、调查，了解这些班主任专业化发展的过程和内容，与其他班主任比较进行研究。3、经验总结：用班主任专业化发展的理论、观念指导班主任的日常工作，从实践中不断发现问题，尝试改进，及时总结，不断提高班主任的专业化素质。4、行动研究：对于班主任专业化水平的评估，则主要采取行动研究法，将教育行为与研究工作结合起来，使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案。五、课题研究的实施过程1、准备阶段（2007年9月至2007年12月）首先对国内外已有的相关研究的理论与实践成果进行梳理与总结，在此基础上进行理论研究，制定好课题研究计划，落实课题的研究人员和方案，初步完成课题的立项和论证工作。2、
6、实施阶段（2008年1月至2008年12月）根据本课题所要研究的目标和内容，分人分阶段进行目标分解，逐步实施，进行广泛的收集、观察、研究与总结，最后形成一定的研究成果。3、整合阶段（2009年1月至2009年6月）整合形成的研究成果，在一定范围内推广并邀请专家作论证评估。六、课题研究的途径：1、制定目标（1）、精神目标：班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心。（2）、情感目标：班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心。（3）、智慧目标：班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念。（4）、共进目标：班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展。（5）、创新目标：班主任在班
7、务工作上独具的求异与求新。（6）、责权目标：班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任2、团队学习（1）、发挥骨干班主任的辐射作用，组成研究性学习小团体，在合作中促发展。（2）、利用好沙龙、博客、工作站、教研组等平台，并且让其密切联系，环环相扣。从博客上截取热点、焦点或共性问题，通过沙龙活动的研讨交流，既是班主任对以往教育经验的积累，也为在工作中的有所创新提供了思路。再通过博客的撰写加以梳理，得到同行的帮助，达到知识的共享。通过工作站与教研组活动在自我培训与合作学习中促专业化发展。3、实践反思鼓励班主任善于观察、勤于反思，勇于实践，逐步提高班主任研究、探索、实践的意识和
8、能力。做到两个转变：由态度型向效率型转换；由经验型向科研型转换。按照学习尝试摸索积累自主探索融会贯通的阶段特征，做到相互贯通，层次递进，形成一个由“班主任”向“专业化班主任”的发展走势。 4、积累研究采用叙事性研究，通过“从教育现场获取亲身体验和感性纪实”、“从感性的事件纪实到教育故事的形成”、“从教育故事到叙事研究”几个阶段，对日常工作作深层次的理论分析和研究，撰写随笔，发表博客，开展沙龙式研讨，得到同行的帮助与建议。七、课题研究的成果课题研究取得主要成绩表现在以下方面：（一）、建立科学的班主任考核评价机制。1、定量与定性考核相结合班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的。如如
9、何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此班主任考核应采用定量与定性考核相结合的评价方法。对班主任工作进行评价，做到以人为本，而不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。其次，根据班主任工作的特点，对班主任教育工作的评价目标是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也是多种多样的。同时，评价内容、评价形式不一成不变，经过一段时间的实践，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高了量化评价项目的质量和评价的有效性。2、过程性与终结性评价相结合。对班主任工作实施每月一次的
10、过程性考评，增强管理考核的时效性，现时评价，及时反馈，让班主任对自己的不足，有的放矢，调动了班主任工作的积极性。评价机制也是激励机制。评价是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。 （二）、班主任的专业素养有了明显提高。课题研究过程中，将班主任专业素养分为道德素养、知识素养、能力素养和身心健康素养四个方面。道德素养包含政治思想素质、社会公德、职业道德、个人修养。知识素养包括人文与科学基本素养、所任学科专业素养、教育学、心理学专业知识、情境策略知识。能力素养包含一般能力、专业能力、特殊能力、职业能力。身心健康素养包括身体健康状况、生活方式、心理健康状况、职业心理特征。在课题研究中，通过专业培训、教
