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1、以学定教，以生为本 浅谈怎样构建开放高效的初中社会课堂【摘要】 初中社会是一门综合性很强的学科，涵盖了政治，经济，历史，地理，法律等课程内容，社会课堂应该是开放而富有活力的，初中社会课堂教学，应当以学定教，以学促教，应该是个开放互动的系统。传统的课堂教学仅仅局限于课堂内，学生自我封闭，老师也照本宣科，过分注重结果性评价分数，以学定教，双向互动，倡导先学后教的教学理念，有利于学生自主学习，也有利于新课程标准理念的实施【关键词】 以学定教 双向互动 开放高效 社会课堂陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不
2、同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”，基于以上认识，我们认为社会课堂要遵循学生的心理特点和认知规律，按照新课程标准和初中社会教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大社会”教学观，进行初中社会开放式课堂教学的研究，近两年，中考社会实行开卷考试，社会课教与学难度更大。社会教师任重而道远。因此，笔者结合自身教学实践，从提高自身素质，改进课堂教学，加强学法指导，加强阅读技巧和解题技巧指导等方面进行初探，以期能与广大同仁共同商讨，提高社会课的教学效能。一、开放高效社会课堂的意义 开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为
3、主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程，以学定教，构建开放课堂是要求教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择，以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。开放式课堂有以下几个方面的意义第一、促进社会知识的学习，开拓广阔视野。在社会学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式社会教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、因特网
4、等进行信息的搜集和整理。 第二、促进社会能力的提高，培养创造能力。开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“平等、自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。 第三、陶冶学生情操，完善学生人格。开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的资料分析和琐碎机械的题目练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的热情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心
5、灵上形成共鸣，使他们在愉悦轻松的氛围中充分享受学习社会知识的乐趣。 二、开放式课堂教学的几项措施第一、精心选择开放的教学内容1、 活用教材。叶圣陶先生强调：教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。 2、渗透教材，加强校内外沟通作为教材的社会课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，学生们缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。 3、融合教材，加强社会学科与其他学
6、科间的联系社会课程标准指出：社会课程应拓宽社会学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的社会实践能力。 第二、精心创设开放的教学环境1、教师要着眼于学生的整体发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。 2、 走出社会课堂，体验社会学习的快乐开放式课堂教学，还可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生们走出社会课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、
7、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。 第三、精心选用开放的教学方法。教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式社会课堂教学中，各种教学方法之间都是相互促进的，我们要兼收并蓄各种教学方法的长处，善于灵活地运用教学方法，为培养全面发展具有创新精神的人才服务。第四、教师严格要求自己，不断提高自身索质 马卡连柯所说：“学生可能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”社会学科是一门融合地理、历史、政治、经济、社会等多门学科知识的综合性学科，它要求教师具备广博的知识储备，不断提升自己
8、的教学素养。专业而广博的知识可使教师在课堂上旁征博引，游刃有余，不至于在课堂上出现“以已昏昏，使人昭昭”的笑话。 第五、精心准备，构建开放式课堂教学 精心备课，拓展教材。课堂教学不能仅仅局限于教材，应当有开放的教学内容，教材的拓展主要有以下几方面：一是在重难点上拓展。二是在信息上拓宽。教师要充分运用现代媒体，适时引入信息，如“两会”新闻，“环保”问题等。三是在学科之间要联系，社会课是一门综合性很强知识面很广的学科，教师要加强同其他学科尤其是历史、地理之间的交叉、渗透和综合。 建立开放民主平等的师生关系。和谐的师生关系是学生主体发展的前提，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。在教学
9、中老师应努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台多样化的教学方式。教师根据教学实际，采用引导式、学习式、问题式、讨论式、研究式等教学方法，以生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，真正使课堂“动”起来，让学生发展求异思维，真正让学生在活动中得到体验。 开发多种教学媒体。粉笔黑板教学已成为历史，现代教学需要教师走出课堂，与多媒体、电影、科技馆、阅览室相结合。多媒体教学能将文字、声音、图形、动画、视频结合起来，能产生直观、生动、形象等声像效应，使原本很难的教学活动充满魅力，从而有助于激活学生学习的兴趣。如百家争鸣运用多媒体，图文并茂，再现了春秋时期的百家争鸣
10、局面，孔子，韩非子，老子等，学生看了之后感觉很多人物以及人物思想离我们很近，学什么可以切实感受祖国的伟大和民族的自豪，很自然地进行爱国主义的熏陶教育。第六、要加强学法指导，培养学生自主学习能力 先学后教，开放互动式课堂要求教师给学生明确的目标任务，让学生充分利用自己的能力和技巧学习和消化知识，同时不断拓宽知识面。埃德加富尔在学会生存一书中说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”社会课的考查摒弃传统的死板呆化，而注重学生能力的考查。可见加强学法指导，势在必行。那么如何加强学生学法指导，培养自主学习能力呢? 1、明确当堂目标，制定学习计划，督促养成良好的学习习惯。2、学习环节
11、的指导和提升。3、加强阅读技巧和解题技巧的指导。阅读技巧用十六字概括即“紧贴教材，提取重点，消化难点，精心作答”。 “授之以鱼，不如授之以渔”是古训，教师应努力帮助学生摸索适合他们自己的学习方法，帮助学生享受到成功的喜悦，从而激发其兴趣，使学生由害怕开放性试题到热爱开放性试题，真正达到能力的培养和提升。 第七、努力开辟社会课教学的第二课堂 教师要结合教学实际，把教室引向社会，扩大教学内容和教学环境，开展形式多样，内容丰富多彩的社会实践活动，如结合“世界环境日”，“世界地球日”，三八妇女节，三一五消费者权益保护日，国庆节等重大节日举办各种形式的竞赛活动，出专题黑板报，举办手抄报竞赛、时事热点辩论
12、赛、时事小论文竞赛等，这些方式既可以开阔学生视野，培养学生学习的兴趣，又能为学生的创新意识，协作意识提供教育场所，是发挥学生个性特长的重要手段。第八、培养社会科目优生，让优生吃得饱，以优辅差教师要善于发现优生，在题目较难的社会测验和考试中，以百分制计算，社会成绩经常在九十五分以上。除了测验和考试外，还可以通过课堂提问、板演、练习、课外作业的情况来发现优秀学生，不要仅仅根据一两次考试成绩来确定，要把真正有政治嗅觉的学生列为重点培养对象。教师要积极培养优生，首先要打好基础，其次要加强课外指导，然后是激励“优生”超越自我，最后是教师要蹲下来与学生开放互动，将最热门的话题拿出来与优生一起探讨，优生比较
13、喜欢挑战自己，喜欢政治和时事，教师可以提一些时下的热点问题与优生一起讨论，让优生能够将社会学习与生活问题结合起来分析。三、小结开卷考试和开放性试题，对社会教师来说既是挑战，更是机遇。社会教师从自身做起，不断丰富积累知识，努力探索最佳的教学方法，以学定教，以学促教，以学为本，以生为友，构建开放高效的社会课堂。总之，在社会教学中构建开放高效式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用，能让学生真正成为社会课堂的主人。 【参考文献】l、温寒江，现代教学论引论，天津教育出版社，l998年l2月第l版P8285页。2、王立范，初中思想政治课情感教学目标的建构与实践D;东北师范大学;2004年3、黎银夏，初中思想政治课研究性学习的实践和研究D;广西师范大学;2004年。4、钟启泉，为每个学生的成长而教北京大学教育评论，2009，75、施俊进从“以教定学”到“以学定教”教学与管理，2009，116、褚清源，周书贤从学生出发建构软实力中国教师报，2011，9
