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1、训练心理学案例分析 篇一：训练心理学十个案例分析 案例1: 对同学来说，由于学问基础的差异和共性品质的不同，对课程也有许多不适应的地方。比如，新课程提倡的讨论性学习，就有许多同学不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课老师分析，在讨论性学习过程中有哪些主动性强的同学受益，三分之二的同学是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性非常向的同学，性格内向的同学只能做旁观者。这种善很简单导致同学消失两极分化。 问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应当如何调动全体同学的主动性，实行臬的方法，才能使全部同学在教改中收益？ 答：对于新课
2、程改革遇到这个问题，应当重视智力开发与同学力量的培育，在加强基础学问教学中，重视思维力量，学习力量的培育，格外重视，培育同学分析问题和解决问题的力量，使同学“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个同学已有的阅历及其天资、禀赋、爱好、性格等心理品质差别很大，要求老师对同学进行个别指导。 案例2： 课堂上有位同学指出老师对某个问题的说明有错误，老师当时就生气起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起称赞这位同学，该生从今在课堂步能发觉问题，不能主动回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？
3、答：该老师对待提出质疑的同学，一棒喝退，严峻挫伤了该同学的学习主动主动性，这种行为违反了“老师主导与同学自觉性相结合”的原则，格外是违反了“制造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使同学的思维常常处于主动的活动之中，主动地探究新知，能使同学的聪慧才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。 案例3： 从2021年秋季开头，江西省的学校生们告辞沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市学校已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、老师荼的唯一标准 问题：你对江西和山东潍坊
4、市所开展的训练评价改革持什么看法？ 答：江西和山东潍坊市所开展的训练评价改革是符合当前素养训练的需求，废除百分制，使摆脱应试训练的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面对全体同学，也促进同学的全面进展，这才是训练的目的所在。 案例4： 初二的时候，我（_作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发觉数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发觉这个隐秘时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开头怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这非常钟里，你把这些习题
5、演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了非常钟后，对老师说不会做。下一节课开头时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜爱吃鸭蛋，今日老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿 起笔蘸进墨汁，在我眼睛四周画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样爱护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。其次天早上，我哀痛地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从今，我离开了学校，把自己封闭在家里。 问题：请运用德育训练
6、的原则对该老师的行为进行批判。假如你是三毛的老师，你会怎样关心三毛？ 答：有效地进行德育，不仅要把握德育工作的特点，客观上也需要依据肯定的原则来解决和处理好各种各样的关系和冲突；把握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发觉了三毛的错误，没有进行个别训练，挺直在全班同学的面前用极端的手段打击同学，没有正面训练，疏通引导，使同学丢失了信念，从今可怕上学，造成严峻的负面效果。 假如我是三毛的老师，我会对同学晓之以理，导之以行，以主动因素克服消极因素，严格要求与敬重信任相结合，让德育发挥到最大效果。 案例5 开学不久，陈老师发觉杨朗同学有很多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同
7、学缺少的不是批判而是确定和鼓舞，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发觉。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些特长，不然我可要批判你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不得的特长。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的抱负很实在。不过当兵同样需要科学文化学问，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗兴奋极了，脸上露出了微笑。 问题：分析案例中陈老师在训练过程中主要运用了哪些德育原则和方法？ 答：陈老师的方法用得恰到好餐，树立了同学的信念，挽
8、救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在训练过程中主要运用了知行统一原则，正面训练，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。 案例6 一位家长在星期一发觉儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子迟疑了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏同学”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏同学”；而经过一番评选，第三顶“坏同学”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二班级组长召集评选出来的“坏同学”开会，对这三个孩子进行批判和警告，要求他们写一份检
9、查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到班级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏同学”后，心情始终特别低落，总是想方设法找借口逃学。 问题：请用相关的德育训练原则对该班主任的做法进行批判。 答：该班主任用无记名方式评选了3名“坏同学”，其用意是想以其严格要求同学，让
10、同学 引以为戒，想用此对同学进行训练，但这种做法违反了德育原则中“以主动因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。 身为一名训练工，应当在训练中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬同学自身主动向上的一面，抑制或消退落后的一面。 案例7 开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发觉黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，缘由是该班同学无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就由于在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。 问题：假如你是邹老师，你该怎么办？ 答：我会在知行统一原则和以主动因素克服消极因素原则的指导下，
11、运用陶冶训练法。作为一名老师，不仅要能言传、言教，还要擅长身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对同学深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化同学。这种感化由同学对老师的注目而产生。案 案例8 有名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，缄默寡言。天赋高，推断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热忱，便看来不是一个优秀的伟道士。语言学问丰富，哲学上非常努力。 问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给同学写评语？ 答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，
12、让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从安静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给同学看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用进展的眼光，通过鼓舞的方式让同学沟通，对同学的进展和取得成绩表示认同。使同学形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己将来的进展，更体现肯定“训练性”。 案例9 “老师，我能不用书中的原话吗？” 一位老师在教学两条小溪的对话时，老师让同学分角色表演。有一位同学问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和气地问：“为什么呢？”“由于书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了缘由。“你的看法很
13、好，用自己的话来表演吧。”老师兴奋地摩挲了一下孩子的头。果真，这个孩子表演得特别杰出。 问题：请评价一下这位老师的做法。 参考答案师生公平关系的形成是课堂民主的具体体现，老师从过去的学问传授者、权威者转变为同学学习的关心者和学习的伙伴。老师没有了架子，敬重同学的看法，让同学真正感到公平和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2 例10 “不是果敢，是残忍。” 一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文其次段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名同学没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎 人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，同学却痛斥猎人的猎熊
14、行为，这是老师所始料不及的。可喜的是，这位老师并不由于同学当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让同学充分商量，发表自己看法。最终全班同学从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点。 问题：请对这位老师的行为进行分析。 参考答案当同学的观点与课本、老师有不同之处时，老师不再像以前那样挺直否定同学的答案，而是实行让同学进行商量、比较或辨别，达到看法的统一，或者并不统一看法，留着悬念让同学课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 篇二：训练心理学和训练学的案例分析题及答案 （案例1） 教同学识字有许多技巧，有一
15、位老师告诉同学如何区分“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”同学很快记住了这两个字。还有的同学把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教同学记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从今以后，同学对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告诉我们：凡是有意义的材料，必需让同学学会主动开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量给予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，老师应教同学进行意义识记。 （案例2） 在课堂上，老师让同学“列举砖头的用处”时，同学小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；同学小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪种回答？为什么？请依据思维的原理进行分析。 参考答案小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于制造性思维的进展。 （案例3） 一位热忱而热爱训练工作的老师为了使同学更好地学