11、育科研、教育实践，有益于提升班主任的素质，激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是，提升其专业化素质。过去，班主任对课题研究有畏难情绪，工作中缺少总结与研究，存在摸着石头过河，走哪算哪的现象。现在班主任的观念在转变，理念在更新，有了思考的方向，强化了班主任的科研意识。班主任努力摆脱传统的经验型管理模式，科学地研究学生的心理，研究学生群体，探索取得最佳教育效果的规律和创建优秀班集体的途径，培养自己科学的工作精神。相关课题实验一一展开，如：爱心教育、成功教育、挫折教育、特长教育等等。班主任以课题研
12、究为抓手，以理论为指引，以班级为研究对象，以活动为载体，不断探索，不断反思，在课题中不断成长。（三）、探索实践班主任专业化发展校本研训的新途径。在上级部门的关心指导下，以班主任校本研训为抓手，走班主任专业化发展的道路，有效促进班主任队伍的培养。1、主体参与校本研训下班主任沙龙模式的研究实践班主任沙龙中，或是对班主任工作一个实际情境的描述，含有问题或疑难情境，而且具有典型性；或是讲述自己教育的故事，让大家一起思考分享；或是在聆听专家学者的讲解中，抒发自己的感想；或是发布工作中的创新与设想，请他人点评与完善。班主任沙龙力求内容上的务实，保证了沙龙的高质量开展。沙龙从班主任的工作实际出发，在进行相关
13、的调查研究的基础上，以切合班主任时代特点的方式进行工作培训，不再走纯理论的灌输之路，也不是简单的技巧传授，而是以自身的工作体验、感悟、思考为内核，以班主任工作理论为支点，实际研究班级管理的问题与实务，确实有助于班主任解决工作中的共性问题与疑难杂症。由于沙龙中的事例、观点出自自身的实践体验，真切，生动，有血有肉，大家能够共同分享和体验讲述者教育人生中所经历的酸甜苦辣。同时，沙龙包含讲述者自己的理性反思，成了教育自己和启发他人的教材，这种交流的方式受到了班主任的青睐，也使沙龙具有更强的生命力。沙龙为学校开展班主任工作提供了新的思路。学校管理层为班主任提供了话语权，鼓励班主任善于观察、勤于反思，勇于
14、实践，逐步提高班主任研究、探索、实践的意识和能力。力求做到两个转变：由态度型向效率型转换；由经验型向科研型转换。班主任在沙龙活动的基础上，积极开展叙事性研究，通过“从教育现场获取亲身体验和感性纪实”、“从感性的事件纪实到教育故事的形成”、“从教育故事到叙事研究”几个阶段，对日常工作作深层次的理论分析和研究，得到同行的帮助与建议，既是班主任对以往教育经验的积累，也为在工作中的有所创新提供了思路。2、创设网络环境下班主任校本研训的新平台班主任博客学校利用这种互联网上的“零壁垒”技术，组织班主任将工作中的心得感悟、真情实录、活动方案、成长足迹等内容以日志的形式上传发表，做到超越传统时空局限，增强班主
15、任学习交流的自主性，达到知识和思想共享，从而创设出新时期网络环境下班主任校本培训的新平台。 “班主任博客”的出现，使得班主任沙龙有了延续与发展，让班主任突破了时间甚至是空间的限制，在更广阔的领域中与不同层面的教育者进行深入的探讨，他们的视野通过网络进行着一次次越野旅行。班主任喜欢参与那些积极探索教育问题、体验美好生活、描述生活体验的博客互动，这更加符合他们的审美情趣。与沙龙一样，网站建立起来的自由、真实的风格，坚持让班主任真正掌握话语权，他们所写的文字的魅力不在于文采，而在于真实。这些都是他们在自己的职业生活中所关注和思考的问题，能引起同行的共鸣。博客与沙龙都是在班主任结合自己的工作，撰写教育
16、叙事研究故事的基础上，引发的思考与讨论。班主任们记录下一个值得回味的课堂细节、一次有意思的校外活动、和某位家长的一次谈话，或者写上几句鼓励自己和学生的话，长的可写两三个页面，短的可以只是一段文字，这种表达上的开放、轻松和随意，阅读同事、学生或者陌生人的评论时感到的有“意思”，让班主任逐渐感悟到了博客真实可爱的一面，让他们真正爱上了博客。个性十足的博客名，精彩生动的日志，热情幽默的点评，熠熠生辉的博客之星，班主任用自己的智慧和细腻构建起一个温馨、充满人文情怀的空间！沙龙也好，博客也罢，都是一种潜移默化的培训，起着“润物无声”的教育时效，在这样的学习交流中改善班主任心智模式，实现自我超越，获得专业成长。3、以“班主任工作站”为载体推进学校班主任队伍建设工
